谈中学生文学创作能力的培养

徐爱红

【摘要】 中学生阅读大量的文学作品，可以积累写作素材，提高文学素养。在中学生文学阅读的基础上，教师借助多种方式引导中学生练习写作，这是提高中学生文学创作能力的好途径。

【关键词】 中学生 阅读 文学作品 文学创作

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）06-069-02

阅读文学作品能拓宽读者的视野，培养读者的想象和思维能力，帮助读者积累写作材料，提高文学素养。唐代大诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读大量的文学作品，会对读者产生潜移默化，润物无声的熏陶作用，直接或间接地影响、提高阅读者的阅读鉴赏和写作能力，提高文学素养。

引导中学生借助阅读文学作品的收获和启发提高文学创作的能力。笔者从事中学语文教学工作十四年，谈谈自己的心得。

一、培养中学生对文学作品的兴趣

《语文课程标准》在教学建议和写作教学中分别提到：“好读书”，“乐于表达”，意在培养学生阅读和写作的习惯和能力。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣，兴趣是学习的最好动力。”可见，兴趣是激发学生喜爱阅读和写作的突破口。

语文老师要创设丰富多彩的语言活动，帮助学生感受阅读和写作带来的乐趣，让学生从内心深处渴望阅读，热爱阅读，让阅读成为一种心灵的享受和满足的过程。

这些年来，为了培养学生们阅读和写作文学作品的浓厚兴趣，笔者在班级文化建设中大力宣传、倡导文学阅读和文学创作，营造了轻松、快乐的读写文学作品的氛围，利用第二课堂和自习课的时间，带领学生们进行讲笑话活动，讲故事比赛，演讲比赛……通过这些丰富多彩的语言活动帮助学生感受文字的魅力和魔力，从而喜欢文字，喜爱阅读。

笔者还建立了班级图书角，杂志社，带领学生们利用休息和自习课的时间一起有滋有味地开展阅读活动，进行阅读交流。当学生读有所乐，读有所感，读有所悟时，往往产生强烈的交流表达的欲望，此时，笔者再引领学生们给文学作品写读后感，写文学人物评论，给主人公写信……然后一起交流阅读和写作的成果。

这种有老师引领、陪伴，全程参与的师生共同阅读和写作的活动，学生有兴趣，有乐趣，有发现，有收获，渐渐地，学生们就会喜欢上阅读文学作品。

二、引领中学生阅读文学作品

文学作品，尤其是经典名著，其蕴含的丰富文化养料给学生的成长提供了充分的营养，阅读文学作品是学生成长的必需。

中学生读文学作品，尤其是经典名著，由于知识储备有限，人生阅历不丰富，理解作品有一定的难度，需要教师教会学生一定的文学知识，培养学生的文学思维能力，提高学生的文学审美能力，当学生的文学修养达到一定高度时，理解、欣赏文学作品就是水到渠成的事了。

中学生阅读文学作品，首先应学会欣赏教材上的文学作品。中学语文教材，选文具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，是学生们阅读和写作的好材料。

如教学《风雨》这篇散文时，我重点带领学生们赏析文章的语言，学生们懂得了作家贾平凹通过“准确用词，巧妙运用修辞手法和衬托手法”从而准确传神地写出了风雨的特点。

此外，笔者还大力引导、推荐、支持学生广泛阅读课外文学作品。《语文课程标准》要求：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。所以，学生们进行课外阅读时，笔者引导学生鉴赏、积累文学作品中优美的语言，并且摘抄在好词好句积累本上。这样日积月累，学生的词汇量慢慢地丰富起来，积累到了一定的程度就能厚积薄发，说话或写文章时文采斐然。

三、指导中学生进行文学创作实践

阅读文学作品还可以激发学生的文学创作愿望和灵感。

美国出版的《提高写作技能》一书介绍过一个实验：只读不写或只写不读，提高写作能力的效果差不多，而又读又写则能使写作能力的提高事半功倍。

借助阅读文学作品的收获帮助学生提高写作能力，笔者做了如下的尝试：

1. 引导学生写读后感

每学习完一篇文学作品，笔者都会引导学生或写读后感，或赏析文学作品。如学生学习了《秋天的怀念》、《再塑生命的人》、《我的早年生活》这些文章后，笔者引导学生写课文的读后感。

2. 借鉴文学作品的精美形式

有的文学作品，形式非常精美，如：《陋室铭》，《天净沙秋思》，学习了这两篇文章以后，笔者带领学生们借鉴文章的形式，一起写《教室铭》、《居室铭》、《天净沙校园》，学生们兴致勃勃，一篇篇有形式、有内容的佳作从学生的笔端流淌而出……

3. 借鉴文学作品的写作手法

借鉴文学作品的写作手法，如：学生们学完《王几何》，《阿长与山海经》后，笔者当天布置学生用先抑后扬的手法写一篇写人的文章，学生们学了《爱莲说》以后，笔者布置他们用托物言志的手法写一篇文章……因为有课文的例子，学生们往往对作品的写作手法理解很准确，写作很成功。

4. 改写、续写文学作品

学生们学完《我的叔叔于勒》以后，沉浸在这一波三折的故事当中，笔者引导学生张开联想和想象的翅膀，续写一个以《约瑟夫回家以后》为题目的故事，学生们的想象力真是不可限量，一个个新奇有趣的故事就这样诞生了！教学完《孔乙己》后，学生们对孔乙己的悲惨命运感叹不已！笔者引导学生：如果孔乙己生活在今天，他的命运会如何呢？学生们兴致勃勃为孔乙已编故事，有的故事还一波三折，耐人寻味！

5. 引导学生尝试文学创作

初中作文教学，教师尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间，关注学生的兴趣爱好，引导学生找到自己喜欢和适合的体裁，满足个性化写作要求。为了丰富学生的作文形式，作文教学时，笔者将诗歌、小小说、童话、寓言、散文、随笔等形式引入作文教学的课堂，增添了学生们写作的新鲜感、好奇心，激发了学生的写作热情，促成了一篇篇佳作的诞生。

四、引导中学生互批作文

情景学习的理论研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。

《语文课程标准》在重视对作文的修改中提到：要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

作文批改，笔者引导学生在自我修改的基础上再小组互评。互评时，笔者根据学生们平时的写作能力将学生们分成A、B、C三组：A组是作文能力强的学生，B是写作能力中等的学生，C是写作能力较弱的学生。作文的互评：A组的学生在A组内互评，B组的学生在B组内互评，C组的学生在C内互评。

心理学研究表明：缺乏激励，一个人自身的潜力只能发挥20%-30%，而正确而充分的激励，则能使人发挥其自身潜力的80%-90%。

笔者任教班作文的互评、交流工作，主要是找出同学作文中的亮点加以肯定，以鼓励为主。作文的评分，只要卷面工整，文从字顺，结构完整，字数达到要求，就评与100分！对于不足之处，写出改进建议。这种批改方式，促进了学生之间的相互了解与合作，取长补短，共同提高写作能力！这种赏识型批改方式，保持和激发了学生的写作兴趣和写作自信！

叶圣陶曾在《论写作教学》中精辟指出：“写作的根源是发表的欲望。”

对于学生的优秀作品，笔者通常采用课堂朗读，展示台张贴，推荐到校刊、杂志社发表，发至本班Q群共享，出学生优秀作品集，学生个人专辑等方式，让作文这一特殊劳动成果受到尊重，让作文态度端正，作品写得好的同学得到表扬！此举帮助学生们增强了信心，产生持续写作的动力。

五、为中学生建立创作档案

《语文课程标准》在“写作”中还写道：提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度，主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。

写作档案的建立，便于老师对学生提出有针对性的写作建议，档案也帮助学生正确认识自己的写作状况，找准努力方向，从而进步更快。

中学生阅读文学作品，积累文学写作素材，获得了更多的文学创作灵感，阅读对写作有激发和促进作用，中学生阅读大量的文学作品，为文学创作能力的训练，提高做好了准备，阅读文学作品的同时借助多种方式引导学生练习写作，享受写作，这是提高中学生文学创作能力的好途径！

[ 参 考 文 献 ]

[1]温儒敏，巢宗祺，主编的《义务教育语文课程标准（2011版）解读》，高等教育出版社，2012年2月第1版.

[2]《语文课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012年1月第1版.

[3]《语文教学大纲》（试用修订版），人民教育出版社，2000年3月第3版.