合作学习模式在初中数学教学中的运用

金瑞

摘 要：“合作学习”作为《义务教育数学课程标准》中一种最基本的学习模式，在学习的过程中占据重要的地位，它是在老师的引导下，进行小组之间的讨论、交流和知识方面的相互补充的一种学习模式。其目的是更好地激发学生的学习热情，建立学生之间相互合作和研究的精神。根据合作学习在初中数学中的使用情况进行深入的分析和研究，从而找到促进合作交流的有效措施。

关键词：学习小组；合作学习；解决措施一、成立学习小组

老师在成立学习小组的时候，主要是考虑学生的知识情况、兴趣爱好、学习能力以及语言的表达状态等多方面的情况，然后建立若干学习小组。其中学习小组大约有4到6人，其中选一位学生作为组长。组长是比较有代表性的人物，应具备很强的责任感和组织能力，学习成绩比较优异，能够起到榜样的力量。各个小组之间的能力相差不大，要争取做到相互之间的平衡，实现公平竞争。

二、注重每个学生

在教学的过程，每个学生都要积极地参与到合作交流中去，在组内勇敢地发表自己的观点和意见，要善于展示自己的思维成果，让学生之间形成思维上的冲突和碰撞。这种方式能够有效地满足学生在数学方面的追求，从而真正地实现对每个学生的关注。

三、合理有效的合作分工

在过去的教学课堂中，对于信息的传递只是学生和老师之间的相互交流和沟通，这种信息的传播主要是老师问答的形式，没有学生之间的探讨，没有让学生彼此间形成交流，也没有学生进行调整、改正的机会，也就不能真正地展现学生思维的过程。但是在新课程标准中，就对这个“问题”进行了很好的解决。所以，小组内的成员在搭配的时候，力求做到合理、科学。在数学教学的过程中建立学习小组，老师要对学生的学习状况、学习能力、兴趣偏好以及性格特征和性别特征等多方面进行考虑，根据“组内异质、组间同质”的标准去进行组合。“组内异质”给小组之间成员之间的相互帮助提供了有利条件，其中的“组间同质”又给全班各个小组之间的公平公正提供了有效的支持。每组的人数控制在4到6个人，可以使用前后座的方法，能够有效方便地调整其中的座位形式，每个小组成员在组内都扮演着相应的角色，其中有组长、记录员、汇报员、检查员等等。这些角色也可以进行适当的调整，这样做的目的就是帮助在合作学习的过程中，维护学生之间的公平公正，保证每个学生都能够有效地参与到课堂学习中去。教师要善于发挥小组成员的作用，且需要建立整体观念和团队意识。

四、要注重进行小组合作学习的最佳时机

1.在学生单独解题和学习时，使用小组合作

因为，这时学生会产生强烈的求知欲，会有种想急切得到答案的心情，这时候进行小组合作是十分有必要的，此时的小组交流也是十分成功的。

2.当学生观点出现分歧时进行合作学习

在回答问题的时候，有时班内的意见是不一样的，学生的观点也不相同。例如一道判断题：圆的半径和它的面积成正比，有的学生认为是正确的，有的学生认为是错误的，相互争论。这时老师不应继续进行讲课，而应让学生小组之间相互进行讨论，相互发表自己的看法。问题就会被解决，并且学生的记忆也十分的深刻，不会产生思维定势，也可以建立学生相互倾听的良好习惯。

3.一个人无法操作时进行合作学习

在数学教学的过程中，当学生在较短的时间内不能完成个人的交流活动，就可以使用集体的力量来解决。在进行合作交流的时候，学生要在愉悦、和谐、民主、合作的环境中去进行学习，相互沟通和交流，加强合作意识，进行思维创新，可以加强小组的合作交流。这样不但能够加强学生的学习兴趣，还可以培养学生之间相互合作的意识，让学生感受到合作的乐趣。比如，在研究硬币正反面概率的时候，需要进行反复的实验，这时只依靠一个人是很难发现的，可以进行合作学习。组长安排记录员抛掷硬币，记录数据、整理数据、进行发言等多项工作，并且轮流对实验的内容进行测试，从而一起完成实验的目的。学生在实验的时候有分工、合作，人人参加，积极地进行思考和实验，从而找到问题的答案，体会到学习的乐趣，感受合作的成功。

4.探寻解决问题的方法时进行合作学习

例如学生在探求测量学校教学楼高度的时候，因为方法较多，可以进行学生合作学习，从而更好地加强学生解决问题的能力。通过小组之间的交流，可以获取多种测量方式：第一，直接测量各个楼层的高度；第二，先测量各个楼层的高度，再计算出教学楼的高度；第三，可以使用等腰直角三角形测量地面上的腰长，然后求出教学楼的高度；第四，可以使用标杆等，进行合作学习所获得的方法比老师单独教学的方式要更加多种多样。

五、合作学习合理开展的成效评估

在初中數学教学中，教师通过合作效果、进步程度、合作技巧、合作愉快度这四个方面进行评估与嘉奖，并做好相应的记录，记载在个人或是小组的记录卡片上，再以宣传的形式向孩子的家长展现或是公布在班级的粘贴栏上，起到鼓励学生进步的作用。评估的方式主要分为四步：（1）自我评估。着重在个人的经验、经历、教训和收获上的评价。（2）互评。自身从同学的互评中勇于发现自己的缺点，并加以改正。（3）组和组相互评价，在学习他组优点的同时促进了组与组两者之间的公平竞争以及组内成员的高度团结合作能力。（4）教师总评。这主要是一个收尾的工作。分数的判定分为“进步分”与“达标分”，以小组为单位，个体起修饰作用，两者协调统一会很好地激励学生积极进取，达标，。

（作者单位 甘肃省榆中县第三中学）

?誗编辑 段丽君