让智慧在学生手尖展现

高雪茹

摘 要：心理学家皮亚杰认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断地刺激脑细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”因此，教师教学应该重视操作活动，用操作活动启迪思维，使思维在操作中得到发展。

关键词：思维过程；教学情境；数学概念学具操作是小学数学实践活动的重要内容，让学生动手操作，通过摆摆、画画、量量等各种实践活动，探索知识的形成过程，有助于学生积极主动地获取知识，可以加深对知识的理解，增强学生运用知识解决实际问题的能力。在学具操作中，可以培养学生的动手能力，有助于调动学生的多种感官，体现学生的主体地位。

一、利用学具操作，呈现思维过程，发展学生的思维能力

小学生的思维特点是以具体形象思维为主，并逐渐向抽象思维发展，根据这一特点，在小学数学教学中，依据具体的教学内容组织学生进行学具操作，把学生动手、动脑和动口紧密地结合起来，把儿童的形象思维和抽象思维有机地联系起来，使抽象的数学知识具体化、形象化，这样既激发了学生的学习兴趣，培养了意志品质，又调动了他们多种感官进行学习，促进了他们思维的发展。

二、利用学具操作，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，培养学生创新意识

前苏联心理学家奥加涅相说：“数学教学上的成就，很大程度取决于学生对数学课的兴趣是否保持和发展。”兴趣是学生获取知识、提高学习质量的动因，是学生主动参与学习活动的动力，课堂上应尽力创造条件调动学生积极性，培养和激发学生主动参与学习活动的兴趣，而操作是一种面向全体学生充分展示个体的过程，是深受学生喜欢的实践活动，它为发挥学生学习的主体性作用提供了时间和空间，在动手过程中发展兴趣，积累知识，展开思维，让学生学习遵循形象—表象—抽象的认识过程，有利于学生自主、独立、创造性地学习知识，发展他们的能力。因此在教学过程中要充分利用操作的直觀性，让学生产生浓厚的学习兴趣，在老师的支配下愉快地获取知识。

在小学数学教学中学具的操作起着重要的作用，它能指导学生的动手操作，使学生在操作中学习、学习中操作，能充分发挥学生的主体性作用，是激发学生主动学习兴趣、培养学生创新精神的重要手段，也是加强学生对基础知识的理解掌握以及综合运用、发展学生思维的有效途径。

三、运用学具操作，帮助学生形成数学概念

如何处理抽象的数学问题，比如数学基本概念、应用题等，常规的教学方法主要是从一些“关键”的字、词入手引导学生分析。由于这样的方法本身就是抽象的，运用时相当一部分思维能力不够强的学生就只能机械地模仿，甚至无从下手，因而不易达到应有的教学效果。如果教学中充分发挥学生的主动性，让学生摆一摆、做一做，抽象的内容就会变得形象化。

学生学习数学的过程，通常都要经过“感知→表象→概念→符号”的发展阶段，概念的形成是由具体到抽象，尤其学习起始概念，更要靠亲身感受。在概念教学中，根据教学内容引导学生在操作中观察、比较、分析、归纳，让学生获取丰富的感性认识，感知有关形成概念的具体实在的材料，结合活动情境、生活情境进行具体到一般特征的分类，有利于概念的形成。

四、提供直观材料，丰富学生的感性认识，培养能力

心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。引导学生在动手操作感知中，亲身经历新知识的产生、形成的探究过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意识。在实践中，学生动手操作学具，自主探索，获取知识，使学生体会到学习的乐趣，享受到成功的喜悦，在学具操作中充分体现了学生发现问题、解决问题的主观能动性。因此，在小学数学教学过程中，应注意学具操作，尽力给学生创造实践的机会，能让学生说的，教师不说，能让学生用学具动手操作的，教师不动。在实践操作中，充分发挥学生的主体地位，培养学生的创新意识。

（作者单位 吉林省舒兰市天德学校）

?誗编辑 赵飞飞