师范专科生英语学习动机调查报告

崔青青　曹令敏

[摘 要]对济南幼高专522名师范专科生英语学习动机的调查表明，师范专科生主要以个人发展动机和学习情境动机为主；内在兴趣动机和个人发展动机与英语成绩成正相关性；各种动机间也存在不同程度的相关。进而提出了相应的英语学习动机培养与激发策略。

[关键词]英语学习；动机；激发

[中图分类号]G442 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2014）07 — 0173 — 04

1.引言

心理学家一般认为，动机是由目标或对象引导，激发和维持个体活动的一种内在心理过程或内部动力（Pintrich&Schunk，1996）。语言学家雅各布维茨（Jacbovits，1970）的研究表明，影响外语学习的各因素中，动机占33%，能力占33%，智力占20%，其他占14%，可见动机对于语言学习的重要作用。

济南幼儿师范高等专科学校（以下简称“济南幼高专”）作为2011年升格后的专科层次师范院校，既超越于中等职业技术学校，也不等同于一般的普通本、专科学校。目前，国内对这类师范专科生英语学习动机方面的研究较少。另外，该校大多数学生缺乏英语学习的积极性，英语期末考试成绩勉强及格，有的甚至放弃了英语学习。不可置疑，在当今高校对大学生英语水平要求不断提高的情况下，济南幼高专学生英语学习的现状将会对学生的终身发展造成负面影响。因此，对学生的英语学习动机进行调查，研究相应的英语学习动机培养与激发策略，就显得十分重要且紧迫了。

2.方法及过程

2.1研究对象

本研究采用抽样的方法，从济南幼高专选取四个年级的文科、理科、英语、音乐、美术共17个班的学生为调查对象。发放问卷534 份，有效问卷522份，问卷有效率为97.75%。

2.2研究工具

本研究基于匈牙利学者多内第二语言学习动机的三维层面学说，结合高一虹的中国大学本科生英语学习动机调查表，自编《英语学习动机问卷调查表》。问卷包括学生基本情況（性别、年级等）和问卷主体，涉及内在兴趣动机（10项）、信息媒介动机（5项）、个人发展动机（5项）、证书动机（2项）、学习情境动机（6项）和自信心（4项）六种项目，共32项。

问卷采用利克特五级量表形式，分别是：1完全不符合我的情况；2通常不符合我的情况；3有时符合我的情况；4通常符合我的情况；5完全符合我的情况。依序以1、2、3、4、5计分，反向题反向计分。得分越高，表明受试者的英语学习动机越强。

数据采用SPSS16.0统计软件进行分析，统计方法主要有描述统计、t检验和相关分析。访谈则根据问卷拟就了访谈提纲，在笔试学生中随机抽取了30名学生进行访谈。

2.3研究程序

正式施测前，对该校80名师范专科生进行预测，然后修改成正式问卷进行测试。研究者当场发放问卷，并当场收回，答题无时间限制，严格按照施测指导语监督学生完成问卷。

为检验问卷的鉴别度、信度和效度，进行了一系列分析。结果显示，问卷具有很好的鉴别度（p<0.05）。问卷具有很好的结构效度（KMO系数为0.892，六个因子累计解释的方差达56.178%，各因子中的项目负荷量介于0.455——0.815之间，大大高于0.30的可接受值）。内在兴趣动机、个人发展动机、学习情境动机和自信心这四个部分量表的信度分别为0.871、0.813、0.820和0.780，信度较好。信息媒介动机量表和证书动机量表的信度分别为0.655和0.510，在只有5个和2个问卷项目的量表中，其信度仍不低于0.5，也是可以接受的。另外，整个英语学习动机量表的内在一致性较好（信度系数α=0.849）。

从检验结果来看，该英语学习动机问卷结构满足心理测量学的要求，可作为进一步研究的工具。

3.结果及分析

3.1师范专科生英语学习动机的整体情况

从表1可知，该校师范专科生的英语学习动机整体水平处于中等强度。学生的个人发展动机最强。这说明随着社会的进步，学生越来越重视英语学习对自己个人发展的作用。问卷中的学习情境动机多与教师因素有关，而学生的学习情境动机在5种动机中是除个人发展动机外最强的，说明教师在学生的英语学习中起着重要的作用。

3.2 性别、英语成绩、专业与英语学习动机量表各维度的差异性检验

3.2.1 学生英语学习动机的性别差异

由表2可知， 除信息媒介动机外，女生具备更强的英语学习动机，且更易受学习情境的影响，男生的信息媒介动机和自信心略高于女生。这和国内外的研究结果相符。女生的言语流畅性和言语记忆强于男生，使得她们的英语学习动机较强；在传统教育中，女性被要求含蓄内敛，而男性则擅长展现自己的才能和力量。因此，女生在表达自信方面弱于男生。

3.2.2 学生英语学习动机的现有英语水平差异

将学生最近一次期末考试的英语成绩进行标准化处理，转化为T分数，使之具备可比性。然后对高分组和低分组学生学习动机各维度的总平均分进行了差异检验。从表2可知，高分组学生的内在兴趣动机、个人发展动机和自信心显著高于低分组学生。低分组学生更容易受到学习情境的影响。

高分组学生对英语学习产生了兴趣，能够认识到学好英语对个人发展的重要性，学习英语的热情自然更高，成绩较好，更具自信。低分组学生因能力所限，或因迷恋上别的事情而失去了学习英语的热情。在学习过程中，成功体验的欠缺进而削弱了本就不强的学习兴趣和自信心。低分组学生的学习动机更依赖外部，故而学习情境动机较强。

3.2.3 学生英语学习动机的专业差异

由表2可知，英语专业学生的内在兴趣动机、信息媒介动机、个人发展动机和自信心显著高于非英语专业学生，而学习情境动机显著低于非英语专业学生。英语专业学生具有较强的内在兴趣动机，内在兴趣可能是他们选择英语专业的主要原因。专业需要也会反过来影响他们的内在兴趣动机。非英语专业学生英语成绩较低，入校时的差距加上之后的偏科、不重视等因素，使得他们的英语学习动机也就越来越弱了。

3.3 学生英语学习动机与成绩的相关分析

由表3可知，英语期末考试成绩与内在兴趣动机、个人发展动机、自信心呈极显著性正相关。这表明内在兴趣动机、个人发展动机和自信心较强的学生有着较好的英语成绩。证书动机和学习情境动机对学生英语成绩的影响较弱。

3.4学生各种动机类型间的相关分析

由表4可知，除内在兴趣动机和证书动机，信息媒介动机和学习情境动机之间不存在显著性相关外，其余各种动机之间均存在显著性相关，且内在兴趣动机和学习情境动机呈极显著性负相关。这表明内在兴趣动机较强的学生其学习情境动机较弱。学生的内在兴趣动机分别与信息媒介动机、个人发展动机呈极显著性正相关。信息媒介动机分别与个人发展动机、证书动机呈极显著性正相关；个人发展动机分别与证书动机和学习情境动机呈显著性正相关；证书动机与学习情境动机呈极显著性正相关；自信心分别与内在兴趣动机、信息媒介动机和个人发展动机呈显著性正相关，而与证书动机和学习情境动机呈显著性负相关。如何利用好各种动机间的相互作用进行学生英语学习动机的调动与激发，是英语教师必须认真考虑的问题。

4.启示及建议

本研究通过对以上问题的探讨和研究，提出了培养与激发师范专科生英语学习动机的针对性策略。

4.1分层次教学的运用与实施

分层次教学思想源远流长，可以追溯到孔子提出的“因材施教”原则。简言之，分层次教学就是按照学生的实际学习情况进行施教的一种教学手段。根据调查结果，教师应尽量给不同性别、英语水平、专业的学生制定相应的教学计划，实现分层次教学。

4.1.1 对不同性别学生的教学

教师应根据男女生在英语学习动机上的差异，采用不同的教学方式。例如，给男生的英语学习提供适当的期望，培养他们的英语学习兴趣，激发他们的内在兴趣动机；对女生进行学习策略的指导，强化她们的英语学习动机。访谈发现，有相当一部分英语基础差、学习动机弱的男生喜欢体育运动，而类似的女生则喜欢音乐，教师也可引导他们通过观看体育比赛和听英语歌曲的方式，逐渐培养他们的英语学习动机。

4.1.2 对不同英语水平学生的教学

针对英语水平较高的学生英语基础好、内在兴趣动机较强的特点，教师应充分发挥学生学习的主动性，适当增加教学的深度和难度，满足这部分学生的需求。如在英语写作教学中，低英语水平的学生只要能用简单的句子表达正确，教师就应对其给予肯定并进行鼓励。对于成绩优异的学生，教师则应要求他们使用丰富的词汇和句式进行更加精彩的表达。

对于英语水平较低的学生，教师应结合其学习情境动机较强的情况，重点激发学生的内在兴趣动机。例如，教师应尽量创新英语教学法，采用讨论法、表演法，创设有意思的问题情境，结合英语电影等学生感兴趣的方式进行施教。

4.1.3 对不同专业学生的教学

针对英语专业学生具有较强的内在兴趣动机的特点，教师应对其提供更深层次的教学，提出更高的要求，以适应专业发展的需要；对于音美班的学生，学习情境的创设也至关重要。访谈发现，音乐班学生都很喜欢听唱英文歌曲，教师可以让学生跟唱，慢慢诱导他们爱上英语；对于美术班的学生，教师可以组织学生成立英语手抄报小组，定期展示手抄报；对于文理班的学生，教师也应投其所好，在文科班举行英文诗歌朗诵、话剧表演等活动；对理科班学生，教师应加强数学文化与英语学习的联系，比如，让学生搜集数学家的小故事并用英文表达等。

4.2多种学习动机的迁移和转化

4.2.1促进学生学习动机的迁移，使其转向内在兴趣动机

以往的研究表明，内在动机对学习成绩的影响最大（石永珍，2000）。本研究中的內在兴趣动机和成绩存在极显著性正相关，同样证明了这一点。所以，无论采取何种方式，都要以培养学生的内在兴趣动机为最终目的。

学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，在个体的学习态度、动机的形成方面也有所表现（陈琦，刘儒德《当代教育心理学》）。因此，教师应巧妙地利用迁移规律，使学生在原有的动机基础上产生新的需要，巩固和发展学生的内在兴趣动机。例如，美术班学生缺乏对英语的学习动机，却有着强烈的画画兴趣，教师就可引导这位学生进行国外美术史及作品鉴赏，让学生明白通过学习英语可以了解到外国许多著名画家及其作品，并以此提高自己的艺术修养。再如，男生的英语学习动机较弱，但他们热爱体育运动，教师可带领他们收集喜爱的体育明星的英文资料，让他们在课上一边展示自己娴熟的球技，一边用英语介绍这个球类运动的一些知识，这种表现肯定会赢得同学们的喝彩和掌声，使他们学习英语的内在兴趣动机得到发展。

4.2.2巩固学生的个人发展动机，唤醒学生对英语学习重要性的认识

研究表明，该校学生具有较强的个人发展动机。因此，教师可让学生对自己学校前几届毕业生进行调查，了解英语对毕业生就业情况的影响。学生进而会认识到，毕业后若从事教育工作，将离不开英语的学习或国外文献资料的查阅。若是没有良好的英语基础，在专业领域是不会取得重大建树的。另外，因该校部分学生有专升本的意愿，教师也可让学生了解到，不管是何种升学考试，英语都必须过关的事实。学生只有认识充分，才会投入较多的精力和时间，才能保持动机不减弱，从而取得较好的英语学习效果。

4.2.3弱化学生的学习情境动机，培养学生的自学能力

自学能力是学生独立观察、思考、利用原有知识获取新知识的能力，是独立掌握知识、运用知识的综合能力。当学生拥有了良好的自学能力，学习效果就会事半功倍。研究发现，该校学生具有较强的学习情境动机，这间接表现出学生比较依赖课堂学习。另外，在522名受访者中，86%的学生每天课下学习英语的时间少于1个小时。这意味着他们在英语课堂外几乎不会再花时间接触英语。

为此，教师应该培养学生的英语自主学习意识，加强对学生英语自学能力的指导。教师可定期对一些比较典型的学生的英语学习情况进行评价，让学生意识到他们英语自学过程中存在的问题，并得到及时的改进。另外，教师应加强对学生英语自主学习过程和效果的监管，加强对学生的英语答疑和辅导，并对他们拥有的不好的英语学习习惯及时进行纠正，帮助学生形成良好的自主学习习惯。这样，当学生的自学能力得到提高以后，就会渐渐弱化其对教师的依赖。

结语

面对学习型社会的到来，尤其是全球化时代对英语能力的要求，学习者的英语学习动机至关重要。教育不是万能的，以上所提出的培养和激发学生英语学习动机的策略也不是放之四海而皆准的真理。但只要根据学生的具体情况，多深入到学生中了解情况并能灵活采用相应措施，就能确保学生取得应有的进步。

由于能力有限，本研究还存在着一定的不足，如应对学生进行后续的跟踪调查等，这些问题有待于在今后的研究中继续探讨。

〔参 考 文 献〕

〔1〕华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究〔J〕.外语界，2003，（03）.

〔2〕高一虹，赵媛，程英，周燕.中国大学本科生英语学习动机类型〔J〕.现代外语，2003，（01）.

〔3〕邓素文，喻文龙，贺泽森.小学教育专业免费定向师范生调查〔J〕 .长春理工大学学报：高教版，2009，（06）：105—106.

〔4〕张海瑛.对如何激发中职生英语学习动机的研究〔D〕.上海：上海师范大学英语学科教学，2009，（50）.

〔责任编辑：侯庆海〕