“人才培养模式”变革背景下中小学教师培训有效模式研究

于小溪

[摘 要]在“人才培养模式”变革背景下，教师培训被提到了前所未有的高度。目前大家都在运用的教师培训模式，不论从内容、组织方式、教学方法、培训管理和考核评价等方面都不能适应新形势要求，因此中小学教师培训模式必须变革。基于这种认识，希望通过调查找出教师培训的问题及不足，有针对性地提出改进对策及建议，从而为教育行政部门和师资培训部门决策提供依据，提高中小学教师培训有效模式实效性。

[关键词]人才培养模式教师培训调研报告

[中图分类号]G645.1 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2014）07 — 0181 — 02

“人才培养模式”变革背景下迎合了国际教育改革的大潮，以为了每个孩子的发展为轴心，以彻底改变我国长期以来基础教育的弊端为切入点，以實施素质教育，培养学生创新能力和实践能力为落脚点，是一次系统性教育改革，涉及到课程的功能、内容、结构、学生学习方式、课程评价、课程管理等诸多方面〔1〕。在这样的时代背景下，教师培训被提到了前所未有的高度。教师个体学习和研修已不能很好的解决课堂教学中人才培养模式变革的一系列问题，需要通过有效的教师培训来解决。新课程课堂教学中传统的教学流程和教学关系的深刻变革又使教师培训需求多样化。 学习方式的革命性变革：从教育到学习；教学过程的变革：教育者与学习者关系的改变；教学原则：个性化，因材施教。多元智能理论。教学方式自主式学习参与式学习研究式学习远程学习；教学组织：课堂教学课外教学校外教学正式组织非正式组织。设置选修课，特色课、特长课、课程灵活编制等。本文正是基于这种认识，希望通过调查找出中小学教师培训存在的问题，有针对性地提出改进对策及建议，从而为教育行政部门和师资培训部门决策提供依据，提高中小学教师培训有效模式研究的实效性，同时为丰富中小学教师继续教育理论做出微薄的贡献。

一、 调查问卷的编拟与样本抽取

本次调查问卷，共分为两个部分，第一部分主要从第1题至27题，涉及教师培训等方面。第二部分主要为了尽可能减少调查样本的误差，保证调查获得信息可靠性，分别选取城市中小学校和农村中小学校进行调查，调查问卷样本的总容量为n=238，即n>30，是一个大样本，调查问卷采用无记名的方式，问卷统一采用电脑打印，问卷的发放在被调查人事先没有任何准备的自然状态下进行，避免讨论交流。因问卷没有任何功利性，也不存在影响教师的实际工作，根据各校上交问卷，统一进行问卷统计分析，有较大程度的可信性，在一定程度上，真实地反映中小学教师培训有效模式情况。

二、 调查问卷的统计结果与分析

（一）学习态度与学习动机

从调查问卷中第1至第3题体现出中小学教师对培训的态度，第一题“您认为中小学教师培训的重要性？”，其中53%选择非常重要，27%选择重要，第二题“是否赞成课堂教学从‘教师中心，讲授中心向‘学生中心，学习中心转型？”，54%教师赞成课堂教学模式转型。问卷中“您参加教师培训的主要目的是？”结果表明，只有49%的教师认为自己参加培训是自身发展的需要，其余超过一半比例的教师认为参加培训原因主要是缘于外在动力即职称评审需要、学分等外在的动力，缺少自我发展的内在动力。这些结果反映教师普遍认识到培训的重要性，但对课堂教学模式转变认同程度不高。新课堂教学与以前课程相比，无论是课程功能、结构、内容、教学方式、评价体系还是课程管理方面都有很大不同，广大教师只有认同新课程，才能产生投身于改革的热情和自觉性，使广大教师产生对新课程的认同是教师培训的重要目标〔1〕。

（二）培训教学内容

在第8题中“您认为您曾经所参加过的教师培训存在的问题是？”累积频率60%的教师选择培训的内容不符合教师工作需要。在第9题中“您认为影响培训效果的主要原因是？”累积频率76%的教师选择培训的技能与理论过多，与自身教学实践联系太少，难以付诸实践。统计结果表明，教师对培训内容的设置有较多意见，多数教师主要源于师范类毕业的中师、大专及本科，他们上学时已经学过一些公共课和教育理论课，如，邓小平理论、教育学、普通心理学等。若在教师培训中还是从头学起，许多受训教师认为，这些课程没有从基础概念开始进行系统学习的必要，完全可以用讲座或专题报告等方式替代。他们更喜欢结合自身教学实践知识，解决工作中的实际问题。

（三）培训方法

当培训内容设定，培训方法成为影响培训效果的重要因素，第18题至第22题主要调查培训方法相关情况。第18题“您认为目前教师在教育教学中存在的主要问题是？”累积频率54%教师选择教学方法单一，累积频率37%选择教育观念陈旧。第19题“您参加过的教师培训采用方式是？”累积频率71%选择专家讲授式。教师培训主要方法是报告讲座，这样的方法主要使教师获得理论上的、观念上认识，但参训教师还处于被动地们，参与性较差，而且自身的实践和操作难以落实。

（四）培训者素质

第17题“您最希望教师培训的授课教师是？”累选频率66%教师选择高校教师、课改专家。累选频率42%教师选择中小学一线骨干教师、学科带头人。第18题“您认为最受欢迎的培训者特点是？”累选频率68%教师选择幽默风趣、感染力强，善于调动听众。累选频率38%教师选择实践经验丰富，讲课操作性强。这些结果表明教师心中理想的培训者应该是既有理论水平，又要有教育教学经验，能够指导教师教学过程中所遇到困惑〔2〕。

三、 针对统计结果中存在问题与对策

（一） 师资培训部门要加强管理

师资培训部门是教师培训的主要基地，担负着新课程培训的具体培训任务，可以从以下几个方面加大工作力度。首先培训前使参训教师明确培训的目标、内容，做好必要的资料等准备，让参训教师明确本次培训的目标，让他们准备一些资料或案例、问题或困惑，这样培训时教师有备而来，才能明确目的。其次，做好集中培训时的教学管理。培训时存在参训教师迟到、早退、聊天等现象，影响培训质量。因此，培训时要严加管理，严格要求培训的主讲教师和参训教师，保证培训的时间、质量。

（二） 建立以教师需要为基础的培训内容

培训若想取得效果，必须建立以教师需要为基础的培训内容。首先要了解教师的需要，因此做好培训需求的调查分析是十分必要的。分析的实质就是了解参与者及培训机构的匮乏点和发展需要，通过精心设计、认真实施培训活动满足他们的需要。分析教师的需要主要涉及三个方面，一要分析教师需要学习的项目；二是分析教师所需要的学习活动方式；三是分析中小学教师参加培训的心理状态。在需求分析的基础上，结合新课程培训总的要求设计培训内容〔3〕。

在以后培训中应多设置有效的新课程知识，只有切实让教师从内心认同新课程，才有可能转变教师的教育观念，树立起与新课程相适应的教育观、教师观、学生观、教学观等；只有教师对新课程的理解、认同与热爱，才能使教师产生投身于教育教学改革的热情和积极主动性，才能使教师胜任新课程的教学工作，形成实施新课程目标的创新实践的能力。

（三） 培训者要努力提高自身的素质

培训者主要指具体实施培训教学及实践指导的教师，培训的素质直接影响着培训的质量。新课程改革背景下培训者角色不再是传统意义上的信息提供者、标准答案的发布者或核定者，应是培训活动的组织者、引导者、合作者，要能够很好选择、组织培训内容，要能与参训教师共同合作，协助他们解决问题与困惑，进行课题研究，指导他们进行教育科研活动，这一转变也对培训者提出更高的要求〔3〕。新课程培训训是一项任务重、政策性强的高层次专业工作， 培训者应加强培训实践性的研究，组织现场教学式培训、课题跟踪式培训并加强有培训需求调查分析能力、选择培训内容的能力、开发整合培训资源的能力、培训活动的组织能力、评估培训效果的能力及较强的教育科研能力和现代信息手段的使用能力〔4〕。以往的培训主要以讲授法为主，参与式培训越来越受到参训教师的喜爱。参与式培训具有触及情感、引发思考、提出问题、寻找答案、推动实践的作用，通过创设情境，引导每一位学员在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，最大限度地发挥每一个人才智以及群體互动学习的潜能。此外，为了突出〔参 考 文 献〕

〔1〕蒋伟.关于新课程师资培训反思〔J〕.课程·教材·教法.2004，（05）.

〔2〕 时伟.我国教师继续教育模式的反思与重构〔J〕.华东师范大学2004，（01）.

〔3〕陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础〔J〕.北京大学教育评论，2003，（02）.

〔4〕 叶澜.跨世纪中国教师发展的若干问题〔J〕.教学与教材研究.2001，（01）.〔责任编辑：侯庆海〕