“校长培训模式研究”研究综述

董宏华

[摘 要]本文从不同的发展阶段、不同的培训模式。通过对校长培训发展阶段的研究，对校长培训模式的主要人物及观点研究，对我国校长培训的四种培训模式的优点和优势，特点以及劣势的比较分析，基于三个部分的深入分析研究中小学校长培训模式，对我们的培训工作不仅具有一定的理论意义和 实践意义。

[关键词]课程进修模式；案例教学模式；问题中心模式；远程网络培训模式

[中图分类号]G471 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2014）07 — 0179 — 02

1999年《中小学校长培训规定》后，我国的中小学校长培训一直以教育行政部门统一制定的培训计划、培训教材和教学大纲，培训模式都呈现出了封闭性、单一性弊端，习惯性的培训模式对提高校长理论知识素养有效果，但很難提高校长的实际管理能力；很难解决学校管理工作中所面临的实际问题。中小学校长培训模式应该是多层次、多样化的培训模式体系，搞好中小学校长培训，除了解决行政化重视问题之外，还要认真研究业务培训模式，因为培训模式恰当与否，直接关系到培训质量的高低和培训目标能否实现。

一、校长培训模式的发展阶段

我国的校长培训经历了二十几年的发展，目前按照不同的分类方法各地存在的培训模式主要有：从培训过程角度看，有三导培训模式（导思、导学、导行）科研探究模式，六步三式（六步：集中理论辅导，分散回岗消化，在岗操作实践，参观考察借鉴，总结交流提高，培训成果展示；三式：他助式，互助式，自助式）主题参与培训，学习—研修—改革实验一体化培训模式；从培训管理角度看，有学分驱动培训模式；从培训对象角度看，有岗位提高培训模式、资格证书培训模式、高级研修培训模式；从培训主体角度看，有院校培训模式、导师制培训模式、研训结合培训模式；从课程实施角度出发，众多的培训模式可以还原为三种，以虚拟工作情境为主的培训模式，以课堂教学为主的模式和以实践活动为主的培训。根据中小学校长培训教学内容、特点和“八五”到“十一五”期间校长培训经验，按照先后出现培训模式的顺序为：课程进修模式、案例教学模式、问题中心模式、远程网络模式。

在“十五”、“十一五”期间，我国校长培训工作总结以往经验，借鉴发达国家的优秀经验，进行了“校本式”、“问题式”、“菜单式”的尝试，在一定程度上取得了较好的效果，丰富了培训方式，推动了培训工作的改革与发展，但这些进步多是组织形式的转变，并没有解决本质问题，在摸索过程中，案例教学的应用为校长培训工作的改革提供了一个新的思路。近年来，我国在校长培训课程教学中已普遍采用了案例教学法，收到了较好的效果。但由于20世纪80年代，案例教学才引入我国，我国案例教学起步较晚，案例教学相对落后，因此在案例教学中遇到了不少的阻碍与问题，有待于理论研究和实践探索。

以问题为中心的教学模式于20世纪90年代从医学教学引入到校长培训中，又称基于问题的教学模式，是近年来受到广泛重视的以学生为中心的教育方式，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过校长的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，发展高层次的思维技能，形成解决问题的能力和自主学习的能力。这种培训耗时费力，成本较高，很多培训机构望而却步。它为用而学，容易陷入实践至上，使培训缺乏系统性和前瞻性。但这种教学模式的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，关注能力培养和参与性教学，非常适合于中小学校长培训。“十一五”后期，一些培训机构已根据中小学校长培训的需求，进行了充分的调查，掌握了校长需求的情况，随着教育改革的发展，特别是课程改革实验的启动，必须重新审视中小学校长的培训需求。通过深入基层调查访谈，召集校长座谈，掌握新形势下校长的新需求。调查中校长们提出在新形势下急需培训解决的新问题。如，“什么是理念治校？校长如何进行理念治校？”“什么是‘人本管理？什么是‘柔性管理？什么是人性化管理？学校如何进行‘以人为本的管理？”“什么是校本培训？什么是校本教研？如何进行‘校本培训和‘校本教研？”同时提出了培训应如何解决适应课改需要的新理念等问题。根据校长培训的新需求，在保证国家下发校长培训教学计划的大前提下，有针对性增设有关课改和学校管理相关专题和内容，使校长培训紧跟时代的步伐。“十二五”中小学校长培训，必须从中小学校长的实际需要出发，按需施教。这里的“需”，包括时代的需求、基础教育改革的需求、校长自身的需求。

自从1989年比较规范的校长培训开始，我国经历了“八五”、“九五”、“十五”、“十一五”和正在进行的“十二五”五个五年发展阶段，从培训的管理部门到实施部门都做了许多的努力，在培训中不断改革、不断发展，形成了课堂教学、实践考察、专家指导、校本提高相结合的多元化的培训模式。然而，通过我们的跟踪调查和反思，我们发现培训仍然存在着一定的问题。比如，集中培训课堂教学和实践考察，这是两种优点很多的培训方式，它能够在比较短的时间内，通过专家和优秀的教育范例传递教育理论和实践的精华，这是在以后的培训中也不能缺少的。但是它们也有弱点，一方面受时间的限制，供享用的时间和内容一般很有限，也难以顾及个别校长的需要；另一方面校长的工作有时候的确难以离开，即使是强制的培训也是这样，所以一旦集中培训的时间某个校长缺课了，弥补非常困难，有时候也要求他们随下期班重学，实际上多数是做不到的，因为分工的原因每个地市同类校长的数量都不是很多的，而为了提高培训的针对性，一般都是采取分层次培训的，不同的班选取的内容是有差别的。而如果加上以网络为介质的网上的课堂，也许弥补的可能就会大了许多。教育家曾经设想的网上“走校访学”可以得到完全实现。因为网络学习可以实现“5ANY”， anyone（任何人）、anytime（任何时间）、anywhere（任何地点）、anycourse（学习任何课程）、anychapter（任何章节）。这就是说没有参加某项内容集中学习的校长，可以自由选择合适的时间，通过网络学习，即使是出差在外地，如果条件具备也可以通过网络学习。而且，学习中遇到的困惑也可以通过网络灵活地与教师沟通，这也解决了专家走了，无法沟通的难题。

在“十五”、“十一五”期间我国利用网络开展“跨越时空”的校长网上培训，收到了良好的培训效果，在“十二五”的工作中，我们要继续深入研究，最大限度的发挥网络优势，使其更好的为校长培训工作服务。增强培训方式的集约性程度，充分利用现代教育技术手段，进一步促进校长培训信息化建设。利用好现已开通的校长论坛，并逐步建立为教育干部提供学习和服务咨询的多功能网上综合平台。提高网络的使用效率，逐步形成网上教学、网上培训、网上管理、网上交流的培训格局，开创校长网上培训的新局面。

二、各种校长培训模式的比较分析

（一）课程进修模式

1. 优势和特点

長期运用的主要模式。以课堂讲授和短期集中培训为主。课堂讲授法最主要的特点是单向型的思想传递方式。主要用于对中小学校长进行政治素质和教育管理素质等理论方面的培训，在短时间内较系统地传授知识，提高校长的政治理论水平和教育理论水平。课程进修模式具有“低投入、高产出”的特点；是典型的学科教学模式，这种模式以学分控制、以证书为导向，侧重系统学习理论知识。课程讲授一般依托各级教育学院、教师进修院校以及有关高等院校。

2.缺点和劣势

（1）重理论知识与校长实际导向的工作需求相悖2忽视校长成人学习的特点，不利于校长将理论知识运用到实践中。3机械枯燥的教学模式；培训模式的学科化也有明显的缺点。这种模式过于以培训机构和专家为中心，偏重知识传授和理论灌输；培训模式的学科化。

（二）案例教学模式

1.优点和优势

（1）弥补了传统教学方式重理论轻实践的弊端。案例教学通过探讨知识，把抽象的理论知识渗透到具体的案例中，在培训过程中教师与校长进行平等交流对话，在愉快的过程中完成知识的传授。理论更多是一种实践性的理论，实践更多是一种理论性的实践，案例教学模式恰好兼具二者的特点。

（2）促进教师发展，提高教师素质。在案例教学中，教师不再以一个单纯的理论传播者的形象出现，一般而言，培训教师在实施校长培训中是案例学习的主持人、归纳总结的发言人、群体互动的导演者、背景材料的信息库。

（3）案例教学能够激发校长们的积极性和主动性。案例教学十分重视学员的主体性、主动性、自主性的发挥，案例教学是以校长为中心，校长是教学的主体，教师是组织者和引导者， 引导所有学生积极参与在讨论中，各抒己见。

2.特点

校长既是教育理论的学习者，也是教育理论的实践者，突出学用结合的案例教学模式。

3.缺点和劣势

（1）对案例的收集不规范。

（2）教师的实践和教学能力不足。

（3）案例来源受限制，选择管理案例质量不高。

（三）问题中心模式

1. 优势特点

与传统的校长培训模式相比，以问题为中心的校长培训模式具有明显的优势：培训活动更加注重多媒体手段的运用，更注意利用培训机构之外的人力资源（校外顾问、资深教师的介入等等）；培训教师不是“真理”的传授者，而是培训活动的设计者、促进者。 培训者要从以往那种“真理”讲解者的角色中解放出来；受培训校长真正成为培训过程的主动学习者，教师的价值不再体现在课堂讲授上，而是重在培训的前期研究和后期的反馈评价两个方面；不再去预先设定学员必须学习的知识专题，不再考虑学科知识的界限，放弃了传统的课程化培训模式，转而关注教师身处的现实情景和面对的实际问题。以问题为中心的培训模式重在为满足学习者自身发展的需求，使校长在复杂的、有意义的问题情境中，通过合作解决现实的问题，同时学习隐含于问题背后的管理理论知识，形成解决问题的技能和自主研究的能力。

2.缺点和劣势

需要有知识渊博和丰富经验的培训师，还需要多媒体手段的应用。

（四）远程网络培训模式

1.优势特点

（1）高效性。虽然网络培训在前期投资较大，但受众较大，同时高水平的师资实现共享，也会提高培训质量。（2）互动性。网络的一个优势就是可以多人同时实现互动。（3）自主性。校长们可以突破传统的规定时间，规定地点的“双规”式培训模式，选择任意时间，任何地点接受培训。同时可以根据自己学习掌握的实际情况进行重复所学课程，把握教学进度，选择学习内容，机动、合理地安排学习，使培训与工作很好地协调起来。（4）公平性。校长受地域条件、培训师资、经济能力等限制，接受培训机会或培训效果都会存在差异。而通过网络培训可以有效地解决这些由于客观条件所造成的不平等，使受训校长们处于相对公平的环境中进行培训学习。

特点是具有开放性。受训校长可以是几十人，几百人甚至是上千人。同时，不同层次的受训教师也会对整个培训体系和培训内容有一个全方位的了解和把握。

2.缺点和劣势

需要由电脑硬件支持和网络连接。

〔责任编辑：侯庆海〕