校长如何利用磨课引领教师做研修

陈秀清

一、问题的提出

1.课程改革需要教师提高自己专业水平才能适应教学改革。

2.教师方面：教师专业化发展的重点是青年教师，难是处于“高原状态”的中老年教师。个别教师出现了心理学上所说的“高原期”。而部分青年教师中出现了重结果而轻过程、重体力而轻效率的倾向。

3.学校发展需要：社会高速度发展、新课程对教师工作质量和效益的要求不断提高来看，需要教师加强研修提高专业水平，从而促进学校发展。

二、“三段两反思”的磨课研修活动模式

我校利用校本研修主题《课堂教学有效性》展开一系列的颇有成效的“三段两反思”行动教育模式的磨课研修活动。“三段两反思”磨课模式是以课例为载体，通过实践──反思──再实践──再反思──再实践──总结提升的磨课方式，即原行为阶段——第一次听课、评课、磨课后，提出改进意见；进入到第二次磨课——新设计阶段，听课、评课、磨课后，再次改进教学新设计与教学行为；进入到第三阶段——新行为阶段，课例展示和交流，反思，总结提升。这样，在专业的引领、同伴的互助下、通过自我反思，缩短青年教师成长周期，加速教师专业化成长。下面以科学组为例，介绍“三段两反思”的磨课流程：

（一）前期准备，确定主题

1.自主学习：全体成员通过上网或专业专刊学习“课堂教学有效性”的理论知识，并作摘记。学科组交流学习：全体成员将自主学习的理论摘要笔记在网络展示，大家集体讨论，汇集优秀的理论摘要，装订成册。

2.专家引领

3.确定课题——《植物的向性》，确立开课者——郑老师上课

（二）三段两反思的磨课活动过程

1.第一阶段：实践阶段（一次观摩）。第一阶段是“三段两反思”活动的前提。由主讲者做好教学设计之后，并进行课堂教学第一次尝试。第一阶段要解决的是进行第一次教学设计和第一次上课之后的反思，既是个人反思，也是每个成员的集体反思。

2.第二阶段：二次实践。经过全体教师建议反复磨课，修改，再提炼。于是进行了第二次试教，本组的老师认真的听了他的第二次试教。在进行了第二次试教之后，教研组成员在网络（研修活动会议）上开展了热烈的交流和讨论。第二阶段是“三段两反思”活动的关键。通过第一阶段的反思和再设计，教师们在理论、实践上都有了一定的积累，此即“集体再创”。第二次执教，之后，教研组再一次进行小结、评价、反思，采用平等交流的方式，执教教师综合集体智慧再修改自己的教学设计和思路，此即为第二阶段——“经验提升”，也是为第三阶段的成功奠基。

3.第三阶段：再次实践（新行为阶段）。第三阶段是“三段两反思”活动的深化。我们称之为成果汇报阶段，也就是通过第一阶段、第二阶段的多次打磨，教研组和执教教师都具备了上好汇报课的信心和能力。新行为阶段，关注学生获得的行为调整。

（三）后期跟进，总结提升

活动之后，要求教师写出书面的反思材料，对其他不同的教师布置了不同的作业。1.整理教案、课件形成精品。2.撰写反思，呈现案例，并为以后的校本研修活动积累经验。3.学校方面：将一学期（或一年）有关“三段两反思”论文、案例等收集成册。

三、校本研修碰到一些问题

1.研修方法单一，活动有形无实、随意性强。2.教师参与研修积极性不高：组长难当，管理者难有参与、少思考。3.研修缺乏引领者。缺乏引领容易造成兴趣流失、没有外来专家介入造成专业判断迷糊等。

四、我们的做法与思考

1.校长亲自参与，指导研修。

2.改善设施，营造氛围

3.依托外力，促进研修。通过申报区级项目、四校联盟研修（塘下中学、郭溪中学、瞿溪侨中、泽雅中学）、课堂展示活动等，请进专家指导，指引研修方向。

4.做好評价，完善管理。建立学科组“四位一体”生态圈的校本研修管理机制，将“科研”、“教研”、“培训”和“信息”有效整合，开课带课题（每堂公开教学课都要带着问题去开，评课则注重问题的解决方案和效果）、组组搞培训（各组根据自身学科特点进行有针对性的培训与学习）、组组重信息（每组设一位信息员，负责网上信息的发布、收集和整理）。建立“多把尺子”的校本研修评价与考核机制。

5.立足学科，科研引领。科研思维引领教研，促进学科建设。下一步要做好申报“三段二反思”磨课研修这个课题，将研修中疑难问题提炼为课题研究，又反过来作为校本研修的主题，让老师有理有据深度参与研修。这样做到“课题研究课堂化，课堂教学课题化”，从而提升研修品质。