教师观察了解儿童需要理论支撑

李娟 齐文杰

《3～6岁儿童学习与发展指南》分领域阐述了儿童的学习与发展，分年龄段确立了儿童的发展目标，它引导教育者着重从儿童发展的角度去考虑教育问题。这就要求教师去了解儿童，而观察是教师了解儿童的重要途径，它能帮助教师从发展的角度去了解儿童的现有水平和发展方向，体察儿童的心理与情感。

目前，观察的重要意义已被越来越多的人所认识，一些幼儿园也在实践中摸索尝试。但是，有些教师还是觉得无从下手，不知道观察什么，不知道如何分析观察资料。笔者认为这可能源于教师对观察的相关理论缺乏了解。观察不是件简单机械和程序性的事情，不是把儿童的行为记录下来即可，“观察什么”“如何观察”“观察之后如何分析与运用”都需要以相关理论为基础。下面我们以“观察儿童积木游戏”为例加以阐述。

如果我们想深入了解儿童的积木游戏，就应该明确要观察哪些内容、采用何种观察方法、如何分析儿童的操作过程及建构的作品、如何把这些观察分析资料运用到日后的教育活动中去。

一、观察儿童积木游戏的哪些方面

对于同一儿童的行为，不同背景、知识经验的人观察到的内容是不同的。对儿童了解得越多，我们观察到的内容就越丰富越关键，正所谓“心中所想，目中所见”。

通过访谈，我们了解到，在观察儿童积木游戏时，大部分教师会观察儿童的动作发展，包括精细动作和手眼协调；会观察儿童对大小、形状的认知；会观察儿童的社会性发展，比如是否与其他小朋友有合作和交流；会观察儿童的情绪情感，比如是否有耐心，玩得是否愉快；还会观察游戏结束时儿童是否有收拾玩具的良好习惯，等等。这些内容的确是儿童在玩积木的过程中都有可能表现出来的，但不是我们要了解的儿童积木游戏的“核心信息”。因为上述行为是儿童在其他游戏中也可能表现出来的。当然，也会有教师意识到要观察儿童搭建的作品的复杂程度，但是对“复杂程度”的了解比较模糊，往往凭借自己的经验来划分。

一个拥有理论的观察者在观察儿童积木游戏时，会将哪些相关理论与儿童的积木游戏行为自动联结呢？

●儿童积木搭建水平存在由低到高的“序”。从最低层次的摆弄积木到最高层次的运用各种技能进行搭建，儿童搭建水平有自己的发展轨迹。

●儿童搭建的主题存在性别上的特点，男孩和女孩搭建的主题有所不同。男孩搭建的最常见的五种主题是飞机、武器、高楼、平房、船只，女孩搭建的最常见的五种主题是平房、家具用品、高楼、花草树木、桥梁。〔1〕

●辅助材料影响儿童的积木搭建。辅助材料的提供会丰富儿童的戏剧性表演游戏。

●搭建时间影响建构水平和戏剧性表演游戏。张莹、华爱华的研究提出了小中大班儿童单次积木游戏的合理时长。

●彩色积木与原木色积木对儿童搭建会产生不同的影响。格式塔理论、儿童的色形抽象研究都表明，彩色积木对儿童的建构有局限性，而原木色积木可以让儿童的注意力更加集中在构型上。

●材料投放方式会对儿童建构产生影响。有研究表明，积木材料分类投放对儿童的基本结构造型等级、对称水平、形状组合、积木用量、前后命名一致等多方面都有显著影响。

了解了上述理论，教师在观察儿童积木游戏时就会将重点放在以下内容上：

○儿童选择了哪些积木（积木大小、类型、颜色），这些积木对儿童搭建游戏的影响或制约是什么？

○儿童搭建了哪种形式的物体（十字交叉式、高高耸立式、堆放式、平行式、封闭式、开放式）？

○儿童在寻找自己需要的下一块积木时，是从一堆杂乱的积木中翻找，还是有目的地拿取？

○儿童的搭建是否有重复的主题或多种多样的主题？

○儿童是否给搭建物命名？

○儿童一共玩了多长时间？多长时间用于搭建构型，多长时间用于戏剧性表演游戏？玩戏剧性表演游戏时用到了哪些辅助材料？

二、用什么方法来观察记录儿童的积木游戏

观察记录方法多种多样，如大家都熟知的有轶事记录法、发展检核表、表现水平评分指南、时间取样、事件取样、等级评价量表、照片、音频/视频记录、儿童绘画作品分析等。教师可以根据观察的目的和内容选用合适的方法。下面介绍一种比较有效的观察记录方法——学习故事。

学习故事由新西兰学前教育学者卡尔（Carr，2004）提出，它是一种在真实情境中完成的结构性观察记录方法，能反映儿童自身连续发展的情况。运用这种方法时，教师不仅要观察记录儿童的表现，还要解读所观察到的行为。〔2〕

就儿童积木游戏的观察而言，首先，教师应该描述儿童在积木操作过程中的行为表现和情景，即“发生了什么”，记录时要围绕积木游戏的核心信息，包括儿童的搭建水平和搭建主题、儿童在戏剧性表演方面的表现、儿童选择的积木种类、儿童在积木游戏过程中的模仿等。其次，教师要对儿童在积木游戏中的行为作出评价，要解读、分析和回应儿童的学习行为，即儿童“学习什么”。最后，教师要思考对儿童下一步指导的计划，即“下一步该怎么做”。

三、如何分析与运用观察资料

观察儿童的目的是为了更好地了解儿童，改善教育实践，从而促进儿童发展。在这个过程中，分析与运用观察到的资料尤为关键，而我们自身拥有的对儿童的认识和理解（也就是理论知识）又会影响我们对资料的分析和得出的结论。下面，我们尝试着运用相关理论来分析儿童的积木游戏。

（一）发生了什么

姓名：月月 性别：女

年龄：大班 时间：11∶07～11∶35

第一阶段（用时10分钟），月月拿到积木后，很快地将积木平铺，之后她从大桶里翻找出了一些积木放在自己铺成的这个平面上，且搭建了一个高高的烟囱。然后，她又围成了一个小的空间，并且用五角星形积木搭建出了一个门。月月说小老虎住在这所房子里（如图1）。

第二阶段（用时3分钟），月月翻找出了一个菠萝小人和番茄的木制卡片。月月说小老虎的家叫“番茄花园”，这个菠萝小人是小老虎的仆人，说完哈哈大笑起来。她又在房子最左侧用几块积木搭了台阶，在台阶上放了一块圆柱体积木，她说这是小老虎的蹦蹦床（如图2）。

第三阶段（用时15分钟），在“蹦蹦床”的左侧，月月搭建了一辆汽车（如图3）。这主要是模仿旁边小朋友的行为。月月看到旁边的小朋友搭了一辆汽车，两只小老虎正坐在汽车上（如图4），她也搭建了汽车，带着小老虎到其他小朋友家去玩（如图5、图6）。之后她又邀请其他小朋友到她家里来做客，她的菠萝仆人还给来宾鞠躬（如图7）。一直到收积木，他们都在玩“做客”的游戏。

（二）学习了什么

1.月月的积木搭建水平

对于儿童积木搭建水平由低到高的“序”，很多学者都提出过自己的观点。我们综合前人的研究由低到高列出儿童积木搭建的不同水平：（1）平铺、堆放，（2）延长，（3）垒高，（4）二维垒高，（5）平铺（形成平面，作为搭建的底座），（6）架空，（7）围合，（8）实心搭层（用积木依次平铺和垒高搭出一个实心的层阶，并在此层阶上继续搭建），（9）空心搭层（利用架空和平铺搭出一个具有空间的层阶，并在此层阶上继续搭建），（10）多技能组合应用（将较高水平的搭层技能与其他较简单的各种技能灵活地组合应用）。据此，可以看出月月的搭建水平处于实心搭层阶段，她用积木依次平铺搭出一个实心的层阶，并在此层阶上搭了一个烟囱。

2.月月搭建的主题

月月的搭建主题相当明确，一开始她就想搭建一座房子，随后又添加了门、台阶、小老虎的蹦蹦床、小老虎的汽车等。月月有很强的搭建目的性，而且在搭建过程中能一直谨记自己的搭建目的，这与大班年龄段特点是相符的。从月月搭建的主题看，也符合性别上的特点。

3.月月搭建中的模仿行为

在搭建过程中，月月有模仿同伴搭建汽车的行为。她开始并未想到要给房子的主人“造”一辆汽车，而是在看到同伴搭建汽车之后才有了这种搭建行为。模仿是幼儿学习和成长的重要途径。有研究者提出，儿童在模仿过程中首先会注意和观察模仿对象，之后把模仿对象内化为一种表象贮存在记忆中，最后用动作和行为把这种表象表达出来，在这一过程中儿童的认知能力得到了锻炼。〔3〕

4.月月的戏剧性表演游戏

月月的搭建时间有13分钟左右，剩下的15分钟左右都在玩戏剧性表演游戏。我们可以清楚地看出，辅助材料（小老虎、菠萝娃娃、番茄木制卡片）对月月的戏剧性表演游戏的确有着某种暗示作用。美国教育家卡罗琳·普拉特特意设计了各种木制人物和动物作为单元积木的辅助材料，这些辅助材料会促使儿童在游戏中创造情境，表现自己的思想与情感。

（三）下一步该怎么做

1.材料的投放

对于大班年龄的月月来说，其搭建水平并不算太高，这可能与教师提供的积木的类型、大小、颜色有关。案例中，教师提供的是彩色的小型积木，块数不多，这在一定程度上限制了儿童的搭建水平。有研究显示，给大班儿童提供彩色积木，虽然他们能够有意识地选择不同颜色的材料来建构，但如果彩色积木中每种颜色的数量很有限，可能会限制儿童的建构，导致儿童转向其他类型的游戏行为。〔4〕这给我们的启发是，给儿童的积木最好是原木色的，以避免色彩对儿童建构游戏的限制。

教师把所有积木放在一个大桶里，没有分类投放，这对月月的搭建产生了一定的负面影响。有研究结果显示，分类投放的积木会对儿童的搭建水平、对称水平、形状组合、积木用量等多方面产生显著影响。因为一目了然的积木颜色、形状、数量，使儿童不再盲目地进行接下来的搭建，也使他们注意使用不同形状的积木去搭建更加复杂的造型，节省拿取积木的时间，可以增加使用的积木数量。〔5〕

2.模拟参照物的提供

给儿童提供模拟参照物，让儿童模仿搭建，可以有效提高其积木建构水平。〔6〕儿童根据模拟参照物搭建按由易到难排列依次是范例、范例照片、实物模型、实物照片。对于大班儿童来说，根据实物和实物照片搭建依旧有难度，所以，可以为大班儿童提供模拟的参照物，为不同搭建水平的儿童提供不同难度的参照物，且墙面上可以呈现搭建的步骤图等。

3.辅助材料的提供

关于积木游戏中添加辅助材料，多数研究者都认为辅助材料有助于游戏的复杂化，如果给儿童提供不同的游戏辅助材料，儿童会以自己的经验和能力玩出不同的游戏情节。教师可以给儿童提供一些动物、人物、交通工具、路标等辅助材料。

综上所述，如果教师头脑中清楚儿童积木游戏的相关理论，就会聚焦积木游戏的核心信息进行观察，采用适宜的观察方法，准确分析儿童的现有水平并提供更好的教育支持。但是，理论的内化并不是一件轻而易举的事情，教师可以以具体的儿童学习案例为抓手，与同事交流、针对具体情况查阅资料或向相关的理论工作者请教，在具体的教育实践情境中反思，把经验变成想法和观念，把想法和观念变成反省与检讨，再把反省与检讨变成更新的理念与行动。

参考文献：

〔1〕〔4〕董素芳.结构游戏材料投放方式对儿童结构游戏行为影响的研究〔D〕.上海：华东师范大学，2007.

〔2〕周欣，黄瑾，等.学前儿童数学学习的观察和评价：学习故事评价方法的应用〔J〕.幼儿教育：教育教学，2012，（6）.

〔3〕林泳海.儿童模仿及其教育价值〔J〕.应用心理学，1987，（S1）.

〔5〕崔希娟.积木的不同投放对幼儿积木建构水平的影响〔D〕.上海：华东师范大学，2012.

〔6〕张晓霞.4～5岁幼儿积木建构水平的提升及其对几何空间能力发展的影响〔D〕.北京：首都师范大学，2013.