是谁留下的痕迹（大班）

李静等

一、读本分析

1.知识点。

（1）主题：认识痕迹。

（2）次主题：

2.结构。

（1）每个跨页的内容都可以独立地进行观察、比较、探讨，不存在先后顺序问题。

●是“谁”留下的痕迹：人、动物、植物、大自然、其他事物。

●快速形成的vs需要长时间才能形成的。

●显而易见的vs内隐的。

●会消失的vs持续留下的。

●应该留下的vs不应该留下的。

（2）部分跨页文字与图画之间的联系，需要幼儿在阅读时联系生活经验深入思考才能理解。如第2～7页，第10～11页。

3.语言。

（1）句式。

●大多为陈述句，说明事实、描述情况或引发比较。如，简单句：“谁都不能毫无痕迹地走过这个世界。”复合句：“当喷射机快速飞过天空的时候，小蜗牛正抬头挺胸走出自己的路。”

●少数为疑问句，引发读者的观察。如，“你是否注意到一只小鸟快乐地站在石头上唱歌，并且留下痕迹？”“你还注意到平静的河边，发生了什么事？”“咦，这是谁留下的痕迹？”

（2）词汇。

有些词语是本书想让幼儿重点理解的，如“痕迹”“留下”；有些词语是幼儿可能会在理解上有困难，需要教师事先有所准备并用幼儿能理解的方式来解释的，如“标记”“羽化”“生物”“化石”。

4.图画。

（1）白色的底衬托一幅幅主题明确的照片，有助于幼儿观察。

（2）每个跨页呈现两幅以上的图，让幼儿去比较、归纳、推论。

二、幼儿可以获得的核心经验

基于对读本及大班下学期幼儿年龄特点、阅读经验的分析，我们认为本书可让幼儿获得如下核心经验。

1.早期书面语言学习与运用经验。

（1）前阅读的经验：幼儿可以通过独立阅读与集体讲读，初步理解“痕迹”的含义。

（2）阅读内容的表达：幼儿可以较为完整、清晰地使用图画书中的词句叙述图画书中的内容。

（3）阅读内容的评判：幼儿可以对图画书中的内容进行评价，并说出自己的理由。

2.科学学习与运用经验。

（1）幼儿可以根据各种痕迹的属性对其进行分类和归纳。

（2）幼儿可以通过观察生活周遭的痕迹，理解痕迹与人的关系。

3.早期口头语言交流与运用经验。

（1）谈话的经验：幼儿可以通过谈话（或辩论）活动，进一步理解“痕迹”和表达自身对“痕迹”的理解。

（2）说明性讲述的经验：幼儿可以使用准确规范、简单明了的说明性词句讲述事物的各种特征。

三、活动设计思路

集体活动1 通过阅读和讨论理解“痕迹”的概念

目标：

1.熟练地按照阅读规则翻阅图画书，理解其内容。

2.尝试完整、清晰地说出自己对“痕迹”的理解。

准备：

1.教学大书《是谁留下的痕迹》。

2.图画书《是谁留下的痕迹》人手一本。

过程：

1.阅读图画书的封面，初步理解“痕迹”的含义。

●你看到了什么？这是一片什么样的叶子？它为什么会变成这样？

●介绍书名，请幼儿谈谈自己对“痕迹”的理解（了解幼儿的已有经验）。

●向幼儿介绍辞典中“痕迹”的定义：“事物经过后留下的可觉察的印迹。”（关键词为“经过”“可觉察”。这一环节不需要太强调让幼儿记住或理解这一定义，只需让幼儿带着这样的认识，有目的地进入下一环节的独立阅读中。）

2.请幼儿独立阅读图画书，初步了解“痕迹”的概念（借此机会了解幼儿的前期经验和图画书阅读理解能力）。

（1）请幼儿带着3个问题逐页阅读（引导幼儿带着对“痕迹”的初步认识，通过观察画面中的关键信息理解其内容）。

●你看到了什么样的痕迹？

●是谁留下的？

●是怎么留下的？

（2）让幼儿分享阅读内容，帮助幼儿梳理阅读经验（引导幼儿有序地表达自己对图画书内容的理解）。

●请幼儿分享他们看明白了的页面中的内容，翻到图画书相应的页面，帮助幼儿梳理和表达他们对“痕迹”的理解。

●提醒幼儿分享时有条理地说明：我看到了什么样的痕迹，是谁留下的，怎么留下的。

3.请幼儿完整阅读教学大书（让幼儿听教师朗读图画书中规范的说明性语言，使幼儿能借助文字来理解部分不易理解的画面）。

●对“标记”“羽化”“生物”“化石”等幼儿不理解、有疑问的词语给予合适的说明或组织进一步的讨论（如果同伴中有人知道，可给予互相学习的机会）。

集体活动2 通过阅读与探究进一步理解“痕迹”

目标：

1.能借助于观察、比较、推理、联结等科学探究方法来理解“痕迹”的含义。

2.能根据各种痕迹的不同属性将其分类并进行归纳。

准备：

1.教学大书《是谁留下的痕迹》。

2.白板。

过程：

1.师幼共读教学大书，回忆图画书内容（联系第一次集体活动）。

2.请幼儿阅读部分重点画面，以较为深入地理解“痕迹”的含义。

●阅读第4～5页：这些建筑你们都见过吗？是做什么的？（联系幼儿生活经验，请幼儿讲讲他们见过的类似建筑，用图画来支持幼儿的学习和理解。）

●阅读第6～7页：这幢房子和我们住的房子有什么不同？（运用观察、比较的方法，让幼儿感受到画面中房屋年代的久远。）请幼儿仔细观察第6页的两幅小图，猜猜它们和第7页中的这幢房子有什么联系（运用“观察”这种科学探究的方法，理解科学知识类图画书的内容）。

●阅读第13页：秋天还会留下什么样的痕迹？（拓宽幼儿的思路，为其理解抽象的“痕迹”概念奠定基础。）

●阅读第18～19页：你是从哪里看出它是一只忘了带东西的小白鹭的？你是怎么看出苍鹭在边走边吵的？为什么说这三只水鸟不遵守交通规则？（提问是为了引导幼儿仔细观察图画并进行推理，即运用科学探究方法来理解科学知识类图画书的内容。教师对幼儿的回答要给予实质性的鼓励，例如：“你这样的分析很有道理。”“对！好像就是这样。”）

3.引导幼儿对痕迹进行初步分类（借由多样性的分类，加强对“痕迹”的理解，初步探讨痕迹与人的关系）。

（1）讨论如何对图画书中出现的痕迹分类，并说出分类的理由。比如：

●是谁留下的痕迹：人、动物、植物、自然、其他事物。

●哪些是一下子就形成的，哪些要很久才会形成？

●哪些痕迹是很快就不见的，哪些可以留很久？

●哪些很明显，哪些不是一眼就能看出来的？

●哪些是应该留下的，哪些是不应该留下的？

（2）将幼儿分类的结果记录在白板上（引导幼儿学习记录，在同一栏中记下图画书中相同类型痕迹的页码）。

4.小结。

●除了图画书中的痕迹，我们生活中还有什么痕迹呢？大家可以去找一找，看一看（引发幼儿根据对“痕迹”的理解观察自己生活中的痕迹）。

提示：

1.经过多次阅读和讨论，鼓励幼儿从不同的角度去理解、推理和评判图画书中的“痕迹”。有些是事物经过在表面上留下的可以看得见的印迹，例如，飞机的航迹，人的脚印，车子的轮辙；有些是经历了某些事件后留下的让人感受得到的迹象，例如，老房子让人联想到岁月的变迁，稻田的杂草丛生让人联想到农夫的懒惰。

2.图画书中有几个页面传递的信息有深刻的含义，例如，第4～5页中的牌坊、雕像、题字等。可鼓励幼儿联系生活经验，表达自己对这些痕迹与人们的生活有什么联系的看法。

集体教学活动3 发现生活中的痕迹

目标：

1.发现生活中各种事物留下的痕迹。

2.以绘画的方式记录发现的痕迹，并用说明性语言表达自己的发现。

3.学习用适当的方式归类呈现探究结果。

准备：

1.教学大书《是谁留下的痕迹》。

2.背面可粘贴的小纸片每人5张，笔每人一支。

3.大纸数张。

过程：

1.师幼共同回忆图画书，重点阅读部分画面。

（1）共读教学大书（联系第二次集体活动）。

●你们对图画书中哪个痕迹印象最深刻？在第几页？这个痕迹是谁留下的？为什么让你印象深刻呢？（引发幼儿评判性思维。）

（2）根据幼儿的回答翻阅教学大书，让幼儿能根据图画书内容充分表达自己的想法。

2.寻找我们身边的痕迹。

（1）请幼儿说说在活动室里发现的痕迹。

●除了图画书里的痕迹，你能发现我们活动室里有哪些不同的痕迹吗？

●请幼儿说一说活动室里的痕迹，教师给予回应，并用简笔画的方式在黑板上记录下来（如果能让幼儿自己画或另外请一名幼儿作记录就更好了）。

（2）请幼儿到户外探索发现并记录。

●让幼儿到花园里、操场上、走廊上找找还有哪些不同的痕迹。

●请幼儿把他们发现的痕迹记录在小纸片上（前书写经验）。

3.请部分幼儿分享自己的记录。

●请幼儿选一个自己最想要和大家分享的发现，告诉大家“这是谁留下的痕迹”。

●请幼儿将自己分享的痕迹记录分类贴到画好格子的白板上（例如，分为人类、动物、时间等留下的痕迹）。

4.请幼儿分组将探索发现的结果分类呈现。

（1）请幼儿分组将他们发现的痕迹分类。

●刚才有的小朋友说他找到的痕迹中有人留下的痕迹，有动物留下的痕迹，也有时间留下的痕迹，那在你们记录的痕迹中还有其他事物留下的痕迹吗？我们现在来给它们分一下，看看它们能分为哪些类型。

●分组讨论分类规则，并在大纸上绘制表格。

（2）请幼儿根据分类规则将自己记录的小纸片贴到相应的格子里。

（3）请幼儿分享各组的分类结果。

●请各组分别说一说本组的分类归纳情况。

●让其他组的幼儿说一说是否对其中某个痕迹的分类有不同的看法（引发幼儿评判性思维）。

5.小结。

●请幼儿回家后和爸爸妈妈一起在家里、小区、公园或街道上寻找有没有其他事物留下的痕迹，鼓励幼儿用拍照、绘图等方式记录下来，拿到幼儿园与同伴分享。

提示：

1.从幼儿发现痕迹、记录痕迹、将痕迹分类的过程中，教师可以了解幼儿对“痕迹”的理解。例如，幼儿在记录纸上画了树叶、花，说这是植物留下的痕迹。这样的理解正确吗？掉在地上的树叶可以联想为是风吹过留下的痕迹，如果树叶掉落在沙地上，可以在沙地上留下痕迹，但是树叶本身不是痕迹。教师发现类似的问题时该怎么办？能否组织讨论甚至辩论，让幼儿通过交流对“痕迹”的概念有更清晰而深刻的理解？

2.《是谁留下的痕迹》是一本结合了自然科学和社会科学知识的科学知识类图画书。在幼儿多次阅读并对看得见的、具体的痕迹有了比较深入的理解之后，教师也可试着引导幼儿讨论抽象的痕迹，鼓励幼儿将触动心灵的感受和生活经验用语言表达出来。例如，看到老人家脸上的皱纹后，谈谈这可能是什么留下的痕迹。