从能工变巧匠

摘 要：教师的教学机智关乎其教学能力的高低，因为一个教师教学机智的提高，就是其教学能力的提升，就是其教学境界的提升，就是其人格魅力的提升。

关键词：内涵；运用；机智

背景：从事教学多年的语文教师可能大多会遇见这样的问

题，教学经验丰富，教学手法熟练，可以称得上是语文教学方面的能手；但是当出现课堂中发生的一些“意外”，有些教师不能很好地应对和处理，有时还会因为“下不来台”的心理作祟，采取一些不当的处理方法，使课堂教学产生负效应。

案例一：

某教师教授《狼》这篇课文

师：请大家说说课文中的“狼”有哪些特点啊？

生：狼很狡猾、贪婪……

（在大家纷纷发表意见的时候，一个不同的声音响了起来）

生：我认为狼很有智慧，这两只狼配合很默契。

教室里顿时一片安静，师生们被这为狼平反的声音吓住了，要知道这篇课文的主旨是赞扬屠夫的智慧，批判狼的贪婪。

这时老师的表现是这样的：

师微微点了点头，说：“嗯，这位同学很会动脑筋，发表了自己的见解，很好！”

接下去的课堂环节像是从没发生过这件事一样，老师接着课文主旨的思路上着课，可是这位同学后面基本没有听了，只是涨红了脸，心里在为老师对他答案只是敷衍了事而生闷气。

案例二：

另一位教师遇见了相同的问题，看看他是怎样处理的：

教师用像发现了新大陆一样吃惊的表情，用很夸张的口吻说道：“你读出了狼的智慧，那么能用课文的原句讲给大家听听吗？”生兴致盎然地说：“其一犬坐于前，其中的一只狼像狗一样蹲坐在屠夫面前，这是非常聪明的表现。”

这位同学的发言“一石激起千层浪”，许多同学都纷纷发言，用课文中语句说明狼的智慧，当所有的人都以为这位老师已经偏离了课文主题时，这位老师等待大家情绪渐渐平静后，娓娓道来这样一段话：“大家读课文都非常仔细，甚至很多优秀的同学已经能脱口而出课文中的原句了。那么作者蒲松龄在结尾处所发出的那句感叹谁还记得啊？对，那就是‘禽兽之变诈几何哉，止增笑耳！大家能正确理解这句话在文中的含义和作用吗？”

接下来，课堂讨论及时刹住了车，并且巧妙地回到了课文重点。

如果能够将教学机智灵活运用到课堂教学中，那么教师就能从能工变巧匠了！

一、教学机智的内涵

日本著名教育实践家齋藤希波认为：教学机智是在教育教学展开过程中时时刻刻对学生的反应做出相应的决断和组织力量。

在课堂教学中，教学机智一般呈现在以下两个方面：一是教学流程中充分利用一切有利于教学的信息，如学生的发言、学生间的评价、学生的闪光点、教学中生成新的教学内容等，以此来组织教学，引导学生学习发展；二是针对课堂教学中的偶发事件，灵活改变教学进程和教学手段，以维持教学过程的动态平衡，保证

教学的有效进行。

二、教学机智的运用

总结自己的经验，我认为在语文教学中要表现教学机智可以从以下几个方面进行实践：

（一）培养敏锐的观察力

1.观是看，察是想。观察是认识的基础、思维的触角。敏锐的观察力，是教师应当具备的一种重要品质和能力。

2.教学机智的观察不是通常意义上有计划、有目标的观察，而是一种适时的、动态的观察。

（二）培养灵活的调控力

1.正视课堂中的意外。在课堂上经常会发现学生常常给我们一些毫无准备的意外，使我们有点手忙脚乱。面对“意外”我们是在举措茫然中维护自身权威，错失一个个教学良机呢？还是在亲和对话中捕捉学生的“灵光一现”，拥有一份意外的惊喜？那将取决于我们如何看待这些“意外”。面对课堂意外，寻找意外之处的惊喜，是我们应该追求的。

2.教学机智的完成依赖于灵活调控课堂的能力。教师要从学生的个别差异出发，依据具体问题的特质，依据课堂情境性的特点，适时调控，正确把握辅导介入的度，使学生积极主动地接受信息，最大限度地发展学生的智能和个性品质。

（三）培养睿智的幽默力

1.教师的幽默能力分为语言幽默能力和形体幽默能力两种，

即能够运用丰富、生动、形象、准确的具有幽默气息的语言调控课堂，完成传递知识信息和释疑解惑；能够运用表情举止及具有象征意义的无声语言传递知识信息，调控课堂，组织学生学习活动。

2.教学机智的完成需要睿智的幽默力。语文教学是一门艺术，教学过程是一项生动活泼、激发心灵火花、培养学生灵智的工程。

课堂上教师表现出来的这种机智，不是与生俱来的，也不是通过某次学习或看过某本相关的书就能拥有的，而是一个教师专业素养的综合体现。这种综合素养的形成与提高，一靠教学实践中经验的不断积累，二靠理论学习的知识积累，三靠对学生的深刻理解和满腔热情的关爱。因此可以说，一个教师教学机智的提高，就是其教学能力的提升，就是其教学境界的提升，就是教师人格魅力的提升。

参考文献：

雷玲.名师教学机智例谈：语文卷.华东师范大学出版社，2007-11.

作者简介：华烨（1980.05—），女，学历：本科，就职学校：江苏省无锡市东亭中学，研究方向：语文课堂教学研究。