激趣与定向并重，架构与拓展并行

摘 要：Comic strip 和 Welcome to the unit是当前英语教科书（译林出版社2013）每个单元的开篇。这使学生对学习内容充满兴趣的同时，自然而然地聚焦学习任务。这同时也是学习内容的框架，清晰地向学生呈现本单元的话题与语法项目，也为学生的拓展学习提供了依据。

关键词：兴趣；目标；框架；拓展

牛津英语教材每个单元的开篇由Comic strip & Welcome to the unit组成。宠物狗Eddie和电子狗Hobo是Comic strip中的两个主角，他们之间的对话幽默风趣，但幽默的语言形式下面，实际是单元学习主题的呈现和巧妙的学习导入。Welcome to the unit则通过图片，以简单的任务来呈现学习要点，提出了本单元学习的最基本要求，也为学生的课后拓展学习提供了切入点。

单元导入部分幽默风趣，同时贴近学生的生活，激发了学生的学习热情，体现快乐学习、自由学习的原则。

具体而言Comic strip & Welcome to the unit对学生的学习有着怎样的作用呢？有四方面的作用，分别是兴趣（Interest），目标（Target），框架（Framework），拓展（Extension）。导入部分激发学习兴趣的同时，也让学生聚焦学习目标。而作为学习任务框架的展示，也为学生的拓展学习提供了依据。

一、学习兴趣的激发

有别于过去生活和学习经验的学习内容，会引起学生的注意，虽然此时学习往往是无意识地、非系统地、碎片化的，但这样的学习是基于兴趣的，会产生真实的问题，因而也是有意义的。

8A第四单元（Do it yourself）。Hobo拿来工具兴致很高地打算与Eddie一起开始搭建自己的窝，Eddie拒绝帮助，因为他从字面上将DIY理解为“由你自己独立完成”。而Do it yourself（以下简称DIY）是当下流行的一个说法，意思是“自己动手制作一些有创意、个性化的东西”，有的学生觉得Eddie很搞笑，因为他们明白DIY的意思，联想到自己曾经去过的 DIY蛋糕制作坊，DIY花店，DIY手工制品店等，Eddie是在为自己偷懒找借口。

有学生觉得对话并不好笑，他们对‘DIY并不很熟悉，因为就语言本身而言do sth. oneself确是“由某人独立完成”的意思。笔者引入学过的a piece of cake，再介绍简单而另具其他含义的短语， 如Go ahead，I cant stand it 等，这些学生就明白了DIY的含义及

用法。

8B第一单元。在理解Eddie和Hobo的对话时，学生的注意点落在最后一幅图两次出现的used这个单词上。根据以往的学习经验，这个单词意思是“使用”，用法是use sth./use sth. to do...因此很多学生的第一反应是use的过去式，可是这样的解释使得对话内容无法理解。学生开始重新阅读，重新猜测、思考，发现used to才是一个整体。它没有“使用”的意思，表达的是一种过去的状态。

无论内容还是语言点，Comic stripe & Welcome to the unit都是點到即止，并不深入全面的展现，更容易引起学生的关注，激发学生的学习兴趣。由此引起的疑问，形成的思考，成为学生主动学习的推动力。

二、学习内容的聚焦

兴趣是最好的老师。对初中生而言，兴趣首先是fun，（Eddie和Hobo相互间并不带恶意的戏弄经常让学生发笑，比如说吃十个苹果），但兴趣如果仅仅止于此，那么进入正式学习时学生也会兴味索然。在实际教学过程中，真正有效的学习，是要让学生能够迅速聚焦学习内容。

比如7A第六单元（Food and lifestyle）。漫画中出现的谚语An apple a day keeps the doctor away！成为学生的关注焦点，笔者就顺势把讨论话题和学习目标聚焦于食品与健康的关系。

笔者不满足于让学生完成书本上简单的食物分类（分成肉

类、水果、饮料、甜食、蔬菜等），还要求学生将食物重新分为健康与不健康两类。

学生立即联想到了食品和健康的许多常识。例如，巧克力里面含有大量的脂肪，鸡肉好吃但肯德基不安全，一杯可乐里有8

块糖，蔬菜水果里有大量维生素等。学生参照书本中的对话，编排自己的对话，提出每日膳食建议，笔者将学生每一个精彩的表达罗列在黑板上。

在交流中，学生都自觉采用 I like...best because...的句式，甚至有学生在对话中展开辩论，用了I think.../I dont think...，Why not...，Youd better...等句式。

下课前，笔者让学生们看了一下黑板上的罗列，再对照了一下书本给出的基本对话，师生都异常兴奋。基于书本，又高于书本，语言学习脱离刻板的教条，与生活息息相关，惊叹于学生学习潜能的同时，笔者很欣慰，本单元学习内容已成为学生关注的

中心。

三、自主学习的框架

Comic strip和Welcome to the unit中交代了本单元的话题内容，初步呈现了重要句式、语法点，因此它自然成为学生自主学习的基本框架。对于部分能力较强的学生，他们会针对框架中产生的疑问到所在单元的板块中去寻找答案，有针对性地学习，同时也摆脱按部就班的束缚，将疑问提前解决。

8A第三单元（A day out）通过明信片展示给学生三个著名景点，笔者要求学生自主安排话题中的几个要素（景点，交通工具，费用，邀请的朋友、时间安排），讨论如何解决“外出”中遇到的问题和任务，为本单元最后的Task环节做准备。

本单元的语法点as...as...已经在Eddie和Hobo的对话中出现例句，笔者就把as...as...作为学生学习的框架之一。在学生初步了解这个短语的基本用法后，教师给出自学任务，用as...as...造句。部分学生或者忽略了谓语动词的正确形式，或者漏掉了第一个as。发生差错后，教师引导学生自学Reading和Grammar，寻找更多的as...as...的例句和练习做参照学习。通过自学和讨论，学生理解了as...as...中间要加形容词或副词，主语和宾语的内容要对等，同时也通过语法板块呈现的例句掌握了否定句式not as...as...有了这些积累和尝试后，学生就掌握了as...as...的句型，并把此句型用作完成单元任务的重要构件。

四、课堂拓展的依据

Comic strip和Welcome to the unit为学生的学习提供了很多可能性，尤其是Welcome to the unit部分，学生愿意以此为依据花时间、精力去寻找更多的资料，作为课前演讲的内容，甚至有些学生会自己编写小对话并排演出来。

7A第五单元（Lets celebrate！）。Comic strip中出现了新的表达dress up as a ghost（打扮成一个鬼的样子）。筆者让学生回想他们已知的关于穿衣服的表达，复习了wear和put on，告诉学生关于用dress来表达穿着的还有别的词组，要求他们课后继续学习。第二天，学生给出了新的词组和例句：dress up in： I dress up in the school uniform today.be dressed in： He is dressed in black today.dress sb. up： Mother always dresses her daughter up.等。笔者将词组与学生自己的例句分别罗列，语言点的拓展讲解就这样由学生自己完成了。笔者帮助学生进行归纳总结：dress up表达打扮、装扮， 其中，dress up as表示打扮成一个角色，dress sb. up表示为某人打扮；而dress没有打扮的意思，仅仅表达穿衣，其中dress sb.表达给某人穿衣服，be dressed in表示穿着什么样的衣服，或者身穿什么颜色。

在Welcome to the unit板块中，书本给出了6个中外节日的图片及节日名称。学生对各国特色节日非常感兴趣，提问教师很多自己感兴趣的节日。第二天的课前演讲以及之后很多次的课前演讲，笔者同样将学生每次使用的他们自学来的新词汇及句型罗列在黑板上，以这样的方式鼓励学生自我拓展词汇、句型，每次都让学生颇有成就感。Eddie 与Hobo的对话中提到“万圣节”，我问学生：“What will you do this Halloween？”学生很自然地接着我的问题回答道：“I will dress up as...”“I will have a big dinner.”“I will play games.”等等。我也将学生的回答打在大屏幕上，让学生看到他们已经能使用一般将来时态这一尚未进行系统教授的语法知识点了。

7B第三单元（Welcome to Sunshine Town！）是向交换学生介绍自己所在的阳光镇。这是教材中命名的一个镇，生活中并不存在；之后的板块中显示这是一个距离北京不远的城市，充满中国元素，也不乏西餐等国际气息。第一课时，学生对阳光镇并不熟悉，因此我给了学生一些图片，让学生来介绍自己现在生活的城市苏州；因为都是学生熟悉的场景，学生结合自己的感受都有话说。在正式进入课文主体部分Reading之前，学生已经可以尝试介绍他熟悉的城市，当然也可以就有特色的地方（比如园林，老街等）进行专题介绍。之后与搭档讨论，将图片分类，加入图片中没有的内容使得介绍更全面、更具条理化。就这样，学生基于文本将学习内容加以拓展，完成了同样有中国元素、具有江南特色的苏州介绍，完成了Welcome to Sunshine Town！的学习任务。

在学生看来，Eddie和Hobo是他们的开心果。每当开启一个单元的时候，因为迎接他们的是欢乐，所以他们乐意开始更多新知识的学习。Welcome to the unit用图片和简单对话为学生创造话题氛围。但教师要更多地看到Comic strip & Welcome to the unit这两部分在学生学习整个单元中的重要地位和作用。

快乐带给学生兴趣，激发学生的学习动力，但智慧更能使教学有效，培养学生的学习能力。

参考文献：

[1]邹旭剑.导入在小学英语教学中的使用[J].小学教学设计，2007（18）.

[2]颜丽萍.浅谈小学英语课堂导入的几种方法[J].石油教育，2007（5）.

作者简介：谭元（1981.02—），女，汉族，江苏苏州人。现就职于江苏省苏州市平江中学，中学一级英语教师，文学学士学位。