如何指导预习

杜碧霞

[摘要]预习是学生对即将学习的内容的初步认识，是接受新知识的铺垫和前提。叶圣陶先生曾说过，“预习这项规定必须是学生实做的工作”，可见预习在学生的语文学习中的重要性。小学语文新课程标准也强调指出，语文教学“要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读、实践中学习独立思考”。而有效的预习可以促使学生开动脑筋，提高自学能力，促成良好的语文学习的习惯。

[关键词]预习 小学语文 第二学段

在教学实践过程中，我们发现，第二学段的学生在语文学习方面普遍具有以下几个特点：已经掌握了一定生字的自我读写的方法，并能根据汉字的结构特点来书写；对于文本的阅读，第二学段的学生能够自己把课文读正确、读通顺，并且读后能对课文的内容进行一些描述，但是没有形成概括和提炼的能力；另外，第二学段的学生有质疑的意识。但是总的来说第二学段的学生缺乏对事物有条不紊、主次分明的处理能力，如果仅一句“预习第X课”就算完成了预习作业的布置，那无疑会让他们陷入一种无目的、无条理的混乱状态。因此，当预习作为学生必须要做到一项工作时，教师必须指导并干预学生的预习行为，以确保预习真正成为促进学生自主学习的有效途径。

一、有明确的预习目标

（一）“读”——即读标题、读课文、读注释、读相关的资料等内容。

（二）“划”——即划自然段、划生字、划新词、划喜欢或不理解的词句、划重点字、词等。

（三）“写”——即写生字、写新词，写好词佳句，写主要内容，写自己的看法、体会等。

（四）“思”——即一思标题（提出问题）：你想知道些什么？你能不能从课文中找出答案？ 你猜想课文会写些什么？二是思课文内容：课文告诉你什么？读了课文，你知道了（懂得了、明白了）什么？读了课文，你还有什么不懂的？读了课文，你还想知道些什么？

（五）“查”——即利用工具查不懂的词语，查与课文相关的背景资料，查预习的效果。

这样，学生在预习时就有了较明确的任务，也促使学生对文章进行理解和思考。新授前我们先了解部分学生的预习情况，尤其是他们不懂的问题。课上我们就引导学生一起重点解决这些问题。

二、有可操作的预习流程

小学第二学段的孩子虽有了一定的预习能力，但还是需要有一定的顺序和模式来引航，以便学生循序渐进、由浅入深地进行预习。我们认为第二学段的学生可按下列流程预习：

（一）读标题：（提出问题）

你想知道些什么？你有什么疑问？你能不能从课文中找出答案？你设想课文会写些什么？

（二）读课文：

1.初读：标自然段，从文中找出生字，用“O”画出，词语用“——”划上，再想办法记住这些生字。

2.品读：词：你有哪些不理解的词语？

句：你有哪些不理解的句子？

解决问题的办法：（1）再读课文，联系上下文理解；（2）查找工具书、资料；（3）还是无法解决，请画上？

3.精读：（1）你喜欢课文的哪些词语？哪些句子？为什么？（2）请把喜欢的词语和句子用喜欢的符号标出，多读几次，争取正确、流利、有感情地读出来。（3）读了课文，你知道了（懂得了、明白了）什么？

4.研读：（1）你了解了哪些与课文有关的内容？记录下来，介绍给老师和同学听。（2）你还想了解些什么？请你当小探索家，去查找资料，明天汇报你的学习成果。

三、有具体的方法指导

经过第一学段的学习，学生有了一定的知识积累和学习方法，所以在这一阶段更要注重学生掌握方法、总结方法、运用方法创新，自主学习能力的培养。例如，在预习《美丽的小兴安岭》《一个小村庄的故事》这两篇“讲读课文”时，教给学生做到： 3.对课文中的每一个生字、生词读、画、拼、查、思、写。最后不但把表格填好了，对课文内容也很熟悉了。

4.默读课文，勾画出自己喜欢的词语或句子。

“略读课文”的预习方法（读几遍课前的“阅读提示”）。例如，《路旁的橡树》中的想一想：这条笔直的公路为什么在一个地方弯曲成马蹄形？人们赞叹筑路人有一颗高尚的心说明了什么？学生预习课文后，老师紧紧围绕所制定的教学目标组织教学，课堂上学生质疑问难学生会很快地获取知识。

四、有一定的趣味

兴趣是学习的内在动力。预习时学生自己活动时间多，预习要求的激趣作用更应加强。比如讲《记金华的双龙洞》，要求学生借助工具书通读课文，按课文内容把作者的游览路线绘出来，然后想象一下双龙洞是怎样一个洞，学生很乐意去做，他们边看书边绘图，然后又对照课文，互相讨论、质疑、订正。这样，不仅激起了学生预习的兴趣，也激发了他们进一步学习理解课文的兴趣。

五、有针对性的评价措施

作为人，都希望自己的劳动付出与收获得到肯定，当学生经过自己的预习有了收获，甚至是独特的见解之后，他们是多么希望得到老师和同学的肯定；他们的困惑与不解，也迫切期望与人交流，得到解答。因此，检查评价的环节就必不可缺，它是对学生学习效果的一种肯定与赞誉。学生在预习的过程中，肯定会出现这样或那样的问题，这是很正常的。老师不要轻易地批评否定孩子们的见解，要鼓励求异思维，百花齐放。这样才能提高学生预习的积极性。当然，对于学生不全面的观点要予以补充，对于错误的观点要进行修正。预习应注意的问题：

1.预习要体现因人而异和因文而异的原则

在向学生提出预习要求时，既要制定统一的要求，又要考虑学生的不同情况，灵活处理。学生智力知识水平发展不同，预习要求的难易也该有所不同。这样布置预习要求满足了优等生的求知欲望，保证了多数学生的基本训练，也照顾了学生能力有差异的特点，使各类学生的智力都得到了发展。在学生预习过程中我们可以给全体学生提出基础预习要求同时给一部分能力稍强的学生提出深一層次的预习要求。

2.要注重预习结果的检查

我们常常发现，对于老师布置的预习，有些同学认真对待，而有些同学则不然。检查预习结果，不仅促使学生思考，还会培养其良好的学习习惯。在实际的教学中，有的老师担心检查预习会浪费时间，影响到自己的教学任务不能顺利完成，其实，这样的担心是多余的。我们可采取多种形式的检查，如自查、互查、家长查、老师查、集中查、穿插抽查等。

我想，教有法，而教无定法，预习也不一定有固定的方法。我们应该根据学生的实际情况，让他们学会适合自己的学习方法，达到教是为了不教的教育目的，这才是我们教育的最终目标。