充分利用校外电视节目资源，培养初中生语文学习兴趣与能力

刘友能

[摘要]在校外，看电视已经成为多数中学生特别是初中生在假期最为感兴趣，时间投入也最多的活动。而初中生从电视节目中学到的语文内容少之又少，效率也比较低。笔者做了一次尝试，證明校外电视节目可以对初中生的语文学习产生较大的积极影响。在此基础上，通过完善电视节目的选择、鉴赏、拓展诸环节，可以更好地培养初中生语文学习兴趣、习惯与能力，更大程度地发挥电视节目在语文校外学习中的积极作用。

[关键词]校外 语文学习 电视节目 初中生

暑假又到了。假如给初中生布置两个可任选其一的语文校外作业：一个作业是看玄奘的《大唐西域记》白话文译本和《西游记》，写一篇读后感；一个作业是看《玄奘之路》系列电视纪录片和电视片《西游记》，写一篇观后感。您认为初中生更乐意选哪一个？答案是显而易见的，更多的初中生会选择后者。

一、电视和初中生

2013年的一项调查表明，看电视是十几岁的中小学生最主要的课外活动，如果说课外活动是学生的第二课堂的话，那么电视无疑已经成为孩子们在学校之外的第二位老师。调查中，当被问到课余时间主要做些什么时，82.2%的中学生回答是“看电视节目”，而且45.9%的中学生每天收看电视2～3小时，35.1%的中学生每天收看电视4～5小时，7.4%的中学生每天收看电视6小时以上，10.8%的中学生每天收看电视少于1小时。

但同时也出现了一个问题。在同一个调查中，在谈到电视媒介对当今青少年中学生的影响时曾提到：从节目类型来看，青少年最喜欢看的节目仍主要集中在电视连续剧上，经常收看的比例高达57.2%。电视剧中喜欢偶像剧、警匪武打片、情景喜剧，而碰到各种形式的新闻节目、电视教学片和电视纪录片等节目时，他们通常会换频道。

另一个调查也验证了无论是初中生还是高中生，电视都是他们最常用的媒介。而且初中生收看电视剧、动画片等电视节目的比率要高于高中生。更耐人寻味的是，在对思想行为影响最大的传播媒介类型选择上，初中生首选电视，占32%，高中生首选书籍，占38.5%。

二、电视与语文

首先，初中生较少观看有语文特点的电视节目。其次，学生看电视又多是被动接受，没有学会主动汲取语文营养。从语文校外学习的角度来说，学生从电视节目中学到的东西少之又少，效率也比较低。

如何让电视这一为广大初中生喜闻乐见的传播方式发挥它在语文校外学习方面更大的积极作用呢？笔者无心而有幸做了一次尝试。

最初让同学们看《玄奘之路》，缘起七年级下学期开始重点学习《西游记》，上课时有学生很看不起唐僧，认为唐僧懦弱无用、胆小、啰嗦、婆婆妈妈，根本不配当三人的师傅。而笔者之前看过《玄奘之路》，也有感于鲁迅先生在《中国人失掉自信力了吗？》所提“舍身求法的人”，也觉得有一点释放正能量的必要了。于是，我每周挤出一节课的时间给他们播放《玄奘之路》精彩片段，同时要求同学利用每周空闲时间观看其余部分，并把相应内容写入周记。为督促学生，在上课时我也经常引用《玄奘之路》里面的故事和人物等内容。本来也没指望学生能学得多好，直到一次作文的结果让我有些讶异。

考虑到七年级下册第三单元学习了介绍邓稼先、闻一多等人的课文，备课组同仁商议后拟了一个作文题目《我的偶像》。最初的主要目的是想让同学们借鉴课文中写人的手法加以训练。也想借此让同学们有话可说，毕竟十二三岁的孩子们通常心中都有一个仰慕的对象。常理来揣度，学生笔下的人物应该是比较多种多样，不容易出现重复。而结果却有些意外。这次作文涉及人物丰富，其中贝多芬4篇、花木兰3篇。科比2篇、成吉思汗2篇。而写玄奘的作文两个班合起来却有7篇，是最多的。这7篇中，分数在75分以上的有5篇。相对来看写玄奘的作文成绩也是最好的。

细处分析，至少在以下几个方面，《玄奘之路》已经对学生的语文学习产生较大的积极影响。

首先，从文字上看，富有表现力的解说词即是学生学习的典范。在一篇学生作文中，第二段“大雨滂沱，刚刚更换了统治者的长安混乱不堪。前不久，长安发生了严重的饥荒，政府不得不下令敞开城门，让饥饿的灾民去别处觅食。玄奘也在人群之中。和人们慌张的神色不同，他的眼中闪烁着智慧的光芒，透着求知的渴望。他将要徒步去印度，寻求佛法的真谛”是《玄奘之路》第一集的部分场景再现，甚至“大雨滂沱……和人们慌张的神色不同”与解说词几乎一样。而当时是随堂写作，不可能抄袭。笔者的印象中，许多同学的作文和周记也有很多模仿的痕迹。几乎所有同学都对其中一句解说词“宁可西行而死，绝不东归而生”念念不忘。

还有玄奘描写那烂陀寺一段“宝台星列，琼楼岳峙，观竦烟中，殿飞霞上，生风云于户牖，交日月于轩檐”，学生对此很感兴趣，课堂上还问我什么意思（当中有典型的对仗，还有名词活用做状语的现象）。这段文字不仅文顺字美，可以看出玄奘的学养，而且字里行间也洋溢着他对那烂陀寺的赞美崇敬之情。学生喜欢这样的文字，而且能够“咬”之“嚼”之，让人欣慰。

其次，从画面上看（或者可以说从意境上看），类似“一匹马，一个人。马侧着头，人扶着禅杖。狂风带着沙粒撕扯着旧袈裟，砾石磨着脚底，戈壁滩无边无际，没有明显的路”这样的能突出重要细节的场景描写在作文中比比皆是。“一切景语皆情语”，而“情语”可化而为文，感动斯人。进而有“被岁月侵蚀的袈裟是他艰苦卓绝的印记。锡杖在土地上筑下的是他永恒不变的誓言和决心”（选自其他学生作文）这样的形象的遥想。

再次，从思想上，同学们也接受了一次洗礼，并有所领悟。有的同学在作文中这样表述：“古往今来，有多少人能体会到玄奘从坚持到超越的（在）漫长旅程（中的孤寂），忍受在大漠戈壁的烈日风沙？鲁迅曾说过：‘不耻最后。即使慢，驰而不息，纵令落后，纵令失败，但一定可以到达他所向往的目标。是玄奘大师给我开辟了一条由信念、坚持和智慧浇筑而成的求知之路。”如此语言，置地铿锵，发人深省。

而少部分同学作文语言、意境营造、主题意蕴等并不算好，但也能大体根据纪录片部分内容扣题来写。因为玄奘西行这样真实的经历本身就是一个曲折动人的传奇，散发着无尽的魅力引人追思。学生不知不觉置身其中，难以忘怀。

三、如何做会更好

笔者结合自己在这一过程中的一些做法，加入自己的思考，希望能有助于更好地发挥电视节目在语文校外学习中的积极作用。

首先，是选择的问题。学生不知道有哪些优秀的寓教（这里主要指语文）于乐的电视节目，于此需要他们懂得选择，甚至更多需要老师帮助他们来选择。

一方面，是节目的选择。要选择学生感兴趣的，或者在老师引导下能让学生产生兴趣的电视节目。玄奘是小孩子很熟悉的人物，但他们的认知往往来源于《西游记》片段的内容。笔者刚开始提要播放玄奘的电视纪录片时，他们就已经很感兴趣了。而笔者在进一步问“你们知道真实的玄奘是怎样一个人？”进一步告诉他们“玄奘其实很厉害，独自穿越‘死亡沙漠”等事实时，他们已经“跃跃欲试”，乃至“望眼欲穿”了。

另一方面，是节目部分内容的选择。要重点选择那些和语文有关的内容，明确指出来，多让学生体会涵咏。《玄奘之路》所含内容繁多，有政治、有歷史、有民族学、有佛学等等。但作为语文学习，少提政治博弈，少提历史兴衰，少提民族迁徙，少提轮回果报……“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”。

其次，是鉴赏的问题。学生从这些优秀节目中往往看不出“门道”，或者是能感觉到但难以表达出来。刚开始可以由教师教会鉴赏，之后可以让进步快的学生示范鉴赏，最终是让所有的学生学会鉴赏。

鉴赏首先要注重的仍是语言。在播放一段精彩之处后，笔者往往会暂停一下，请学生复述品评一下刚才美妙的文字描述。在播放一段精彩之处前，笔者往往也会暂停一下，请同学们预想一下解说词该怎么写。当然也有其他修辞类、表达方式类等其他语言鉴赏方法。例如，对“宁可西行而死，绝不东归而生”这一句，就可以让学生通过改变句式或模仿造句来体察原句中特殊句式和对比手法的强烈表现力。语言文字是语文学习的根本，而注重学生感兴趣的语言文字的学习，能让更多学生更快达到一个更高的语文水平。

画面（意境）也是鉴赏的一个重点，把视觉形象转化为语言文字的关键在于沟通二者间相似的内在感情。细节处要注意画面（意境）的色调和景物本身的感情色彩以及景物的大小、数量、方向、质感、对比关系等。学生对“漫天的黄沙飞舞着，没有水，没有食物，玄奘瘦小的身影在沙漠中孤独地前行”这样的场景曾议论纷纷，有的同学甚至说玄奘自不量力，有点傻。不过经过讨论推演，学生们最终确定了几个互相呼应的要点：外在环境的恶劣、没有同伴帮助、内在的饥渴、个人微小力量和巨大自然力量的博弈、征途的初始与目的地的遥远。自然而然，玄奘坚持自身信念的大无畏精神以及纪录片对玄奘的敬重褒扬之情跃然眼中。而这些如果化为文字，就能出现学生作文中的“漫漫丝绸路上是他孤硕的背影，大漠月夜下照耀着他深邃的目光。”玄奘无人陪伴，所以“孤”，精神力量强大，所以“硕”，思虑长远，所以目光“深邃”。能有如此文字，这名学生鉴赏可说是到位了。

主题思想上的鉴赏要在学生理解文字和画面的基础上展开。在播放资料的过程中老师可以引而不发，除讲解以外，可以问问题，促发学生的兴趣和思考，也可以当堂让学生发表自己的见解，或者适时组织辩论也未尝不可。而写周记、作文更是一种能沉淀自己思考的良好方式。印象比较深的是，当播放到玄奘面对佛祖觉悟之地流泪时，有同学举手提问：为什么玄奘在成功抵达印度时会流泪？笔者并没有直接回答，先问了一句：玄奘只有这一次流泪吗？学生们争着回答：他历经千辛万苦成功跨越莫贺延碛看见佛寺与和尚时也流过眼泪，在和高昌国国王告别时也流露过自己的真实感情……笔者再问：能不能把这些内容综合起来，课后想一想，然后把自己的思考写在周记里呢？之后有七八个同学在周记里都写到了对此的看法。有个同学在周记里这样写到：玄奘无谓（畏）踏上险途，追求普度众生而又难免流露个人感情，归根结底并不矛盾，两者均根源于关爱，有对云云（芸芸）众生的关爱悲闵（悯），有对具体个人的关爱…他留给世人的是一个伟大而不疏远的身影。这一系列纪录片观影活动结束后，和一个同学私下聊天，他说看完有一种恍如隔世，再活一次的感觉……

初中生有一个特点，喜欢情节性强的内容。在播放电视节目的过程中，可以暂停，询问事件可能朝哪个方向发展，主人公命运如何逆转，他生命中的贵人可能是谁等问题。激发学生的兴趣，发挥他们的探索精神，训练他们设计情节的能力。当然更多的可能是播放的情节和他们所设计的情节不同，但这也可以成为一个契机，让他们在设计情节的时候对生命的有常和无常、个人的态度和行动如何影响命运等内容进行更深一步的思考。这里笔者还有一个未经尝试的想法：播放完一段《玄奘之路》后，请学生仿照《西游记》章回拟一个小标题；播放完之后，根据小标题串联起全部的情节；根据情节“链条”，说说情节设置的特点……

鉴赏是联结“电视”和“语文”的最主要的纽带，也是电视资源转化为语文资源的最关键一步。

再次，是拓展问题。学生通过这些优秀节目学了些语文内容，却往往难以把它和课内外内容相联系，更难以将其整理抽象为某种规律性。往往是知识的堆砌，而不能长成一颗“知识树”。这个时候，教师就要充分发挥自己的示范引领作用。笔者在播放《玄奘之路》的过程中，常提起《西游记》部分内容，甚至还引用课文《闻一多先生的说和做》中闻一多先生摒弃了安逸舒适，废寝忘食，当起“何妨一下楼”主人的事例。还有一些想法。除了“舍生求法的人”，鲁迅先生名作《中国人失掉自信力了吗？》还提到“埋头苦干的人”“拼命硬干的人”“为民请命的人”。当然，还有更多学生希望了解以及需要学生了解的人。假如有这样好的资源能够根据学生的需求，加以有序地整合优化，乃至于形成一门贯通校内外语文学习的课程，应该会有更多的学生被吸引，应该会有更多的优美文字、醇厚感情、深刻思想更好地走进学生内心。甚至还可以在上文学生体会《玄奘之路》情节特点的基础上，讲一些“一波三折”“主线、副线”等语文内容……这类做法的主要目的是打通校内外，促发学生更深广的思考，帮助他们掌握更多规律性的东西，最终举一反三、以简驭繁，提高学习的效率和能力。

以上所言，多是教师和优秀学生的示范。而更重要的在于普通学生在校外以兴趣为先导，自主按照给出的示范积极践行，乃至于形成相对稳定的习惯，最终养成一定的语文能力。老师可以在假期让学生们自主选择电视节目，上交给老师审核，老师随后布置一定的作业（观后感、解说词鉴赏报告、对比分析报告、人物分析报告等），假期结束回到学校后，还可以适当考试（可以让学生互换作业，学习后互出试卷，这样既可以使学习得到检测，又拓宽了学生的知识面，锻炼了诸如文字信息分类归纳等多方面的能力），给予一定奖励。奖励设置项目宜多，例如“电视节目优秀选题奖”“语文校外学习优秀作業奖”“优秀试卷奖”“优秀答卷奖”“校外学习语文检测优秀搭档奖”等。也希望这些奖励能促发学生在校外通过电视节目资源学习语文的更大兴趣，从而激发良性互动，形成良性循环。

当然，就现阶段的情况来看，利用校外电视节目资源进行语文学习毕竟还不是主，还属于次。然而语文学科中校内校外的界限不应该太分明。利用校外电视节目资源进行语文学习，可以成为校内学习一个很有力的补充。而学生的兴趣和电视节目编排巧妙、形象生动的特点就是独特的优势。今年笔者恰巧在农村中学支教，还教七年级，“依葫芦画瓢”，利用《玄奘之路》辅助语文教学的效果比在城区学校更好，连语文基础很差的同学都看得津津有味，课后不时还议论有关的情节和人物。

四、机会与机遇

现在的电视荧屏已经提供了足够多的可供选择的优秀节目。从贴近语文校外学习这个角度来看，有央视《汉字书写大会》《中国成语大会》、安徽卫视《超级演说家》、央视《开讲啦》《电视散文》《我的一本课外书》《读书》等，有基础的字词类节目，有灵活的口语演说类节目，有“深沉”的更多针对人生感悟的节目……中学生可以根据自己的兴趣、学习程度加以选择。老师也可以在校内外根据同学的不同情趣和学习程度指导、推荐。

网络的便利。以前要看一个电视节目，需要定点守在电视前面。现在网络点播、网络下载非常方便。一个有益的电视节目，可以反复看，对比着看，按需取用。这也给充分发挥校外电视节目资源在语文学习方面的积极作用，提供了很好的条件。学生爱用QQ、微博、微信等交流方式，可以鼓励他们在校外用这些工具交流对优秀电视节目的看法，甚至可以让他们把自己认为很有价值的交流内容写下来作为作业提交。老师也可以利用专门的校外教育网站、论坛等实时指导学生们的此类校外语文实践活动。而在良好的交流和互动中，更容易产生一些语文学习的趣味和灵感。

五、展望

笔者原来尝试的，只作为“抛砖”，希望更多的语文教学工作者看到这篇文章，能更好地利用丰富易得的校外电视节目资源，给学生提供更好的语文学习样式和内容。

参考文献：

[1]柯洪霞，张婷婷，孔萍.中学生收看电视节目的调查与反思[J].当代教育科学，2013，（8）.

[2]孙宽宁，张冠文.初中生与高中生媒介接触行为对比研究[J].江西教育科研，2007，（2）.

课题项目：福建教育科学“十二五”规划《中学生语文学科校外学习状况研究》（课题编号：FJJKXB13-154）

课题研究成果。