从学生执笔写字的方法和姿态反思当今社会的启蒙教育

鲁文经

[摘要]近些年来，发现中小学生执笔写字的方法与姿态普遍不合规范，不但写出来的字难看，而且影响学生身体的健康成长。经了解，学生错误的执笔手法和姿态，主要不是老师和家长辅导偏差造成的，而主要是学生幼儿时期执笔写字，不知执笔原理而长期形成坏习惯的结果。从这一角度入手，反思当前我国启蒙教育存在的问题和原因，并对当前急功近利的早期教育提出个人的看法。

[关键词]学生 执笔写字 方法 姿态 反思 启蒙教育

执笔写字对受过教育或正在接受教育的人来说，是件再平常不过的事了。在生活工作中，它是信息记录、交流思想的手段。雖然现代人软笔（毛笔）书写极少，不及古代读书人那么普遍，但硬笔（铅笔、钢笔、圆珠笔等）书写却是现实生活中必不可少的书写方式。尽管随着科技的快速发展，电子化导致个人日常书写量迅速减少，但作为一名接受教育、读书学习的人来说，还是离不开执笔写字。

笔者自上个世纪80年代从事中学教育教学工作，已有30多年，几乎天天离不开执笔写字，也几乎天天看见学生执笔写字。然而，不知从什么时候猛然发现一些学生执笔写字的方法与姿态有些异样。留心观察几年，学生在执笔写字的方法与姿势上悄然变化并不是个别的，而是普遍的现象。

过去学生用硬笔在桌上写字时，普遍身正字正，极少有欹侧之态。执笔时指实掌虚，三个手指控制铅笔或钢笔，伸缩自如，张弛有度。一般情况下，很少用腕力。用拇指、食指、中指控制笔管的前端，距离笔尖大约2～3厘米。拇指在笔管的内侧，食指在笔管的外侧，分别用拇指、食指的指肚，即指节首端捏压笔管的上面，而中指的首端指节处的内侧垫在笔的下面，托住笔管；笔管的后端则处在食指指节的根部，即虎口旁侧，托住倾倒的笔管，让手中倾斜的笔与纸面成45°左右的角度；无名指与小手指的外侧触碰纸面起辅助作用，掌握笔管移动的方向。书写时脑、眼、手通力合作，用笔轻重、徐疾、使转、连带自如，显得异常的简易朴实、得心应手、驾轻就熟。硬笔的执笔方法与我们传统的毛笔执笔方法相比简单得多，作为家长和老师辅导儿童执笔时稍微地做一下示范，孩子就能掌握正确的执笔要领。然而，毛笔（软笔）的执笔方法却复杂得多，它需要历史的思维、经络生理的认知。在长达五千年的书法历程中，文人的书写方式及执笔习惯虽然有些变化，但“指实掌虚，掌竖腕平”从未改变过，因为先贤懂得唯如此既能发挥毛笔最佳的物理性能，又以阳平阴达到健身之效。

硬笔执笔方法是受舶来文化的影响，它虽然没有多少我们传统文化的思想和理念，但也有一定的科学性——携带方便，书写轻巧、快捷，大大提高了语言交流及信息记录的速度、频率和效率。记得在上世纪六七十年代，时常从外国名著的插图与连环画中，以及欧洲的一些影片中看到一些西方人执笔写字的形象。他们有的拿形状类似羽毛的蘸水笔，有的拿粗管的钢笔，他们的执笔方法也一律如我前面所描述的那样，用三个手指拿这个笔，无名指和小手指呈倒卧形态接触纸面，配合执笔的拇指、食指、中指。掌心是虚的，笔是斜着的。过去我们书写时几乎全部延续这样的方式。

现如今，我们的学生执笔写字，特别是“90后”“零零后”，千奇百怪、花样繁杂。蓦然看去，常常使人联想到旧社会经历过缠脚布裹束的女人小脚。如果仔细察看，就会发现这些学生写字大多又有许多相同之处。如书写时，很多学生执笔的手呈握攥之态，掌实而不虚，手指紧扣笔管卡住笔的尖部。由于手指卡住笔尖，笔管直立与纸面呈90度。卡住笔尖的手指又遮挡学生的视线，书写时正身正头常常看不见自己写的字，一些学生不得不歪着头，侧着脸，歪斜着身子。这些问题的存在首先不利于学生身心的健康。由于掌实，笔在手中没有活动的空间，书写时不能运用手指的伸缩、驱动带动笔，而只能靠腕力的摆动拧来拧去，好像在和笔管进行一场搏斗。如果长时间书写手腕难免会酸痛，很难持续太久。同时，写的字不轻巧、灵活，使人感到字体生硬僵化、结构松散，一些绵延、连带的笔锋写不出来。作为一名多年从事中学美术教育的工作者，目睹学生书写习惯的现状十分痛心，不免有些怜惜，常常试图矫正学生不良的书写习惯，但都未能有明显的奏效。一是因为学生的学习负担重，各科的作业量大，学生不愿因改变书写的习惯而耽误作业的完成。有句话“先入为主，终身不移”，人们一旦形成了某种习惯，要改变是难乎其难的事情。

几年前，笔者曾思考、探寻学生书写习惯不良，执笔怪异的原因，开始以为是某个蹩脚的启蒙老师指导所致，误导了学生的执笔习惯和写字姿态。经过一段时间的用心观察，所教年级的各个班级80%以上都存在着执笔及姿态怪异的问题。这些学生来自城区近十所不同小学，城区的人口有几十万，因此个别老师的不良影响断不可能这么普遍。后来几次在课堂上我询问不同年级、不同班级的学生，回忆一下自己从什么时候开始拿笔写字的，学生百分百地回答说在幼儿园时期。有的说四岁写字，有的说三岁开始写字，甚至有的说两岁就能拿笔写字了。听了这样的回答，我才明白学生错误的执笔手法和姿态，主要不是老师和家长辅导偏差造成的，而主要是学生执笔写字太早，不知执笔原理而长期形成坏习惯的结果。

儿童，特别是三四岁左右的儿童，正处在发育时期，骨骼肌肉均未成熟，力量不够。这一点在一些医学专家的学术文献中早已有明确的说明，作为一名稍微有点生理知识、卫生常识的人也会认同这点。用五指拿毛笔写字尚且好一些，因手指不需太用力，只要笔不掉即可，因为通常是靠腕力、臂力，但写字也会十分勉强，字迹歪歪斜斜，更何况拿铅笔。普通铅笔大多是HB型，铅质淡而硬，在幼儿骨骼肌肉尚未成熟的情况下，是没有力量像正常人那样掌握笔杆的，即使写字迹也不清晰。

可以想象3～4岁的幼儿之所以能写，肯定是在老师或家长循循善诱的引导和鼓动下，在童雅氛围的感召以及相互影响下的一种懵懂盲从行为。如果仅仅是为了满足幼童一时的好奇心游戏倒也罢，但出于急功近利的目的、满足一时的虚荣心把过去七八岁孩子才开始施实的知识灌输、技能训练，提前到三四岁孩子身上绝对是错误的，不科学的。

现在学生执笔写字普遍不规范，完全是因为他们幼儿时期手指纤细稚嫩，无法控制笔而只能用手攥住笔尖方可稳定所致；身体不正，头脑侧斜是因为卡在笔尖的手指遮挡了视线，让他们自己看不见自己写字所引起的畸形姿态，久而久之，形成习惯而成定型。就像重力压制下的弹簧，一段时间后松开很难恢复所有的弹性一样。其实，执笔写字就像幼童学说话、学走路一样，適时稍加引导会水到渠成。

当今社会，每个家长都希望自己的儿女能够起步更早一些，进一步更快一些，希望孩子们用辛苦的付出获得“先苦后甜”的生活，这也一直是我们传统的教育理念。中国自古就有许多“玉不琢，不成器”的范例，认为“吃得苦中苦，方为人上人”。古有范进中举发疯，今有杨元元读研自杀——都是这种思想的牺牲品。中学教材王安石的《伤仲永》是一篇让许多家长记忆深刻的古文，它常常会给现代广大家长传达出这样错误的信号：像仲永这样的天才——“指物作诗立就”，由于幼儿时没有及时地给予教育、引导学习，尚且成为普通人。那么，那些本来就普普通通的人，如果不学习，不及早地接受教育，恐怕连一个平庸的普通人还不如，于是每个家长恨不得让孩子早早成为天才。特别是近些年来，在教育领域对家长误导最严重的一句话“别让孩子输在起跑线上”。在这个背景下，一些家长由于担心自己的孩子输在起跑线上，未雨绸缪地产生了一种共识：学习上的事越早越好，尤其看到别人家的孩子某些方面“领先一步”，生怕自己的孩子起跑晚了输掉人生，所以对于开发孩子的潜力，采取不切实际，拔苗助长的做法。

其实，很多专家认为，如果把人生形容为一场竞赛“起跑线”的比喻是恰当的，但它只适合类似一百米左右的短跑赛；倘若是马拉松式的长跑，起跑阶段就这样拼速度、拼体力，是不可能笑到最后的。上世纪八十年代中国出现了若干个神童式的人物，但数十年过去，却没有一个成为人们瞩目的人物。他们虽然拼尽资质赢在起跑线上，但后劲不足，最终“泯然众人矣”，让人惋惜。

法国人卢梭说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子，如果我们打乱了这个次序，就会造成一些早熟的果实，既不丰满、又不甜美，而且很快会腐烂……”道家讲究“道法自然”，指的是要尊重事物的本性，按照事物发展的客观规律推动事物发展，而不能以人的意志为转移。教育更要尊重成长规律、认知规律，根据学生的年龄，适度、适量地施加教育。“十年树木，百年树人”，培养孩子成才不是一件简单的事情，不是一朝一夕就可以完成的。对于儿童，我们做家长、做老师的首先应该寓教于乐，让孩子快乐，个性得到充分地释放，培养一种愉悦乐观的特质。在学习怎样玩的同时，更应该注重精神品格的培养，懂得一些做人、做事的道理；知道哪些事应该做，那些事不能做；懂得怎样区别是非、善恶、美丑等；培养孩子“值得信赖、尊重宽容、担当负责、乐观向上、自信勇敢的品质；注重心性的培养及情感态度的教育，最终让儿童身心健康地成长，这才是最重要的。倘若不关注这些非智能技能因素，即使孩子将来长大了考上了名牌大学或“学富五车，才高八斗”，在当今社会或未来社会也不会有什么大的作为，而有可能成为社会不和谐的因素。

作为当今的中国人在新世纪里，我们应该学习西方人的先进教育理念，反思这些年来社会出现的教育问题，以及因教育体制偏差所产生的后果，摒弃传统的落后的教育思想，真正地让我们的后代自信乐观地面对世界，真正达到“少年强则国强”的境界。

最后，借用一句话：“做点有用的事吧，‘急之国的人们。做点跟升官、发财、成名没关系的事，做点跟自己的感情和精神有关的事”。儿童是一张白纸，可写最新最美的文字，可画最新最美的图画。但我们做家长、做老师的，绝不能在这张白纸上不加理性地信手乱写乱画。