小学数学逻辑启蒙教学分析

张玲

摘要：小学阶段是培养学生数学逻辑思维的重要时期，结合小学生的身心发育特点，教师任务应以思想启蒙为主，增强小学生自主学习意识、概括分析能力、创新推演思维，锻炼其敢质疑、敢发问的学术研究精神。本文中笔者结合小学数学逻辑启蒙教学思路分析，提出相应地解决策略，以供广大教育工作者借鉴参考。

关键词：小学数学；数学逻辑；启蒙教育；分析

现阶段小学数学逻辑启蒙教学工作基于两个出发点，其一，小学阶段是思维转变的关键时期。大多数学生处于7-12岁年龄阶段，具有强烈的好奇心和求知欲，对新思维、新观点、新思想具有很好的接受能力。其二，数学是一门从生产实践中总结而来的自然科学，具有广泛的应用空间，同时在知识体系构成方面具有很强的连贯性，在缺乏数学逻辑能力的背景下，一旦出现知识碎片就很难进行学科漏洞弥补。因此，小学数学教学工作中不应该过分强调知识的掌握、考核，而应该有意识地进行逻辑启蒙教学。

一、小学数学逻辑启蒙教学思路分析

1、调动思维积极性资源。小学生普遍性格活泼、可塑性强，对事物的关注强度与外界刺激成正比，在开展数学逻辑启蒙教学过程中，应该寻求一些与他们性格、思维结合紧密的内容，以延长期注意力时间，并培养积极思考的习惯。因此上，要求教师要充分调动学生思维积极性资源，如利用游戏进行教学情景创设，结合现实提出一些书本上没有的趣味性问题。

2、展开思维整体性建设。由于小学生知识积累较少、社会经验缺乏，很难通过自主学习完成数学思维构建，教师必须提供一个良好的数学知识架构来促进学生思维整体性的建设。简单地说，“整体性”包括两方面，其一是在旧知识充分理解掌握的基础上，形成相对完善的思维体系。其二是通过新知识的增加与旧知识产生联系，从而形成全新知识结构，扩大思维整体性建设成果。这一过程中，“理解能力”是思维整体性建设的关键，教学活动中不必要强调学生对概念、定理的描述，而是要突出学生解决问题能力的培养。随着其表达能力的增强，数学语言的完善，学生可以很快地弥补过往的总结性能力弱项。

3、提高逻辑科学性水平。从教学层次方面考虑，小学阶段数学知识内容十分浅显、结构简单，数学思维逻辑培养的价值远高于考试成绩。在开展数学逻辑启蒙教学的过程中，应该尽量提高逻辑科学性水平，并结合小学数学的内容展开分析能力、归纳能力、总结能力训练。例如，在针对小学生讲解数学问题是，不要直接阐述解题过程和方法，而要他们思考问题要求是什么、给出了什么条件、有什么未知条件、有什么数量关系；进而按照自己的思路解答，并要求学生解读答题步骤。

二、小学数学逻辑启蒙教学策略研究

思维逻辑能力培养是一个漫长且复杂的过程，需要不断地外界力量推动和纠正才能实现。笔者认为，小学整个阶段（6年）的数学教学工作都应该以思维逻辑培养为重心，这样才能发挥系统性培养效果。相应地，在小学不同年级、年龄阶段，进行数学逻辑启蒙教学的任务也不同，1-3年级应该侧重兴趣方面的培养，以实现逻辑抽象性意识产生，而4-6年级则应该注重思维逻辑锻炼，使学生具有自我探索和解决问题的能力。

1、科学系统地安排数学教学工作。前文中已经阐明了逻辑思维能力培养的基础条件，需要循序渐进、逐级开展，基于小学数学课堂教学环境，首先要对数学逻辑能力进行清华，面对同一问题教师要设计多样化的引导途径。其次，要避免“一步到位”的教学思想，在知识传达和问题解答过程中注重过程分析，在潜移默化中形成“递进式”的训练效果。

2、注重培养学生自主性解难训练。小学生由于心智发育不成熟的特点，在家庭中养成的依赖性很自然过渡到学校环境中，尤其在数学学习中缺乏主动性，事事依赖老师的指导和帮助。基于这一问题，应该加强学生自主性解难训练，让学生面对困难的时候不要轻易放弃，通过分析、比较、发现来解决问题，并配合适当的激励方法，不断强化自主性解难意识。事实上，小学数学整个知识体系中，并没有过于深奥和复杂的解难过程，最主要的问题是解决学生面对“难题”的心理障碍。

3、提高逻辑启蒙教学的贯穿能力。学校教学环境下必然要求对基础知识的考察，小学数学中包括的计算法则、解题方法、数学概念等内容不仅仅是考核对象，也应该视为提高逻辑启蒙教学的贯穿能力对象。换句话说，数学知识的每个部分都有与之相关联的内容，如点、线、面之间的逻辑关系。在教学过程中，每一个新概念的引入，都应该与已经掌握知识进行融合，让学生通过对比了解“递进”的数学知识体系。

三、结语

小学数学逻辑启蒙教学任务应该被视为教学工作重点，它既符合数学学习的科学性，也符合数学学科来源于生产实践的客观性。同时，逻辑思维能力培养的价值要远远超过小学数学知识掌握，它在高等数学及其他学科学习中都发挥着重要的作用。

参考文献

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