“班班通”在语文教学中的运用

董治婧

从农村远程教育到“薄改项目”的铺开，我县一直沐浴在教育信息化深入发展的春风中，我县也从原来单一的多媒体教学发展到现在的“班班通”教学，这让我们的教学变得多样化、形象化、直观化；从而也给我们带来了最理想的教学模式。现就从实际教学中来谈谈自己的心得体会。

一、班班通——课堂教学的“前奏曲”

传统的语文教师，一直靠一本书、几支粉笔驰骋于三尺讲台。但随着现代科技的日益发展，对语文课的要求日益提高，对人才培养的要求也越来越高，以往课堂上传统的处理教材的方法已经不适应时代的变化，也难以激起学生的学习兴趣。因此，教师可借助现代信息技术，想方设法在课堂教学中对教材进行新的处理，如：别具特色的导入新课，生动有趣的情境创设等，为学生营造宽松、愉悦的学习氛围，这样教师教得轻松，学生也学得有趣。

比如：我在教学《四个太阳》一课时，根据本课的教材特点和一年级学生争强好胜的特性，没有采用传统的逐段讲解的教学方法，而是创设了开展分组进行学习竞赛的情境，我来当他们的主持人。让四个太阳小组分别闯四关，即：我会认、我会读、我会背、我会写。因为比赛的形式深受学生欢迎，激发了他们的极大兴趣，让他们感到自己像在参加活动，在做游戏，而不是沉闷的学习，多么有趣啊！所以他们个个都兴奋不已，都以极大的学习热情投入到学习中去，学得既开心又有效。在比赛中，我还充分利用多媒体，创设了“和太阳宝宝做游戏”的情境，让学生进行识字学习；利用多媒体，向学生展示有关四季特点的音像资料，并借助动画效果，帮助学生理解文中“清凉、冻僵、多彩”等重点词语，随即又让他们联系自己的生活实际谈感受，他们入情入境，很快领会了作者的情感，朗读起来也就有声有色了。这样，在教学的初始阶段，通过创设丰富多彩的教学情境，让枯燥无味的语文知识变得看得见、摸得着、听得到，极大地激发了学生的学习兴趣，激发了学生的思维火花，达到了事半功倍的学习效果。

二、班班通——突破难点的“加速器”

课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生可能不易理解，认识得也不全面，甚至会出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的。因此，教学时可指导学生运用多种方式留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。

比如：《吃水不忘挖井人》一文，它所讲述的故事离学生生活甚远，很多学生对毛主席并不大了解，对当时的时代背景更是一无所知。因此，我让学生课前在父母的帮助下阅读、观看或上网查找有关毛主席及介绍红军长征的书籍或影片，也可扮成小记者采访家中或周围的一些长辈。这样，不仅使学生很快理解了毛主席关心老百姓的品质和乡亲们饮水思源的好行为，而且也充实了学生的生活，学生学习起来也不觉得枯燥了。再如：《要下雨了》一课，课前我布置学生去观察下雨前天气有什么变化，使其对雨前的现象有一些生活的认识，为学习课文做铺垫。课后又让他们去观察并上网了解下雨前还有什么有趣的现象，使学习向课外延伸，向生活延伸，既有效突破了学习难点，又丰富了学生的课外生活。

三、班班通——延伸学习“百科书”

《语文课程标准》中指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。语文教学内容丰富，阅读材料中蕴含着多种教学因素，或道德情感的熏陶，或科学技术的启蒙，或审美情趣的体验。它与思品、社会、自然、音乐、美术、信息技术等有着密切的联系。我们的语文教师再也不能只顾自己的“一亩三分地”，应寻找语文教材与各科际的联结点，互补整合，以培养学生的综合能力和整体素质。

比如：在教学《小熊住山洞》一课时，为了帮助学生理解小熊一家为什么舍不得砍树造房子，我运用了多媒体课件，播放了森林四季景色的录象给学生看。学生看得十分兴奋，不时发出“哇！哇”的赞叹声，有的还情不自禁地鼓起掌来。我抓住这一契机，让学生说说：假如你是小熊，会对熊爸爸说些什么？他们入情入境，畅所欲谈，接下来的朗读也是真情流露。为了让学生巩固对量词重叠使用的认识和运用，我再一次利用多媒体课件出示了四幅生活中大家熟悉的图画，让学生进行看图填空说话练习。这样直观形象的画面，有利于激发学生表达的欲望，也为其说话练习做了很好的铺垫。这样与信息技术的有机整合，激发了学生的学习兴趣，并大量充实了学生学习的内容，拓展了知识，优化了课堂教学。

“班班通”教学让我们的课堂变得生动有趣，教师教得容易，学生学得轻松。“班班通”教学将进一步推动我国教育信息化向纵深发展，激发教师的实践激情和学习需求，探索各学科与信息技术深层次整合的模式与方法，提升信息化教学的实践性，最终全面提升基础教育教学质量。

（作者单位：江西省九江市永修县教育局330300）