尊重学生差异创新练习设计

林少华

摘要：“尊重差异”是新课程的基本理念之一，也是指导我们实施新课程的基本准则。小学生存在认知、意志等多方面个体差异，作为一名教师要善于把学生的差异作为提高课堂教学效益的新的增长点，实施差异教学，在数学教学活动中探索以学生为中心的教学途径和办法，在练习设计上也要使差异学生能在各自的能力范围内解决学习问题，让他们在不同起点上获得最优的发展。

关键词：尊重差异；创新；练习设计

我们知道，小学同班的孩子虽说年龄相仿，学习内容一样，但由于孩子的知识能力及个性特点、家庭文化等都存在差异，导致他们在课堂上接受、理解知识的快慢程度不一样，以致学习上产生不同程度的差异。新课程标准提出，“义务教育阶段的数学课程具有基础性、普及性和发展性的特点。数学课程面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”新课程强调学生学习的主体性，承认并尊重学生学习上的差异性，作为教师只有正视学生的个性差异，帮助不同能力的学生，通过不同的训练引导他们吸取、探究知识，不同程度地提高他们的综合能力，这才是真正落实新课程理念，实施素质教育。因此，教师在设计课内外练习时也应面向全体学生，考虑到每个学生的实际情况，设计不同的练习，充分发挥每位学生的潜能。

一、练习设计体现趣味性，密切生活的联系

众所周知，学习的内驱力是学习的重要牵引力，如果学生在学习过程中缺乏这种牵引力则会觉得学习枯燥乏味，从而变成一种单一性的接受性学习，影响学习效果，而这种内驱力就是学生学习的热情。在关注学生差异的课题研究中，我们对学生数学学习的兴趣问题做了问卷调查，调查中发现我们所调查得几所学校的孩子对是学习数学的兴趣差异不大，但在年级上却存在着区别，高年级学生的学习兴趣比低中年级的学生稍微偏低，而高年级学习效果的差异也较低年级更明显，可见内部的学习态度是教学中必须关注的因素。作为教师必须了解学生在课堂上的思考和学习行为来激发班中所有学生学习的热情和探究兴趣。我们认为设计趣味性的练习能提高孩子的学习参与能力，在用问题引导学生思考什么时候可以用近似数，什么时候用准确数时，老师设计了这样的三道练习：1：阿姨准备接你和你的朋友去游玩，为了接你的朋友，她需要你朋友的地址，你认为提供一个近似数行吗？2：你和三个朋友约好上午10：45在入口处会面，你认为将时间近似到11：00到达好吗？3：你想买3个0.5元的游戏币，还想买2.95元的包子，你有5元，你需要求出精确值才能判断你的钱够不够吗？这样的设计改变了一成不变的练习呈现方式，容易激发学生特别是学困生做练习的兴趣，使他们感觉数学这样有趣有用而且容易解决。

同样在教学三角形的分类一课时，一位老师设计这样的练习来贯穿全课，他先出示一个只露出直角的三角形，让孩子猜是什么三角形，接着出示一个只露出钝角的三角形，让孩子猜是什么三角形，最后又出示一个只露出锐角的三角形，还让孩子们猜测，学生脱口而出是锐角三角形，随着老师从信封里抽出的结果，孩子都奇怪了，为什么呢？这样的练习会产生让孩子自己感到吃惊的效果，当然也易于激发学生的练习探索的兴趣。又如在高年级的计算教学中，老师呈现了这样一道非常有趣的练习题—猜数游戏：任意想一个数（不必说出），请将这个数加上3，再乘上6，再由积里减去所想的数，再减去8，最后再除以5，只要对方说出结果，老师就可以立刻说出他想的数。这是为什么呢？这样的练习全班都愿意参与，他能克服学生对数学练习感到枯燥无味的心理反应，能让孩子由兴趣到探索，再由探索到成功，在成功的检验中产生新的兴趣，从而进行自主、快乐地学习。

二、练习设计体现针对性，促进知识的巩固

实验中我们发现，班上的部分孩子模仿性很强，刚学完当天的知识时作业完成特别好，可是到了做综合练习时，以前会做的或者做过的题目则出现了不同程度的错误。究其原因，是新旧知识互相干扰，影响了对知识的理解。如学习了长方形的周长和面积以后，有些同学就会分不清什么时候求周长，什么时候求面积。因此设计练习时，教师就要根据学生情况给练习变脸，设计一些有对比性的练习，让它以新鲜的姿势重新出现在学生面前，让学生进行分析、判断，来巩固所学的知识。例如教学中可设计（1）用16个边长l厘米的小正方形去摆长方形或正方形，有几种摆法？周长和面积分别是多少？（2）用16根1厘米长的小棒去摆长方形或正方形，又有几种摆法？它们的周长和面积分别是多少？请你画出示意图来说明。这些活动提供了蕴涵本课数学知识和数学思维的现实客体，让学生在实践中观察、分析、思考探索周长和面积之间的关系，教师再适时引导学生对活动进行反思、总结，这样就把蕴涵在活动中的数学知识、数学思维揭示、抽取出来，提高新旧知识的联系与区别，从而改善学生的认知结构。让学生直观感知：面积相等的图形，周长不一定相等；周长相等的图形，面积不一定相等。这样的练习题型新颖，便于操作，易于沟通知识间的联系。

三、练习设计体现层次性，符合学生的学情

这里的层次性除了指练习要有梯度，要从易到难，从基础到综合以外，还特指对于答题要求层次化，允许有必做题与选做题，不做统一的要求。因为我们知道每个学生都是独立的个体，他们的思维能力不同，如果能在同一知识的背景下，设计出体现不同能力要求的习题，供学生练习时选作，让不同思维层次的学生取得不同的收获，

例如在三年级的关于《长方形和正方形的周长》复习课上，老师出示了这样的一道选做题：先呈现以下一个长12厘米，宽9厘米的长方形，请你自主选择问题进行解答，老师相信你一定行！