浅谈高中化学对“课题研究”学习方式的尝试

曾伟山

摘要：当前，在高中化学教学中，对课题研究学习方式进行了研究和探索，不仅对学生的能力提出了更高的要求，同时还要求教师做好指导工作。本文对高中化学课题研究学习方式的过程进行了浅显的探讨，期望通过本文的写作，为当前的高中化学教学提供有益的借鉴。

关键词：高中化学；课题研究；教学探究

在高中化学教学中，促进学生学习水平的提高和教学质量的提升，是教育工作者面临的重要课题。随着新课改的实施，高中化学教学方式也进行了变革，课题研究这一学习方式在高中化学中得以开展。研究性学习不同于传统的学习方式，他要求学生具有一定的探究精神和良好的思维能力，对学生的要求进一步提升。同时，开展课题研究学习方式，对教师也是一个挑战，教师要做好对学生的启发和引导工作，成为学生研究性学习道路上的导师。

一、注重对研究课题的选择

研究课题的选择是开展研究性学习的基础，对后续研究活动的开展有直接的影响，课题选择的好坏，对研究成果的意义有重要作用。因此，在选择研究课题时，应遵循以下几个原则：

1. 化学课程的重点内容

对学生来说，努力学好化学知识，提高学习成绩是高中阶段面临的一个问题。而课程中的重点内容，与学习成绩水平的提升有直接联系，通过对重点内容的课题研究，能够促使学生对化学知识的掌握更加牢固。

2. 学生感兴趣的课题

在课题研究性学习中，学生是学习的主体，而教师只是引导者。因此，在选择课题时应考虑学生对课题的兴趣程度，要尽量选择学生非常有兴趣的课题，只有这样，学生才能充分发挥自身的主动性，去积极开展课题研究。同时，教师要对学生选择的课题进行把关，避免选择价值观不正确的课题。

3.选择具有现实意义的课题

现实生活中的很多事例都与化学有着密切联系，选择与实际生活联系的课题，能够使化学知识指导生活，真正在生活中发挥作用。例如，饮用酒是人们的日常用品，自古至今，酒一直伴随着人们的生活。随着人们对酒产品消费的增加，假酒也开始充斥市场，假酒对人体健康带来巨大的危害。那么假酒是怎样生产出来的呢？假酒重要是用甲醇勾兑食用白酒销售，甲醇是剧毒物质，饮用4～6g就会使人致盲，10g以上就可致死。甲醇的化学性质、物理性质，特别是气味、滋味、比重等和乙醇相似，仅凭感官鉴别难以区分。因此，在学习研究课题时，应选择与生活紧密联系的课题。

此外，选择研究课题和开展课题研究活动，还必须依据学校的实际情况以及教师的教学水平。否则，设计再好的课题也无法开展下去。

二、学生进行课题研究需要教师的指导

在课题研究的过程中，教师对学生的指导是非常重要的。在这一过程中，教师要给予学生多种研究方法的指导，培养学生的创新能力和科研精神，避免学生出现重大错误，保证课题研究的顺利进行。

1.引导学生以科学的方法开展课题研究

不论是在课题研究准备阶段，还是课题研究过程中，都应当强调研究方法的重要性。将科学的

数学教学中如何做到“少教多学，教学互动”

韩梅

摘要：“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，这能从根本上减轻教学负担，提高教学效益。

关键词：学习方法；少教多学；自主学习

“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，这能从根本上减轻教学负担，提高教学效益。下面我结合自己的教学经验谈谈“少教多学，教学互动”。

一、教师要树立正确的教学观念，明确教与学的关系

教师要树立正确的教学观念，理解教与学的关系，“少教多学”从全面依靠教师的教转向更多地依靠学生的学，实现教与学的统一。教与学是相互联系、相互依存，二者共同居于教学统一体中，在实质上是合一的。然而，有些教师的课堂教学设计着眼于自己如何教，而不是学生如何学，教学时只管照自己的意思去教学生，不顾及学生的兴趣及认知规律，造成了“教”与“学”的割裂。陶行之先生曾批判太重视教而导致了教与学的分离，“先生只管教，学生只管学，好像是学的事情，都被教的事体打消掉了。论起名字来，居然是学校；说起实在来，却又像教校。这都是因为重教太过，所以不知不觉的就将教和学分离了。”“少教多学”强调教师“教”的思路与学生“学”的思路尽可能有机统一起来，把分离的“教”与“学”统一起来，解决了传统教学中少、慢、差、费和单纯追求知识的问题。要明确学生学习的主体地位，积极引导学生独立自主学习，配合学生的学习进度，规划好教学目标，一切的教学活动都应是为了使学生更好的学习。

二、教会学生正确的学习方法，培养思考问题的能力

拥有一个正确的学习方法，可以起到事半功倍的学习效果。教师在教学的过程中，首先要教会学生怎样学习。比如如何做好课前预习，查所需资料信息，如何保证课堂上的听课质量和听课效果，课后复习要注意的问题是什么。“少教多学”以学生的发展为本。“少教多学”坚持以学生发展为本的教学目标，真正体现知识、能力、态度三个方面的有机整合。苏联教育家赞科夫提出教学的目的就是以尽可能大的教学效果促进学生的一般发展。他尤其强调，“一般发展”不仅发展学生的智力，而且发展学生的情感、意志品质、性格和集体主义思想。少教多学通过激发学生的主体学习，促进学生多方面的发展。教师在课堂上的教学时间是有限的，所以学生掌握一种良好的学习方法提高自身独立学习的能力是十分重要的。

三、坚持让学生独立自主学习，突出学生在教学中的主体地位

小学学习阶段，是一个关键的学习习惯培养的阶段，此时学生对待问题有了一定的独立思考能力和创造力。作为教师要充分信任学生自身的内在潜质，把学习的主动权大胆的交到学生手中，弱化教师自身在教学过程中的地位，努力向一个引导者的身份转变。教师的教学要建立在学生独立学习的基础之上，使得教学成为推动和巩固学生学习效果的途径。教学主体上，“少教多学”突出学生在教学中的主体地位。教学是由教师、学生、教学内容、教学手段等要素形成的统一体。各种要素相互作用、相互制约、相互影响，因而形成了多种教学矛盾。在诸多教学矛盾中，教师的教与学生的学是教学过程的主要矛盾。“教与学的矛盾关系一般表现为：学是矛盾的主要方面，处于主导地位，规定着教学的可能性质与进程，体现着教学的总体预想效果；而教则是矛盾的次要方面，处于辅从地位。”“少教多学”思想体现了教的出发点和归宿都落在学生的学上，使教与学的矛盾得到了很好的解决。

四、坚持以人为，本因材施教

每个学生都有其自身独特的一面，教育学生不应该采取一概而论的办法。教师在教学过程中要注意分层教学，对待不同的学生，采取不同的教学方法，使得学生的弱点和缺陷得到强化提高，从而保证了学生的学习质量。“少教多学”强调“以学定教、顺学而教”。这样的教学过程改变了教学起点，即将教学起点从教师、教材转向了学生，具体转向了学生的认知、学情，关注学生的教学需要。教师在了解学生学情的基础上，适时进行教学内容、教学方法的调整与选择。这样，使教的工作与学的活动构成了有机的教学关系，也使教师的教更具有针对性。学生在学习过程中要充分确立自身的主体地位。新教学模式的使用，改变了传统小学数学教学的缺点与不足。使得数学课不再是枯燥乏味的代名词，使得它充满了乐趣性与创造性。这项极具成效的教改实验，是广大中小学教师积极探索逐渐改进完善的一项创举。作为新一代的教育者，我们应该加快教育改革的步伐，积极投身教改道路中来，为祖国的科教事业做出自己的贡献。

五、做到教学时间上“少教多学”的安排

教学时间的安排上，“少教多学”提供更多的时间让学生自主学习。教学时间作为教学过程中一个相对恒定的因素，是一种有限的存在，也是不能“再生”、“复原”的稀缺资源。教师“满堂灌”、“堂堂灌”的时间多了，学生主动学习的时间必然会减少，就更谈不上为学生留出创造性学习的时间了。“‘少教多学即是要减少教师在课堂上讲授的时间，给学生以自由的时间和空间，让学生敢于去想象、动手，激发学生的创造欲望和动机，鼓励学生形成创造意识。”“教师要充分利用有限的制度化时间，并积极开发学生的‘自我学习时间”。在“自我学习时间”内，学生可以作为“自然学习体”参加到教学之中，按个人兴趣在教师指导下进行有目的的学习。

（作者单位：青海省西宁市湟源县教育局812100）

研究方法放在首位，并让学生形成课题研究的清晰思路，学会使用科学的研究方法。首先，要根据选择的课题，制定科学明确的研究目标，为课题研究树立正确的方向。其次，要制定完善的问题解决方案，分析问题、寻找方法、付诸实践。并让学生学会合作，在课题研究分工的基础上，搞好合作，具有良好的团队意识。最后，要对研究成果进行分享，并写出总结报告，分析课题研究过程中的问题与收获。

2.调动学生积极参与课题研究意识

课题研究不是一个人是的事情，需要一个班级或多个学生组成的团队来进行完成。教师要充分调动学生的积极参与意识，为学生讲解课题研究的重要意义，同时，也使课题研究成为高中化学教学的一个组成部分，定期开展课题研究活动。而要想达到合作学习的目的，必须要让每个学生真正参与进来，使每个学生都认识到自己是课题研究的重要一份子。对学生的课题研究情况，教师要给他们积极的鼓励，而不是批评和指责，明确每个学生的任务，让每个学生参与活动的全过程，这样有利于学生积极主动地参与进来。

另外，还要注意对学生的保护。由于化学课题研究涉及到较多的化学溶液等危险物质，如果操作不当，容易对教师及学生造成人身伤害。特别是涉及到化学实验时，往往都是教师进行实验操作，学生进行观察，由于实验的复杂性，出现失误在所难免，而一旦出现事故，对教师和学生的身体和心理都会产生不良影响，特别是当前独生子女增多，家长对孩子的关注度更高，更不允许在校园内出现问题。

3.引导学生克服研究过程遇到的难题

在化学课题研究的过程中，学生遇到难以解决的问题在所难免，此时，教师要适时给学生指导。在指导过程中，仍然以学生为中心，给他们思路上的引导，让他们先思考解决问题的办法，而不是简单地告诉学生应该怎样做或不应该怎样做。例如，在学习《石油、煤和天然气的综合利用》时，可以进行《低碳背景下家庭常用能源结构》的课题研究，学生在遇到困难时，应鼓励学生到实际生活中去调查研究，并充分利用互联网等资源查找资料，促进问题的解决。在这一过程中，学生也学会了克服难题的方法。

三、重视课题研究成果总结

课题研究分为多个阶段，在每个阶段完成之后，都应当进行总结分析。让学生对自己这一阶段的研究情况，在课堂上进行讨论交流，并在交流中获得一些收获。同时，教师要对学生的课题研究情况进行评价，不仅要重视课题研究的结果，更应重视学生学习能力、学生的智力品质的提升。在课题研究全部完成之后，要进行最终总结分析，并写出总结分析报告。

综上所述，在高中化学教学中，在开展课题研究学习方式的过程中，要注重对课题的选择，这是搞好课题研究学习的基础和根基。同时，教师加强对学生研究方法的指导，为学生指明正确的研究方向，避免学生步入歧途。在完成课题研究之后，还要加强对课题研究结果的总结和分析，并进行讨论交流，从而达到良好的学习效果。只有这样，才能促进学生创新能力和思维能力的发展，并不断提高教学质量。

参考文献：

[1]郝贺松.高中化学研究性学习探索[J].才智，2012（01）.

[2]罗卫东.研究性学习理念在高中化学中的应用与探讨[J].遵义师范学院学报，2010（01）.

[3]钟军.也谈研究性学习在化学教学过程中的实施[J].新课程研究（基础教育），2009（06）.

[4]高云.如何选择与确定化学研究性学习课题[J].教育研究，2012（01）.

（作者单位：广东省河源市连平县忠信中学517100）