普通高中学业水平考试信息统计研究<br/>——以吉林省2010级考试为例

普通高中学业水平考试信息统计研究
——以吉林省2010级考试为例

2014-05-29王红娟王百灵

中小学教师培训 2014年1期

王红娟王百灵

（吉林省普通中学考试工作办公室吉林长春 130022）

普通高中学业水平考试是教育部委托省级教育行政部门组织实施的国家教育考试，是我国教育制度的重要组成部分，是基础教育考试评价体系的核心内容。[1]由于普通高中学业考试成绩等相关数据中蕴涵着高中教学的丰富信息，因此，利用普通高中学业水平考试相关数据分析的结论评价高中教学质量，是普通高中学业考试制度的重要功能之一。目前，国内对于普通高中学业水平考试相关信息处理及分析的研究还比较薄弱，各省市对于学业考试相关数据分析不尽相同，因此，建立一个具有目的性、客观性、导向性、全面性、激励性和权威性的统计方法成为亟待研究的问题之一。有效的研究结论将为属地各级教育行政部门评价高中教育教学质量、制定高中改革措施以及各高中学校自我审视与完善提供重要的数据参考。[2][3]

吉林省针对参加普通高中学业水平考试的学生特点、课程特点等，对其相关影响因素进行了深入的分析，经过多年的探索，形成了一套“多维度全数据”的考试信息采集及分析的方法，统计分析后的研究结论为吉林省普通高中学业水平考试质量的提升提供全方位数据支持，收到较好效果。

一、普通高中学业水平考试信息统计维度及方法

普通高中学业水平考试信息统计涉及省、市（州）、县（市、区）、学校四个层面，本研究设定的统计内容包含三个维度、十五项指标。

维度一，各层次学业水平考试成绩数据分析。统计数据以表格的形式体现，统计方法为分别以全省、各市（州）、各县（市、区）、各高中校为统计对象，以参考人数为基数（所有考试学科只要有一个学科有成绩即为参考人），计算所有学科均达到优秀的学生人数及百分比、均达到良好以上的学生人数及百分比、均达到合格的学生人数及百分比，即本维度所对应的三项指标。以吉林省2010级学生学业考试成绩统计结果为例，省、市两级简表内容如表1所示：

表1 吉林省2010级学生学业考试成绩简表

该统计结果方便于同年度各层次间的横向比较，全面反映被评价对象所有学科总体的教学质量。本维度数据统计截止到县（市、区）和学校层面。

维度二，单学科学业考试成绩总体评价数据分析。统计数据以表格的形式体现，本维度包括五项指标[4]，即科目合格率、科目优秀率、科目平均等级值、科目综合评价、科目发展评价。统计针对单科成绩和全科综合成绩进行，从不同侧面反映被评价对象（即学校）单学科和全学科的教学质量。

其中科目合格率和科目优秀率是单指标统计，科目平均等级值、科目综合评价、科目发展评价三项指标是结合多项单指标综合运算的结果。

科目平均等级值的计算是通过被评价对象的科目优秀率、良好率、合格率、不合格率分别乘以不同权重系数求和得到的，其指标结果主要衡量被评价对象整体的学业考试等级水平，反映被评价对象整体的学业质量。

科目综合评价的计算是通过被评价对象的科目平均等级值、科目优秀率、科目平均分、科目合格率与全省整体相关项目之比乘以不同权重系数求和得到，其指标结果主要衡量被评价对象的整体成绩状况，反映被评价对象在整体中所处的位置。

科目发展评价的计算是通过被评价对象的科目平均等级值提高幅度、科目优秀率提高幅度、科目平均分提高幅度、科目合格率提高幅度乘以不同权重系数求和得到，其指标结果主要衡量被评价对象学业考试成绩的自身变化情况。

以吉林省2010级部分学校地理学科为例，总体评价统计结果内容如表2所示。从总体评价结果可以清楚地看出，同一年度地理学科不同学校教学质量差别，某学校地理学科经全省一次考试和一次重考最终的合格率、优秀率、整体等级水平、在全省综合排队及自身进步情况。

表2 吉林省2010级部分学校地理学科总体评价统计简表

维度三，全省及各市（州）考籍变更情况数据分析。统计数据以表格的形式体现，本维度共包括七项指标，即各学年学生在籍人数、休学人数、退学人数、外省转入学生数、转到外省学生数及省内转入转出学生数。[5]本维度统计数据截止到市（州）一级。以吉林省2010级高中学生考籍变化情况为例，全省统计结果如表3所示。

表3 吉林省2010级高中学生考籍变化情况统计简表

二、普通高中学业水平考试信息统计分析价值

1.数据分析结果为教育行政部门提供决策参考依据

第一维度中采集的各高中学业考试成绩简表提供了各高中在籍学生人数，可以看到各高中不同年度办学规模的变化和同年度不同学校办学规模的差异，从而可以为政府掌握本省高中办学规模现状、调整高中布局、平衡地域差异、采取有效措施等提供决策参考依据。[6]第三维度中学生考籍变化统计表可以为教育行政部门提供最为准确的省、市（地、州）级普通高中各年段在籍学生人数，反映了市级每个群体数量的动态变化情况，进而可以看到高中阶段学生的流失情况。这些数据为确认省级应届高中毕业生资格提供了准确数字和准确个体，在高考相关工作中成为重要参考依据。

2.数据分析结果为教育行政部门提供教学质量咨询参考

学业水平考试信息统计结果为教育行政部门提供了在同一标准下检验全省各市（地、州）、各县（市、区）、各高中学校教学质量和高中学生文化课水平的依据。

第一维度的统计结果反映了同年度省、市、县、学校四个层次所有考试科目的整体水平，从2010级各市（地、州）高中学生学业考试成绩简表看到，经过三年的高中文化课学习，全省有136705名学生所有学科成绩均达到毕业水平要求（即毕业），占参考人数的92.64%；有3437名学生所有学科成绩均达到优秀，占参考人数的2.33%。纵观几年该项统计，吉林省普通高中学业考试毕业率一直稳定在94%左右，表明吉林省高中学业考试命题充分体现了高中学业水平考试的性质，使绝大多数学生经过努力学习都达到了学业考试合格，同时在高分数段具有一定的区分度，考试成绩的效度较理想。

在第一维度的县（市、区）和学校层面高中学业考试成绩简表中，相关数据一定程度上可以反映出各市（州）、县（市、区）、学校、城乡之间高中教育教学水平差异，看到教育发展不够均衡的具体状态。

3.数据分析结果为各高中提高学科教学质量提供信息参考

从第二维度单科学业考试成绩总体评价表中可以直观地看到全省及各高中校每个学科学业考试成绩的及格率、优秀率、科目平均等级值、在全省所处的位置及自身是否进步的情形，全面反映出全省及各高中校的学科教学质量。[7]以往要想对学校学科教学质量进行评价，或以尖子学生人数的多少、或以平均分的高低、或以及格率的高低、或以优秀率的高低等进行排队比较，这些方法的共同点就是只能以某一项绝对指标作参照进行比较，显然这种比较是片面的。科目平均等级值、综合评价、发展评价三项指标是由多项单一指标结合学科权重后综合计算的结果，以科目平均等级值或综合评价为参照进行排队就是进行综合比较，能够比较科学全面地反映某一对象的等级水平和在全体中的相对位置，同时还清楚地显示该对象与自身相比的进步情况。对于教学质量长期处于低水平的学校或学科，教育行政部门和学校可以有针对性地加强管理，完善教师队伍建设，以达到提高教学质量的目的。

4.数据分析结果支持检验学业考试命题质量，指导和改进高中学业考试命题工作

比较不同年度学业考试的及格率和优秀率，可以看到学科成绩的波动程度，波动较大的既有学校教学质量和学生学习水平的因素，也有命题控制的问题。作为学业考试工作的管理者和命题者，关注和掌握这些数据，对指导和改进高中学业考试命题工作，进一步稳定和平衡各学科试题难度十分必要。