高校思想政治理论课实践教学体系现状与对策研究

张彦秋 张海龙 徐海心

摘 要：思想政治理论课是我国高等院校课程的重要组成部分，是对大学生进行思想政治教育的主要途径。在高等院校思想政治理论课中实施实践教学，是学校德育原则中理论和生活实际相结合的体现，是尊重学生主体性原则的体现，如何正确理解和把握思想政治课实践教学的内涵，促使我国高等院校思想政治理论课实践教学有效开展并达成教育目标，具有重大的意义。

关键词：思想政治理论课；实践教学；问题与对策

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2014）03-0047-02

一、正确理解和准确把握思想政治理论课实践教学实践教学，是一种基于实践的教育理念和教育活动，是理论和实践相结合原则的具体体现。它通常是指在教学过程中，实施一种以学生为主体的具有教育性、创造性的活动，目的是激励学生能够主动参与到教学当中来。思想政治理论课的实践教学不再是知识的简单传递，知识只有通过学生积极主动的自我建构，才会变得有意义，学生在这个过程中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习[1]。学生应该把学习知识的过程看成是人的生活过程本身，是人的生命自我构建的活动。

（一）准确把握思想政治理论课实践教学的内涵

高校思想政治理论课实践教学能否达到既定的教学目标，正确理解和把握好思想政治理论课实践教学的内涵是关键。这其中的首要问题是如何看待实践教学，既是将其看做一种教学方式方法还是具有独特形式的课程？这是开展思想政治理论课实践教学的最关键环节，只有从根源上解决这个问题，才能真正将实践教学落实到实处。笔者认为，它应该是一种具有独立形态的课程，既不是一种单纯的教学方式方法，也不是单纯的社会实践活动。作为一种独立的课程形式，它应该与思想政治理论课理论教学一样纳入学校课程方案，规定明确的学时、学分，有具体的教学内容和教学目标，有完整规范的教学大纲和完整的监控体系、评价体系等[2]。作为与理论相对应的实践教学，它也不是单纯的社会实践活动，是一种理论联系实际的教学手段，是指更能贴近学生生活实际、更能引起学生共鸣、更能触动学生内心深处的一种感悟。

（二）准确把握思想政治理论课的组织形式

思想政治理论课的有效实施，在准确把握和理解思想政治理论课实践教学内涵的基础上，还应该准确理解和把握思想政治理论课实践教学的组织形式。从组织形式上看，思想政治理论课实践教学绝不仅仅指校外社会实践活动。单纯的把实践教学看成是与课堂理论教学和校内学习相对的一种形式，认为只要不在教室、走出课堂、离开学校就是实践，这是对思想政治理论课实践教学的一种狭隘的理解。笔者认为实践应该具有更高层面的意义。这种实践强调的是学生的主体性、主动性，它不只是场所、场地的限制。思想政治理论课之所以容易流于形式，就是把这种更高层面的意义简单地与理论课教学做相对的理解，并用场地场所来规定[3]。因此思想政治理论课实践教学可以有多种形式，既可以在课内，也可以在课外；既可以在校内，也可以在校外。它注重的是学生的主动参与和主体意识的激发，最终目的是将抽象枯燥晦涩的理论通过多种形式的实践内化成学生自身的感悟，让其思想境界实现一次从量变到质变的过程，真正领悟思想政治理论课的真谛。

（三）准确把握思想政治理论课实践教学的课程目标

既然我们对思想政治理论课实践教学的内涵理解上认为其应该是一门独立的课程，那么它就应该具有自身的课程目标。从课程目标上看，思想政治理论课实践教学具有与其他课程不同的自身独特价值和功能。如果说我国高校思想政治理论课解决的是“是什么”和“为什么”的问题，那么实践教学就应是以这些理论学科为基础，又超越了学科界限的具有实践意义的整合性课程，它解决的应该是“做什么”和“怎么做”的问题。其目的是在加强理论修养的同时强调实践性，有效地培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；培养学生的探究精神、创新精神和实践能力。但作为大学生最重要的德育课程，其最终目的是内化学生的道德认知、道德情感、道德意识，提升新世纪大学生的政治素养，提高当代大学生的综合素质、综合能力。

二、思想政治理论课实践教学存在的问题

（一）没有真正把握思想政治理论课实践教学的内涵，实践教学流于形式

目前，许多高校在认识上简单地把实践教学定位在课堂以外的一种社会实践活动，是相对于理论授课的一种教学形式，并没有真正把握实践教学的内涵，没有把其理解为一种课程形态。因而大部分高校都没有将实践教学纳入学校人才培养方案；没有规定明确的学时、学分；没有具体的实践教学内容和实践教学目标；更没有完整、规范的实践教学大纲和完整的监控体系、评价体系等。这就使得一些高校虽然实施了实践教学，但也多局限于社会调查、外出参观等，将实践教学理解为社会实践。这既是对实践教学内涵的错误理解，又是对实践教学活动的简单化，使得实践教学都流于形式。

（二）对实践教学的重要性认识不足，缺乏保障机制

我国的一些高校本身对思想政治理论课的重视就不够，加之对实践教学的理解和研究也不够深入，因此对于如何选择合适的实践教学方式、如何设计实践教学环节、如何具体实施实践教学活动也没给予足够的重视，同时由于受课时、经费和教师素质等因素的影响，思想政治理论课实践教学很难真正落实到实处。就学校而言，缺乏应有的保障机制和经费投入；就教师而言，教师本身就应该是实践教学的组织者、协调者和实施者，但无论是从学校的财力、物力的支持上，还是从教师自身对实践教学的重视上，以及教师自身精力的投入上都没有达到对实践教学的足够重视。就学生而言，思想政治理论课是一门晦涩、枯燥的说教课，难以激发学生学习的积极性和主动性，更难以使其从理论认知内化为学生自身的思想并付诸于实践[4]。也就是说，目前真正能从课程目标、课程内容、课程设计等诸多环节达到要求的少之又少。即使有些高校规范了实践教学课程体系，最终实施也都局限于参观考察、社会调查、社区服务等少数几项常规性的活动，实践教学内容、形式单一，学生参与率低，实效性不高，远没有达到思想政治理论课实践教学的目的与要求。endprint

三、加强思想政治理论课实践教学的途径

（一）准确把握实践教学的内涵，更新实践教学的理念

高校应认真领会中央和教育部关于实践教学的文件精神，准确把握思想政治理论课实践教学的内涵，更新实践教学理念，将思想政治理论课实践教学真正落到实处。这就要求各高校将实践教学作为一门完整的课程与理论教学一样纳入学校总体的教学计划之中，规定明确的学时、学分及评价标准；学校还应大力支持和鼓励教师对如何有效开展实践教学进行探索和研究，为他们提供良好的环境，组织教师培训、研讨，做到领导重视提供条件、教师完成有保障。在教学理念上要坚持以学生为本。坚持以学生为本，就是把满足和引导学生的成长需要作为实践教学的前提和出发点，把提高学生思想政治素养，培养正确的世界观、人生观、价值观、法制观作为实践教学的最终目标。在实践教学过程中，既要教育、引导、鼓舞、鞭策学生，又要尊重、理解、关心、帮助学生，激发他们的创造活力，最大限度地发挥其能动性。

（二）加强实践教学基地建设，深入开展社会实践活动

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确要求：“坚持政治理论教育与社会实践相结合，既重视课堂教育，又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、增长才干、锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感有不可替代的作用。”[5]建立社会实践基地可以大大拓展实践时间，并可大大增加学生的参与范围，将假期实践变为日常实践，变一些学生干部或骨干实践为可以使大多数学生都可以得到实质性锻炼的机会。为社会实践长期化、制度化打下坚实的基础。

（三）重视实践教学，建立健全实践教学的保障机制

要使实践教学真正有效开展，首先要在思想上给予足够的重视，在行动上给予充分的支持。这不但要求把实践教学作为一项重要的教学环节，把学生作为教学中的主体，更要求各高校建立健全实践教学保障机制，确保实践教学的有效开展。在课程设置上，将实践教学纳入学校的整体课程方案中，有统一的教学计划、完整的教学大纲、充分的学时、规定的学分和必要的师资保障。在考核评价上，要突出实践教学的独特性与独立性，既要注重实效，又要制定符合实践教学特色的考核评价标准。在经费保障上，要严格执行国家有关实践教学经费的标准和执行，不许乱用、挪用实践教学专项经费；保证实践教学全面实施、持续进行，最终达到实践教学的目标。

参考文献：

[1]李美清，陈梦.高校思想政治理论课实践教学的思考[J].思想教育研究，2012，（12）：89

[2]陈其胜.高校思想政治理论课实践教学的现实困境和路径选择[J].思想政治教育研究，2012，（2）：70

[3]李松林，李会先.关于高校思想政治理论课实践教学的几点思考[J].思想教育研究，2006，（7）：56

[4]周亚萍.对高校思想政治理论课实践教学改革的思考[J].扬州大学学报，2010，（6）：90

[5]熊晓燕.走出认识误区增强思想政治理论课实践教学的实效[J].重庆工学院学报，2007，（1）：130.endprint