“全方位进阶型”之英语课堂竞赛教学模式实践研究

宋 枫

(福建卫生职业技术学院,福建福州 350101)

“全方位进阶型”之英语课堂竞赛教学模式实践研究

宋 枫

(福建卫生职业技术学院,福建福州 350101)

“全方位进阶型”之英语课堂竞赛教学模式的构建将技能竞赛导入英语课程教学并使之与人才培养相融合,实现技能竞赛“赛项与专业教学相结合”的目标,从而达到“以赛促学、以赛促教”的根本目的。研究表明英语课堂竞赛教学模式能够提高学生的学习成绩,对提高学生的学习主动性和竞赛意识有显著意义。

全方位进阶型;课堂竞赛教学模式;英语技能竞赛;英语教学

《大学英语》课程教学要求提出英语教学“可以朝着个性化和自主学习的方向发展”。[1]随着英语教育地不断深化改革,以技能竞赛促进英语教学已成为教学改革的重要组成部分。近年来,针对英语教学的各类赛事竞相涌现,涵盖听、说、读、译、写等各项语言能力,而英语竞赛的参与度与获奖率则是体现各院校英语教学水平的重要评价指标。英语技能竞赛为学生提供了一个满足个性化需求的平台,使他们的特长、个性得以充分发挥,从而增强了学生英语自主学习的信心与兴趣。[2]45-47英语技能竞赛是英语教学的一项重要的激励机制与评价手段,是课堂教学的有效延续与有益补充,极大促进了英语教学水平的发展。为了改革传统的“接受式学习”教学模式并促进英语教学,应当重视英语技能竞赛在教学体系中所发挥的重大作用,并以此为契机,努力探索出一种竞赛教学新模式,以培养学生的实际语言应用技能。

1 “全方位进阶型”课堂竞赛教学模式的构建

竞赛教学模式的整体设计原则分为两条路线：其一,将英语技能竞赛纳入实践教学体系,贯彻“以赛促学”方案,构建“全方位进阶型”学科竞赛体系以提高学生的自主学习能力。其二,将教师对英语技能竞赛的指导纳入教学考核体系,并通过各级评价机制将学生的竞赛表现量化计入期末总评成绩,实现“以赛促教”方案。

“全方位进阶型”英语竞赛教学体系[3]131-133以课堂竞赛为起点共分为五个阶段,体现“进阶型”特点。内容涵盖通用英语EGP与专业英语ESP,类型包括翻译、写作、演讲、辩论等方面,体现了对各专业学生综合英语素养和专业英语技能的培养。

笔者以福建卫生职业技术学院的英语教改为例,从教与学两个角度分析研究开展课堂英语技能竞赛对英语教学的影响。

构建课堂竞赛教学模式需注重两个方面：第一、培养学生的竞争意识、合理安排分组互动,让学生感受竞争成功的喜悦。第二、创造良性竞争环境。良性竞争机制的合理运用,可以促使英语课堂增添发展活力、增强创新动力,可以使得教与学在竞赛过程中互相磨合、更优更强。

表1 “全方位进阶型”竞赛教学体系的整体构建

课堂竞赛教学设计：教学目标—任务学习—开展竞赛—课堂评价。具体操作如下：

1.1 组队

根据高考英语成绩和入学摸底考试,合理划分小组。需要考虑各种因素如学生的能力水平、知识结构、学习基础等。把全班分成7～8个合作学习小组,每组以4～6人为宜,尽量使各组对手具有同样竞争力,这样才能使每组学生均有获胜的机会。各小组成员在竞赛式学习的过程中分工协作。组内设立组长、发言人、资料员、记录员等各职务,并确定各个职务的职责,明确各位成员的任务。如组长负责组织开展小组合作学习的各项活动,发言人代表全组在竞赛中展示本组合作学习成果,资料员负责学习资料的收集及PPT的制作,记录员则负责记录本组的意见和观点并做出自评,同时对他组的竞赛成果做出评价。合作小组各职务采用轮流制,每单元一轮换,使得每位学生均有锻炼的机会。

1.2 课前确定教学目标,设计竞赛方案

根据单元课程目标中的重点与难点,结合学生的专业特点设计出各类形式新颖、容量适当的低阶课堂英语竞赛活动如演讲赛、辩论赛、小品赛等,不仅在课内把竞赛内容与课堂教学接轨,而且在课外对学生进行自主学习的深层次指导。[4]22-24设计的重点在于通过构建“全方位进阶型”课堂竞赛,探索一条将技能竞赛导入英语课程教学体系并使之与人才培养相融合的新路子,基本实现技能竞赛“赛项与专业教学相结合”的目标,促进专业建设与教学改革,达到“以赛促学、以赛促教”的根本目的。[5]5-8

1.3 任务教学

系统地传授单元知识与技能,以学生的学习为中心,沿着合作学习的途径达到预期的教学目标。

1.4 开展竞赛

在完成每单元的教学任务之后,安排一个学时,以组为单位开展课堂竞赛。通过竞赛,各组将加深对重点和难点的理解。

1.5 课堂评价

针对课堂竞赛类型设计评价表,可建构多元互动的师生评价机制,包括学生评价+教师点评+计分奖励,由师生共同完成。一方面,由教师点评学生的竞赛表现;另一方面,教师引导学生进行小组自评与小组互评。学生自评能够启发学生的自我认识与发现,有利于调动内因,进行自我改造。最后将师生的各类评价进行量化统计,纳入形成性评价体系并计入期末总评。新的评价理念认为评价是与教学过程并行的同等重要的过程,因此评价必须贯穿教学始终。

2 研究设计

2.1 研究目的

本研究探讨“全方位进阶型”英语课堂竞赛教学模式的可行性及其教学效果。

2.2 研究对象

本研究以自然教学班为实验单位,具有一定的外部效度。实验分为两个阶段进行：第一阶段自2012年2月～2012年7月,历时1学期。样本选自学院2011级护理系学生,分为301班&302班(实验班)102人,305班&306班(对照班)96人。第二阶段自2013年2月～2013年7月,历时1学期。样本选自2012级护理系学生,分为301班&302班(实验班)101人,303班&304班(对照班)89人。

2.3 研究工具与数据收集

本研究工具采用问卷调查法及访谈咨询法。项目组对学院护理系师生进行访谈咨询和教学信息收集,并根据先期调研结果设计出调查问卷,以此了解学生对竞赛式教学理念的理解与接受度。最后还采用SPSS17.0软件对入学成绩、平时成绩、期中及期末成绩等数据进行数据统计分析。

2.4 实践过程

在实验班的教学过程中,笔者采用竞赛教学模式,根据不同的单元内容设计英语竞赛活动并将之嵌入课堂教学;而对照班则采用以讲授为主的传统教学模式,同时鼓励学生自愿上台进行实践活动。

课堂教学实例：以《医学基础英语》Unit 4 Text B Cloning和Unit 9 Text A Adult CPR为例。

4.5 实验结果

3 分析与讨论

3.1 入学英语成绩分析

在阶段Ⅰ,实验班入学英语成绩平均分为75.04,对照班的平均分为75.65,二者在实验前英语水平无显著差异;在阶段Ⅱ,实验班入学英语成绩平均分为75.17,对照班的平均分为74.91,二者在实验前英语水平亦无显著差异。

3.2 平时成绩与测试成绩分析

如表3所示,在本研究的两个阶段中,每单元进行一次小测,总共六次。小测的内容包括词汇、背景知识和课文理解,学生的平时成绩即每单元小测结果的平均成绩。

表1 Unit 4 Text B Cloning

表2 Unit 9 Text A Adult CPR

表3 平时成绩

表4 阶段考成绩

用于期中考和期末考的试题均选自题库,题目难易相当,为标准化考试并采用流水式阅卷,最终成绩呈现正态分布,而且两个阶段的标准差均在正常范围之内,因此该测试结果的信度和效度均有保障。

由表3和表4所见,在本研究的两个阶段中,实验班均采用以课堂竞赛为主导的教学模式,对照班则延续系统教学模式。在阶段Ⅰ,平时成绩t值为0.015＜0.05,阶段考成绩t值为0.017＜0.05,在阶段Ⅱ,平时成绩t值为0.029＜0.05,阶段考成绩t值为0.022＜0.05。数据统计说明经过一学期的实验,两阶段实验班的成绩均明显高于对照班,竞赛教学模式改革初现成效。本研究两阶段的实验结果相吻合,证明学生的学习效果与竞赛教学模式呈现显著正相关,同时证明竞赛教学模式具备一定的可行性与有效性,在课堂教学中合理运用该模式有助于增强学生的学习主动性并能提高学生的竞赛意识和英语实际应用能力。

4 结语

英国英语教育家Harmer指出,成功的课堂教学需具备三项基本要素：投入、学习和运用。[6]对于语言学习者而言,积极投入是有效学习的必要前提。而采取适当的课堂激励手段则可激发学生积极投入的学习态度,形成一种鲶鱼效应。对于渔夫而言,鲶鱼效应的成功即在于激励机制的合理应用。而在教学管理中,若要实现教学目标,同样可以采用鲶鱼型策略,使得课堂教学达到最大利益化。在这一过程中,教师即船长,学生是沙丁鱼,而课堂内外的各种竞赛就是船长放入的鲶鱼。对照班的传统教学模式是一种以教师的系统讲授+学生系统记忆,从而复现知识技能为中心的教学活动体系。虽然在课堂上教师同样组织各项实践活动并鼓励学生积极参与,但教学效果仍无法媲美实验班的竞赛激励机制所引发的自主学习热潮。

“全方位进阶型”课堂竞赛教学模式实现了技能竞赛对“赛项与专业教学相结合”的要求,从而促使技能竞赛与人才培养相融合。首先,将英语技能竞赛模式导入课程教学体系能有效地延伸课堂教学,使课堂教学与课外实践有机地结合起来,打破了课外活动参与者寡的局限性,促进专业建设与教学改革,有利于培养学生的自主学习能力和行业英语应用能力。其次,竞赛有助于学生树立参与意识,满足学生的各种心理需求。学生通过参加各级英语竞赛的过程可获得丰富的心理和学习体验,不仅满足自身求知欲和好奇心的心理需求,而且满足自身特长发挥与个性发展的心理需求,同时还满足了从中体验成就感的心理需求。最后,通过课堂竞赛能选拔出真正优秀的人才参与高阶竞赛,因此在教学中应以英语竞赛为契机,因材施教,全方位提高学生英语实际应用能力,使之成为新世纪英语复合型人才。[7]118-119

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社,2007.

[2] 马海旭,张景耀,陆殿生,姜春香.英语竞赛在高职英语教学中的作用及策略探究[J].辽宁高职学报,2009 (6).

[3] 商应美,仇云龙,牛鸿生,等.高校英语专业“全方位进阶型”学科竞赛体系构建的实践探索[J].现代教育科学,2011(2).

[4] 陈芳.英语竞赛对强化学生英语实践能力的探讨[J].延边教育学院学报,2011(3).

[5] 薛叙明,贺新.职业院校技能竞赛与人才培养融合途径探索[J].职业技术教育,2011(23).

[6] Hammer Jeremy.How to Teach English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[7] 陈柳悦.从大学生英语竞赛到大学英语教学的思考[J].语文学刊,2011(8).

责任编辑：九林

G642.0

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1671-8275(2014)05-0064-03

2014-10-20

本文系福建省教育厅社会科学研究项目“多模态环境下构建‘全方位进阶型’英语技能竞赛体系的研究与实践”(编号：JB12567S)与福建卫生职业技术学院教科研项目“构建‘全方位进阶型’英语技能竞赛体系的研究与实践”(编号：2012-1-05)阶段性研究成果。

宋枫(1977-),女,福建古田人,福建卫生职业技术学院副教授,研究方向为英语教学与研究。