高职院校语文教材建设研究

谷 荣

(兰州石化职业技术学院人文社会科学系,甘肃兰州 730060)

高职院校语文教材建设研究

谷 荣

(兰州石化职业技术学院人文社会科学系,甘肃兰州 730060)

自《中国语言生活状况报告》颁布以来,高职院校语文教材建设进入新的发展阶段。许多高职院校开始重视这门课程,力图通过大学语文帮助学生提高母语修养,强化母语文化的认同。课程建设带动了教材编写出版的兴旺。许多高职院校已经编写了不少优秀的适合高职院校使用的语文教材,丰富了语文课程教学经验。在此回溯高职语文教材建设情况,指出在高职院校大学语文教材编写中存在的一些突出问题,以此为出发点总结一些编写经验显得尤为必要。

高职院校;语文教材;读说写

2007年,中国教育部、国家语委发布的《中国语言生活状况报告》指出：“语文教育领域在提高母语水平、传承母语文化中举足轻重。”呼吁大学阶段继续开设语文课,帮助学生过好现代语文生活。这标志着高职院校语文教材建设进入新阶段。

一、高职语文教材建设情况概述

中国高职院校在学科设置、人员构成、毕业走向等方面都以应用技术为主。这一培养目标使得高职院校的语文课程与普通高校的语文课程有一些区别,存在着自身的特点,即：在满足全方位提高学生语文素养的同时凸显实际应用能力。综观高职语文教材,大多数都是培养人文素养与提升语文能力两者兼顾。笔者将2007年《中国语言生活状况报告》颁布之后的高职语文教材进行粗略统计,按照教学目标大致将其分为三种类型：

(一)以丰富学生课外阅读为目标

这类教材的选文分类标准也各有千秋,有的根据文学史年代进行划分,如《阅读与思考——高职高专语文读本》(周克勤主编;立信会计出版社;2009年版)以文学史为轴向,将选文划分为当代文学、现代文学、古代文学(上)、古代文学(下)、外国文学五个单元,并专设课外阅读单元;有的以文体为划分标准,如《新编大学语文(21世纪高职高专规划教材——公共基础课系列)》(张晨辉主编;清华大学出版社;2009年版)将选文分为议论文阅读欣赏篇、记叙文阅读欣赏篇、诗歌阅读欣赏篇等;也有的教材按照内容分类,如：《高职应用语文》(高娓娓、张翼主编;陕西师范大学出版社;2012年版)将选文分为“志存高远”“自强不息”“情操高洁”“团结协作”“诚实守信”“学会感恩”“审美感知”“感受幸福”八个单元。每个单元包括“经典名言”“精读篇目”“拓展阅读”“应用写作”四个部分。无论如何划分,这类教材都以扩充学生的阅读量为第一要义。

(二)以重点培养应用能力为目标

这类高职语文教材则是偏重培养学生某一方面的能力。如：应用文写作能力,口语表达能力等。

《大学语文之口才实训》(张军主编;中国经济出版社; 2013年版),这部教材的编写初衷是“培养会说话的"应用技能型人才”。教材设置了激情朗读、从容交谈、快乐演讲、精彩辩论、综合训练五大项目,强调“做中学,学中做”,发挥学生在教学中的主体地位。在内容上集中强调口语表达锻炼,让学生能读敢诵、善交谈、喜演讲、懂辩论,由此提高口才水平。

《应用语文(第2版21世纪高职高专系列规划教材)》(王菊香主编;北京师范大学出版社;2010年版)全书共包括口语表达、应用写作与附录三个部分。重点提高学生的口语表达能力,集中讲授与学生息息相关的文体,附录部分则针对常用汉字的使用进行归纳、总结。

(三)以全面提升学生的综合能力为目标

除上述教材之外,也有一些教材另辟蹊径。如：《(高职高专)大学语文》)(田笑霞主编;黑龙江大学出版社;2011年版)上编为人文素质。分为大爱天下、品格修养、社会人生等,下编为职业教育,将语文教学与提升职业素养联系起来。也有的教材将文选与文学知识融为一体,如：《大学语文(21世纪高职高专规划教材·公共课系列)》(金树祥主编;中国人民大学出版社;2013年版)上编为选文阅读,下编则是语文知识介绍,内容包括常用工具书及其使用、古代文化常识、汉语语法概说、古代汉语语法概述、现代汉语语法概述、外国文学概说等。

二、高职院校语文教材建设中存在的问题

虽然高职院校在语文教材建设方面取得了长足的进步和丰硕的成果,但是必须看到在高职语文教材建设中还存在很多问题,主要体现在以下几个方面：

(一)与高中语文在衔接上存在问题

随着中学语文教学改革的逐步深入,学生的阅读量进一步增加,大学语文教材与中学语文阅读内容重复的部分也随之增加,这直接导致学生的新鲜感降低,学习兴趣下降。以古代文学部分为例,《诗经》中的《采薇》、屈原的《离骚》、陶渊明的《归园田居》、李白的《宣州谢眺楼饯别校书叔云》、白居易的《长恨歌》、马致远的《夜行船·秋思》、节选《红楼梦》的《宝玉挨打》等文章均是大学语文教材中出现率极高的篇目,而这些内容,很多又是高中语文曾经涉及的内容。如何进一步地进行高职语文阅读内容改革,在选材上选取那些既能吸引学生阅读兴趣,又能体现高职院校教育层次的文章是值得思考的问题。

在统计中,笔者发现,有的教材对这个问题已经进行了一些可喜的尝试,以《高职语文读说写》为例,全书共选文56篇,分为精讲和泛读两部分。精讲部分以教师课堂讲授文学经典内容为主,泛读部分则以学生自主阅读为主。选文的内容也比较新颖,以当代文学作品为例,余华先生的《活着》(节选),金庸先生的《天龙八部》(节选),路遥先生《人生》(节选),汪曾祺先生的《受戒》均在选文之列,这样设计可以引导学生课下阅读,培养学生阅读的兴趣,从而养成终身阅读习惯。

(二)内容设计与实际课时严重冲突

还是以上述提及的教材《高职语文读说写》为例。这本教材以“读”“说”“写”三个方面的技能培训为突破口,在内容上突出专业能力的“必需性”,在知识量上突出专业能力的“够用性”,在效果上突出“好用性”。教材设计的基本思路是使学生既能够有能力阅读、欣赏文学作品,也能够在实际工作中很好地应用语言文字为专业和工作服务。按照这种思路,编者将内容设计如下：

教材这样设计,美则美矣,实行起来却与高职院校的《大学语文》课程的学时规划在30～40学时的现状存在冲突。如何进行科学有效的课时分配?如何在如此有限的时间内完成全方位提升语文素质的任务?解决这一矛盾的根本是将教师课堂讲授与学生课下自主学习结合起来。还是以这部教材为例,按每周2学时,15周完成课程,每周课程时间可进行如下分配：

模块单元主要教学内容第一部分基础阅读扩展阅读古代文学15篇中国现当代文学8篇外国文学5篇古代文学15篇中国现当代文学8篇外国文学5篇

模块单元主要教学内容第二部分普通话概说基础训练拓展训练什么是普通话普通话水平测试概述语音基础知识概述声母发音韵母发音声调发音音变发音音节发音字词训练朗读训练说话训练演讲训练辩论训练第三部分应用文写作基础知识写作训练应用文概述行政公文写作事务文书写作公共关系文书写作经济文书写作策划文书写作

其中,提问回答主要针对学生课下阅读的泛读内容进行考察,主要考察学生课下的阅读情况;课堂讲授以经典文章为主,力图讲深、讲透;课堂练习主要是第二部分和第三部分的综合训练;课堂点评则是针对课堂练习中出现的问题进行分析。

三、可喜的尝试

在翻阅近几年出版的高职院校语文教材的过程中,笔者发现了很多可喜的尝试,如《高职语文》(刘金同、李晓辉、张钦辉主编;清华大学出版社;2013年版)将选文以主题的形式划分成不同单元,如“故乡情深”“演讲大厅”“关注生态”“立志成才”“词达乾坤”“借你慧眼”“辩证思维”等。每一单元又根据体裁安排了“口语交际”“写作训练”“知识拓展”等内容。教师利用课堂时间讲授经典篇目,课余时间以学生进行应用技能培训为主。

再如《新理念高职语文》(蒋东玲、何国强主编,北京交通大学出版社,2009年版)。这本教材与很多高职院校的语文教材一样,强调了语文教育的审美熏陶、文化传承作用,亦突出了其对专业、就业、社会责任等方面的辅助性教育功能。尤为值得一提的是,全书除收录了传统名篇美文外,还根据纺织服装类院校的专业特点,专设服饰文化篇,收录了多篇与服饰相关的诗词文赋,旨在从文化角度去解读服饰知识,帮助学生拓宽文化视野、提高专业素养,如《服装赋》《葛覃》《乡党》《缭绫》《赵武灵王胡服骑射》《衣裳》《忆当年,穿着细事且莫等闲看!》《更衣记》《蜕衣小史》《衣文化浅探》等。

有学者将大学语文教材类型逐一分类,并认为“读写思路”容易和高中语文重复,有“高四语文”之嫌;“文学思路”与大学中文专业教学相近,如同中文课程的“压缩版”;而“融合兼顾思路”又让学生感到有些庞杂。这样的评价是中肯而富有灼见的。高尚丰富的精神世界,健全进取的心理状态,独立完美的人格理想,是大学语文教育追求的价值核心与目标。如何结合高职教育的特点,编写出理念先进、体例新颖、选文独特,且真正符合高职院校教学规律,适合高职层次学生文化水平的语文教材,仍然是值得高职教育工作者深深思索的问题。

[1] 张军.大学语文之口才实训·序言[M].北京：中国经济出版社,2013.

[2] 谷荣.高职语文读说写·序言[M].北京：北京交通大学出版社,2011.

[3] 姚莫诩.21世纪大学语文教材建设方向的研究[J].高教与经济,2008,21(2).

责任编辑：张彩云

G423.3

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1671-8275(2014)05-0057-03

2014-06-03

本文系兰州石化职业技术学院科技教研项目“国家示范性高等职业院校语文课程体系构建”(编号：12-02)研究成果。

谷荣(1981-),女,河北保定人,兰州石化职业技术学院人文社会科学系讲师,硕士,研究方向为高等职业教育。