扎扎实实识字简简单单学文

骆嫩寒　金文伟

一、谈话导入，揭示课题

1.板书课题，理解“崛起”。

师：100年前，有位伟人，从小立下一个读书志向——请看老师写课题。

（师板书课题，生齐读。）

师：“崛”是什么意思？看部首猜字义，可能和什么有关？

生：与“山”有关……

师：对，指山峰高起、突起。“中华崛起”意思是——

生：中华像山一样高高挺起。

师：嗯，也就是中国强大。那课题“为中华崛起而读书”的意思就是——

生：为了祖国强大而读书。

师：其实，100年前，这个孩子的原话是这样的——（出示“为中华之崛起而读书”）

师：有什么不一样？

生：多了个“之”字。

师：这是100年前人们的讲话习惯，“之”在古汉语中可有学问呢，大家努力学习，以后就会明白的。

2.交流资料，了解周恩来。

师：说这句话的孩子是——

生：周恩来。

师：“恩”与咱们学过的什么字长得很像？

生：和“思”长得像。它们都有“心”。

师：不一样的是——

生：“思”的上面是“田”，“恩”的上面是“因”。

师：（出示“因”的古汉字■）像什么？一个大人躺在席子上，四肢舒展。身下有席子，所以舒服，“因”就有了“原因”的意思。下面是“心”，表示获得成功或得到帮助后心里要想到原因。“因”是前鼻音，也做声旁，所以“恩”也是前鼻音。请同学们读两遍，再给“恩”组组词（生：恩情、感恩、恩惠……）

师：周恩来是什么人，知道吗？

生：新中国的第一任总理……

师：你是怎么知道的？

生：看书知道的。

师：对！他有很多很多感人的故事。今天我们走进他的童年，了解发生在他13岁时的故事。

【评析：揭题中解析“崛”，引导学生根据部首“山”猜字义——“像山一样高高挺起”，培养学生科学解析生字的意识。“恩”与“思”形近，学生易错。采用形象、直观的溯源分析，使学生理解深刻，可以有效预防错别字。】

二、初读感知，学词识字

1.慢速范读，圈画生字。

师：打开书本，听老师读课文，边听边圈出自己读得不好的字词。

2.同桌合作读，纠正字音。

师：同桌小朋友合作读读，把字音读准。还要认真听别人读，读错了帮帮他。

【评析：本文故事距今时间较远，书面语较多，不好读，故采用教师慢速范读、学生听读圈画生字的办法，帮助学生读准字音。而后鼓励同桌互读，既有效全面地检查读书效果，又培养学生的合作精神。】

3.读长句，积累四字词语。

师：有几个长句子不好读，谁愿意再试试？

（出示三个长句，指名三人分别读。）

师：（指句中的四字词语）这几个新词不好读，请小老师带大家一起读。

师：（出示：顾）有表示字义的部分吗？试着分析这个字。

生：页是形旁，表字义，与头有关。“顾”的意思是回头看。

师：那“环顾四周”就是——

生：向四周看。

师：请大家做做“环顾四周”的动作。

师：汉字中，还有很多带“页” 的字，能说说吗？

生：顶，颗，领，须……

师：老师这里也有几个带有“页”的字，（出示：项 颈 顺……）齐读。

师：课文中像“环顾四周”这样的四字词语很多，丁丁冬冬送给我们一把金钥匙，课后把词语抄下来，试着在说话和写话时运用。

4.多种形式，科学识字。

师：（出示：模范）请你当小老师带大家读。“模”字由哪几个部分组成？

生：左边“木”是形旁，表示意思和木有关，右边的“莫”是声旁，表示读音和“莫”相同或相近。

师：是的，“模”是形声字，形旁表字义、声旁表字音。（出示“纷、振、钦”）这些也是形声字，能找出形旁和声旁吗？

师：（重点点拨“钦”）左声右形，右边的“欠”表示什么意思呢？请看古汉字“■”像什么？像坐着的人张着嘴巴打呵欠。张着大嘴口气很大，引申为说话口气很大，古代谁说话口气最大呀？（生：皇上。）皇帝亲自说的话、做的事就叫“钦”，比如“钦定、钦赐、钦差大臣、钦点”，后来就有了“钦敬、仰慕”的意思。瞧，根据汉字特点学习生字，就可以比较轻松地掌握形、音、义！把生字送回词语中再读读。

（生读词语）

师：佩，也是生字，不好记。我们看，它由“亻、凡、巾”三偏旁组成，“凡”的点变成横，还记得古汉字“凡”表示什么意思吗？

生：盘形饰品。

师：对。“佩”就指人在衣带上系着盘形饰品，这样的人都是有地位的，因此引申为“敬佩、佩服”。所以，“钦佩”也就是——

生：敬佩。

师：（出示：期待）“待”有表示字义的偏旁吗？

生：彳，音chì，与行路有关，

师：为等后面的人而暂停走路就叫“待”。“期待”的“待”就有“等”的意思。“待”字有不少兄弟姐妹，长得很像，一不小心就会认错哦。（出示：持、诗、特）谁能用形旁表义的方法，记住它们？

生：“持”的形旁是“扌”，表示与手有关的动作，如“主持”；“诗”是“讠”旁，意思和“语言、说话”有关；“特”的形旁是“牛”，本义是“公牛”，公牛凶猛，后来就有了“突出、特别”的意思。

师：咱们的汉字可真神奇呀，学一个字，可以带出一个家族来呢。更神奇的是同一个字在不同环境有不同的读音。（出示“要”及两个读音）给多音字组词。

【评析：以“模”为例，复习形声字的构字方式，巩固形声字的识字方法，进而引导学生自主分析形声字“纷、振、钦”，找出各自的形旁和声旁，达到举一反三的效果。教学由扶到放，使学生进一步理解到汉字的奥妙，汉字在学生眼中不再是死板的符号，而是有内在联系的有趣故事。】

三、自主学文，读中感悟

1.全文引读，梳理内容。

师：孩子们，你们通过自己的努力把难读的字、词、句都读准了，真不简单。老师要和小朋友们合作读课文，认真听老师的提示，才能接着往下读哦。

（全文引读）

2.默读第2～4段，思考问题。

师：读了课文，我们知道魏校长和同学们在谈论这个问题——（出示句子：请告诉我，你们为什么要来读书呢？）同学们是怎么回答的？请再默读课文第2～4自然段，边读边思考。

3.交流反馈，品读重点句。

师：同学们是怎样回答的，你找到哪些句子？

（生交流三个句子：为了家父而读书，为了光耀门楣而读书，为中华之崛起而读书。）

师：家父指——

生：父亲。

师：什么是“光耀门楣”？看“楣”的解析。

生：左边“木”是形旁，表示和树木有关。右边的“眉”是声旁，表示读音。

师：“楣”是形声兼会意字，右边的“眉”既表音也表义。（出示“门楣”图片）如果把这扇门看成眼睛，那门框上的横木像不像眉毛呢？所以“楣”本义指门框上的横木，后来引申为门第、家族。光耀门楣就是荣耀门第，为自己家族争面子。

师：周恩来为什么要为祖国的强大而读书呢？我们得去看看当时的中国是什么样的。（播放视频，讲述故事。）请同学们再读周恩来的话。

（生齐读，表情严肃。）

师：老师再告诉你们一个故事。（播放视频，讲述故事。）100多年前，八国联军侵略中国。在沈阳、在中国东北，很多地方都成了外国人的地盘。中国的土地上中国人却没有地方住，少年周恩来不明白为什么，问伯父。伯父告诉他，因为中国贫穷落后，所以别人才会来欺负我们。请你们再读这句话。

（生再次齐读句子，表情凝重。）

师：老师看到你们的表情非常严肃。用文中的一个词形容，就是——

生：郑重。

【评析：本环节先是教师引读全文，以问题提示学生梳理课文内容；再找出句子比较，理解“为中华崛起而读书”的志向难能可贵；最后通过补充资料，再现当时情境，使学生如身临其境，激发感情朗读。其中“楣”的解析，将识字与阅读融为一体，促进了阅读的深刻理解。这层层递进式的指导使文本的语言内化为学生的语文素养。】

四、联系实际，拓展延伸

师：经过认真严肃的思考，年仅13岁的周恩来树立了远大的志向——为中华崛起而读书。他为祖国的崛起贡献了毕生的精力。100年后的今天，中华真正崛起了；100年后的今天，你们为什么要来这儿读书呢？请告诉我。

（学生思考片刻后举手）

师：看来同学们心中已经有了答案，请你们立下远大志向，并为实现志向而发愤学习！让我们再读周恩来的话！

（师生齐读课题：为中华崛起而读书。）

【评析：通过之前对重点句的品读，让学生理解并学习周恩来的爱国情怀。此举进一步使学生的情感喷涌欲出，将“为什么而读书”作为一生永远的思考。】

五、写字练习，关注习惯

师：接下来的写字10分钟环节，咱们把“待、顾、郑”送进田字格。（出示范字）看看，这三个字都是什么结构？要注意哪些关键笔画，才能写正确？

（生答）

师：不但要写正确，还得写漂亮。和老师一起写写。待，左窄右宽，左边的“彳”要给右边的“寺”让让位置。“寺”中间一横写得长一些，三横间隔相等，字才显得匀称美观。顾，左右大小相等，左右偏旁互相让一让，第四笔勾起是为了顺接右偏旁“页”的第一笔。郑，左旁横画倾斜，第二横稍长，捺改为点，懂得谦让，才能写得和谐美观，右旁“阝”的竖是个悬针竖，要写得长又细。

（师示范，生书空。）

师：请打开练习本，工工整整地书写这三个生字。注意坐好姿势、正确握笔。

（师巡视指导，关注良好写字习惯的培养。）

【评析：此环节有效落实了2011年版《语文课程标准》的要求，保证了学生有10分钟的写字时间。写字从规范、美观两个角度落实写字要求，在关键处指导，使学生在理解笔形、笔顺和结构原理的基础上书写。】

【总评：这是一节遵循汉字科学的识字结合阅读的教学课，其主要特点就是遵循汉字科学，扎扎实实地教好识字、写字与阅读，显示出“原来科学就这么简单”之效果。归纳起来，主要是做好了以下两点：

1.关注汉字的特点，解析生字形音义的相互联系，发挥了明字义对阅读的重要作用，同时也充分利用学生熟悉的语言材料和生活经验，使整个语文学习融为一体。识字科学化的一个重要方法就是系统化识字。教学中，将生字“顾”归于“页”部首系统，带出一批有“页”旁的字；解析“恩”，顺带区分形近字“思”。引领学生这样解析和理解汉字，不仅顺利学会了教材规定的9个汉字，而且多识记了15个字，拓展了14个词语，大大提高了识字效率。特别是，学生了解了汉字所承载的文化，也学到了科学的自主识字的方法。

2.语文课离不开读书。由于文本内容距离小学生生活实际较远，为便于学生理解，教学中除了借助资料、音像渲染，再现了100年前社会背景外，骆老师还以多种读书方式引导学生读书，多角度地深入理解课文的精华。比如结合字词分析读，强调重点句子读，使学生在理解字词句的基础上，自然地融情于读，感悟文章的内涵，感受阅读的乐趣，提高了阅读能力，从而“喜欢阅读”——但这一切都是自然而然，是在简简单单学语文。】

（作者单位：福建泉州市第三实验小学/集美大学教师教育学院）

（责任编辑 刘忠信）

【评析：以“模”为例，复习形声字的构字方式，巩固形声字的识字方法，进而引导学生自主分析形声字“纷、振、钦”，找出各自的形旁和声旁，达到举一反三的效果。教学由扶到放，使学生进一步理解到汉字的奥妙，汉字在学生眼中不再是死板的符号，而是有内在联系的有趣故事。】

三、自主学文，读中感悟

1.全文引读，梳理内容。

师：孩子们，你们通过自己的努力把难读的字、词、句都读准了，真不简单。老师要和小朋友们合作读课文，认真听老师的提示，才能接着往下读哦。

（全文引读）

2.默读第2～4段，思考问题。

师：读了课文，我们知道魏校长和同学们在谈论这个问题——（出示句子：请告诉我，你们为什么要来读书呢？）同学们是怎么回答的？请再默读课文第2～4自然段，边读边思考。

3.交流反馈，品读重点句。

师：同学们是怎样回答的，你找到哪些句子？

（生交流三个句子：为了家父而读书，为了光耀门楣而读书，为中华之崛起而读书。）

师：家父指——

生：父亲。

师：什么是“光耀门楣”？看“楣”的解析。

生：左边“木”是形旁，表示和树木有关。右边的“眉”是声旁，表示读音。

师：“楣”是形声兼会意字，右边的“眉”既表音也表义。（出示“门楣”图片）如果把这扇门看成眼睛，那门框上的横木像不像眉毛呢？所以“楣”本义指门框上的横木，后来引申为门第、家族。光耀门楣就是荣耀门第，为自己家族争面子。

师：周恩来为什么要为祖国的强大而读书呢？我们得去看看当时的中国是什么样的。（播放视频，讲述故事。）请同学们再读周恩来的话。

（生齐读，表情严肃。）

师：老师再告诉你们一个故事。（播放视频，讲述故事。）100多年前，八国联军侵略中国。在沈阳、在中国东北，很多地方都成了外国人的地盘。中国的土地上中国人却没有地方住，少年周恩来不明白为什么，问伯父。伯父告诉他，因为中国贫穷落后，所以别人才会来欺负我们。请你们再读这句话。

（生再次齐读句子，表情凝重。）

师：老师看到你们的表情非常严肃。用文中的一个词形容，就是——

生：郑重。

【评析：本环节先是教师引读全文，以问题提示学生梳理课文内容；再找出句子比较，理解“为中华崛起而读书”的志向难能可贵；最后通过补充资料，再现当时情境，使学生如身临其境，激发感情朗读。其中“楣”的解析，将识字与阅读融为一体，促进了阅读的深刻理解。这层层递进式的指导使文本的语言内化为学生的语文素养。】

四、联系实际，拓展延伸

师：经过认真严肃的思考，年仅13岁的周恩来树立了远大的志向——为中华崛起而读书。他为祖国的崛起贡献了毕生的精力。100年后的今天，中华真正崛起了；100年后的今天，你们为什么要来这儿读书呢？请告诉我。

（学生思考片刻后举手）

师：看来同学们心中已经有了答案，请你们立下远大志向，并为实现志向而发愤学习！让我们再读周恩来的话！

（师生齐读课题：为中华崛起而读书。）

【评析：通过之前对重点句的品读，让学生理解并学习周恩来的爱国情怀。此举进一步使学生的情感喷涌欲出，将“为什么而读书”作为一生永远的思考。】

五、写字练习，关注习惯

师：接下来的写字10分钟环节，咱们把“待、顾、郑”送进田字格。（出示范字）看看，这三个字都是什么结构？要注意哪些关键笔画，才能写正确？

（生答）

师：不但要写正确，还得写漂亮。和老师一起写写。待，左窄右宽，左边的“彳”要给右边的“寺”让让位置。“寺”中间一横写得长一些，三横间隔相等，字才显得匀称美观。顾，左右大小相等，左右偏旁互相让一让，第四笔勾起是为了顺接右偏旁“页”的第一笔。郑，左旁横画倾斜，第二横稍长，捺改为点，懂得谦让，才能写得和谐美观，右旁“阝”的竖是个悬针竖，要写得长又细。

（师示范，生书空。）

师：请打开练习本，工工整整地书写这三个生字。注意坐好姿势、正确握笔。

（师巡视指导，关注良好写字习惯的培养。）

【评析：此环节有效落实了2011年版《语文课程标准》的要求，保证了学生有10分钟的写字时间。写字从规范、美观两个角度落实写字要求，在关键处指导，使学生在理解笔形、笔顺和结构原理的基础上书写。】

【总评：这是一节遵循汉字科学的识字结合阅读的教学课，其主要特点就是遵循汉字科学，扎扎实实地教好识字、写字与阅读，显示出“原来科学就这么简单”之效果。归纳起来，主要是做好了以下两点：

1.关注汉字的特点，解析生字形音义的相互联系，发挥了明字义对阅读的重要作用，同时也充分利用学生熟悉的语言材料和生活经验，使整个语文学习融为一体。识字科学化的一个重要方法就是系统化识字。教学中，将生字“顾”归于“页”部首系统，带出一批有“页”旁的字；解析“恩”，顺带区分形近字“思”。引领学生这样解析和理解汉字，不仅顺利学会了教材规定的9个汉字，而且多识记了15个字，拓展了14个词语，大大提高了识字效率。特别是，学生了解了汉字所承载的文化，也学到了科学的自主识字的方法。

2.语文课离不开读书。由于文本内容距离小学生生活实际较远，为便于学生理解，教学中除了借助资料、音像渲染，再现了100年前社会背景外，骆老师还以多种读书方式引导学生读书，多角度地深入理解课文的精华。比如结合字词分析读，强调重点句子读，使学生在理解字词句的基础上，自然地融情于读，感悟文章的内涵，感受阅读的乐趣，提高了阅读能力，从而“喜欢阅读”——但这一切都是自然而然，是在简简单单学语文。】

（作者单位：福建泉州市第三实验小学/集美大学教师教育学院）

（责任编辑 刘忠信）

【评析：以“模”为例，复习形声字的构字方式，巩固形声字的识字方法，进而引导学生自主分析形声字“纷、振、钦”，找出各自的形旁和声旁，达到举一反三的效果。教学由扶到放，使学生进一步理解到汉字的奥妙，汉字在学生眼中不再是死板的符号，而是有内在联系的有趣故事。】

三、自主学文，读中感悟

1.全文引读，梳理内容。

师：孩子们，你们通过自己的努力把难读的字、词、句都读准了，真不简单。老师要和小朋友们合作读课文，认真听老师的提示，才能接着往下读哦。

（全文引读）

2.默读第2～4段，思考问题。

师：读了课文，我们知道魏校长和同学们在谈论这个问题——（出示句子：请告诉我，你们为什么要来读书呢？）同学们是怎么回答的？请再默读课文第2～4自然段，边读边思考。

3.交流反馈，品读重点句。

师：同学们是怎样回答的，你找到哪些句子？

（生交流三个句子：为了家父而读书，为了光耀门楣而读书，为中华之崛起而读书。）

师：家父指——

生：父亲。

师：什么是“光耀门楣”？看“楣”的解析。

生：左边“木”是形旁，表示和树木有关。右边的“眉”是声旁，表示读音。

师：“楣”是形声兼会意字，右边的“眉”既表音也表义。（出示“门楣”图片）如果把这扇门看成眼睛，那门框上的横木像不像眉毛呢？所以“楣”本义指门框上的横木，后来引申为门第、家族。光耀门楣就是荣耀门第，为自己家族争面子。

师：周恩来为什么要为祖国的强大而读书呢？我们得去看看当时的中国是什么样的。（播放视频，讲述故事。）请同学们再读周恩来的话。

（生齐读，表情严肃。）

师：老师再告诉你们一个故事。（播放视频，讲述故事。）100多年前，八国联军侵略中国。在沈阳、在中国东北，很多地方都成了外国人的地盘。中国的土地上中国人却没有地方住，少年周恩来不明白为什么，问伯父。伯父告诉他，因为中国贫穷落后，所以别人才会来欺负我们。请你们再读这句话。

（生再次齐读句子，表情凝重。）

师：老师看到你们的表情非常严肃。用文中的一个词形容，就是——

生：郑重。

【评析：本环节先是教师引读全文，以问题提示学生梳理课文内容；再找出句子比较，理解“为中华崛起而读书”的志向难能可贵；最后通过补充资料，再现当时情境，使学生如身临其境，激发感情朗读。其中“楣”的解析，将识字与阅读融为一体，促进了阅读的深刻理解。这层层递进式的指导使文本的语言内化为学生的语文素养。】

四、联系实际，拓展延伸

师：经过认真严肃的思考，年仅13岁的周恩来树立了远大的志向——为中华崛起而读书。他为祖国的崛起贡献了毕生的精力。100年后的今天，中华真正崛起了；100年后的今天，你们为什么要来这儿读书呢？请告诉我。

（学生思考片刻后举手）

师：看来同学们心中已经有了答案，请你们立下远大志向，并为实现志向而发愤学习！让我们再读周恩来的话！

（师生齐读课题：为中华崛起而读书。）

【评析：通过之前对重点句的品读，让学生理解并学习周恩来的爱国情怀。此举进一步使学生的情感喷涌欲出，将“为什么而读书”作为一生永远的思考。】

五、写字练习，关注习惯

师：接下来的写字10分钟环节，咱们把“待、顾、郑”送进田字格。（出示范字）看看，这三个字都是什么结构？要注意哪些关键笔画，才能写正确？

（生答）

师：不但要写正确，还得写漂亮。和老师一起写写。待，左窄右宽，左边的“彳”要给右边的“寺”让让位置。“寺”中间一横写得长一些，三横间隔相等，字才显得匀称美观。顾，左右大小相等，左右偏旁互相让一让，第四笔勾起是为了顺接右偏旁“页”的第一笔。郑，左旁横画倾斜，第二横稍长，捺改为点，懂得谦让，才能写得和谐美观，右旁“阝”的竖是个悬针竖，要写得长又细。

（师示范，生书空。）

师：请打开练习本，工工整整地书写这三个生字。注意坐好姿势、正确握笔。

（师巡视指导，关注良好写字习惯的培养。）

【评析：此环节有效落实了2011年版《语文课程标准》的要求，保证了学生有10分钟的写字时间。写字从规范、美观两个角度落实写字要求，在关键处指导，使学生在理解笔形、笔顺和结构原理的基础上书写。】

【总评：这是一节遵循汉字科学的识字结合阅读的教学课，其主要特点就是遵循汉字科学，扎扎实实地教好识字、写字与阅读，显示出“原来科学就这么简单”之效果。归纳起来，主要是做好了以下两点：

1.关注汉字的特点，解析生字形音义的相互联系，发挥了明字义对阅读的重要作用，同时也充分利用学生熟悉的语言材料和生活经验，使整个语文学习融为一体。识字科学化的一个重要方法就是系统化识字。教学中，将生字“顾”归于“页”部首系统，带出一批有“页”旁的字；解析“恩”，顺带区分形近字“思”。引领学生这样解析和理解汉字，不仅顺利学会了教材规定的9个汉字，而且多识记了15个字，拓展了14个词语，大大提高了识字效率。特别是，学生了解了汉字所承载的文化，也学到了科学的自主识字的方法。

2.语文课离不开读书。由于文本内容距离小学生生活实际较远，为便于学生理解，教学中除了借助资料、音像渲染，再现了100年前社会背景外，骆老师还以多种读书方式引导学生读书，多角度地深入理解课文的精华。比如结合字词分析读，强调重点句子读，使学生在理解字词句的基础上，自然地融情于读，感悟文章的内涵，感受阅读的乐趣，提高了阅读能力，从而“喜欢阅读”——但这一切都是自然而然，是在简简单单学语文。】

（作者单位：福建泉州市第三实验小学/集美大学教师教育学院）

（责任编辑 刘忠信）