科学的语文教育始于识字教学科学化

金文伟

教育是科学。“科学的语文教育始于识字教育科学化”。

“‘科学识字关键在‘科学二字，包含两方面内容：一是汉字本身的科学，二是教学方法的科学。具体讲：第一，讲解汉字要符合汉字科学；第二，教法要适合汉字的特点，还要适合小学生的认知心理特点，尤其对难学的字，不能违背汉字科学，而是要创造合适的方法教好这个字；第三，在教学中适时适度地传授汉字本身所负载的文化知识或信息；第四，解析汉字的形音义关系，并使之成为阅读与习作教学的基础，从而达到识字写字、阅读、习作教学相融共长，有利于学生整体语文素养的提升。”

第一，讲解汉字要符合汉字科学

这是识字教学科学化的关键。多年来公认的识字教学科学化的第一条是“符合汉字规律”，但该要求始终难以落实。原因是广大语文教师并不清楚汉字规律，教学无法去“符合”。汉字博大精深，汉字规律只有汉字研究专家有条件和能力去研究和揭示，并著述进汉字学著作中，广大教师只能通过学习汉字学来掌握汉字规律。所以，教学要“符合汉字规律”，实际的说法应是“符合汉字科学”。

更重要的是，科学的教育要求传授科学的知识，教学汉字科学的知识，才符合教育科学，才能真正提高教学效率。比如偏旁左“阝”，音fù，甲骨文写作“ 、

”，像人在土山高坡边上挖的脚窝（台阶）形，作部首表示山、台阶义，如“阵、阳、阴、防、陆、际、阿、陈、阻、附、坠、降、限、陡、陟、陨、险、院、陵、陶、陷、陪、隆、隔、隙、障、隧”等字都与山有关，“阶、除、陛”表示台阶——这样根据汉字学解说左“阝”，学生容易理解，做到系统识记，学得轻松且效率很高！将左“阝”教作“左耳刀”，部中几十个字就不好理解了，学生只能死记单字，这样学得累、无兴趣，识字效率也很低。所以，温儒敏、巢宗祺教授主编的《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》（以下简称《解读》）一书对识字教学特别强调：

“汉字教学要想由难变易，必须在教学方法、教学程序、教材编写等方面，做好多方协调工作。面对这些由汉字性质带来的诸多复杂问题，汉字教学的方法和程序，必须运用汉字学的科学原理使其科学化，不能因为教学内容显示出的知识不多，就认为教育者所需知识也很简单。小学识字教学是一个尖端的课题，在这个领域遇到的问题，需要大量的汉字学成熟理论支撑，才能处理得当。”

第二，教法要适合汉字的特点与小学生的认知心理特点

先说“适合汉字的特点”。

新课标强调：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响……”汉字的特点主要是与拼音文字的不同，它是形音义的统一。同时，汉字又是一个大系统，每个汉字、偏旁都与大系统中的一些字形成子系统，讲对一字，容易掌握一批字。比如“卩”偏旁，据其音，容易理解“节、疖、爷”的形音关系；依其义，容易理解其表义的一批字。教成“单耳刀”，是据形命名，忽略音义，学生就不好理解“卩”系统的字了。

要注意的是，小学教的是现代汉字，不是古文字。数千年的演变，很多字的音形义都发生了大小不等的变化，特别是规范简化字后形成了现代楷书的特点，因此，教学更应“特别关注”现代汉字的特点。比如音变，“怡、始、治”是古代形声字，声符“台”音yí，但现在读tái音，在“怡”等字中已不能表音。比如形变，“乔”，繁体“喬”，从夭（弯曲）从高（省去亠），表示高而上部弯曲（如“乔木”），高兼表声；“喬”从清代起简化为“乔”，一撇一竖变得既不能表义也不能表音。汉字学对这些既不表音也不表义的偏旁，称之为“记号”，与声符、意符并列为汉字三字符，“怡”“乔”等字于是被称为“半意符半记号字”。识字教学要符合汉字特点，就要根据这些特点来施教。如果对“怡、始、治”“乔”还要采用形声字的教法，反而会使学生迷糊。

有些字的形变与书写有关。写字要快而好，就要讲究笔顺。人们书写时，往往会选择最短的运笔路线，利用书写的连续性，根据这两个原则而形成了笔顺规则，成为汉字又一特点。如“万”字，第二笔曾经是撇，与第三笔横折钩衔接不好，不能形成连续性，1997年公布的《现代汉语通用字笔顺规范》改第二笔为“横折钩”，使这一笔向左上方勾起，顺势写第三笔撇，笔势衔接因此而“顺”。正是为了书写得顺，许多汉字改变了笔形。如“匕、工、土、己、子、马、王、车、止、牛、正、业、且、生、丘、立、耳、至、血、豆、里、佥、直、鱼、壴、堇”做左偏旁时，末笔的横要改成提，如“比、巧、场、改、孔、驼、球、轨、此、牧、政、邺、助、甥、邱、站、取、到、衅、豌、野、剑、矗、鲫、鼓、勤”。甚至“足”“岂”做左偏旁，末笔也要改向右上方提去，如“跳”“凯”。这些左旁的末笔统一向右上“提”去，正是为了顺势写右旁的首笔。

为使书写得顺，有些字的变形甚至违背字理。如“角”字，金文写作“ ”，上边是牛角尖，下部是牛角纹理。后来小篆写作

再说适合学生的特点。

学生是学习的主体，教学自然要适合学生的这些特点。学生有喜欢理解记忆、喜欢探究原因、形象思维强于逻辑思维等特点。有人说学生记忆力好，教学就应该让他们死记硬背，这是概念错误。死记硬背不符合儿童的心理特点。

适合汉字特点的教学在大多数时候也适合学生特点。如，“隹”是鸟，音zhuī，学生掌握了此知识，就容易理解“雀、集、雁、雄、雏”等字与鸟有关，“谁、推、堆、维、唯、崔、催、锥”等字与“隹”声有关。小学生对“隹”的四横不理解，常与“住、佳”两字相混。对此，教师就溯源到金文

“■”，使学生形象地理解到：“隹”的四横是鸟的翎毛，因而记忆深刻而不相混淆了。显然，这样科学地解析，学生容易理解并感到有趣，不但识字效率高，也容易激发其探究精神。某次课堂上，有学生举手问老师：“雀是小隹，就是小鸟，孔雀为什么是大鸟？”幸好老师有准备，告诉她：“孔在这里表示大。”也有小学生学了指事字“一、二、三”后问老师：“‘四为什么这样写？”老师也不清楚，只好课下加紧学习汉字知识。

到的。

第三，适时适度地传授汉字文化知识

汉字本身蕴涵着博大的文化知识，传授小学生，可以增进其热爱祖国文化的感情。但是小学识字教学以提高识字效率为主，不应刻意追求传授汉字文化。如果教学遵循了汉字科学，也就同步传授着汉字文化知识。所谓的适时适度，经我们的实践体会，就是在识字教学中的自然传授。这样，识字教学中传授的汉字文化，主要体现在两方面，一是汉字本身的文化，即汉字学知识；另一是汉字反映出来的文化。

1.汉字本身的文化

汉字从产生演变至今，历经数千年，形成了科学的体系，其中有不少知识值得小学生学习。比如，“六书”构形法、汉字系统性、古今字体、同音字与同形字、汉字解析法。如果教师科学地解析汉字，学生就能在识字中获得这些知识。比如，学生在学习“亻、日、月、果”等字时了解了象形字，学“灭、看、喜、牧”时理解了会意字，学“郎、恳、嘉、膨”时学会了形声字，学“怡、始、治”等字时理解到“记号”，同时在学习这些字的过程中，学会了科学的自主识字方法，感悟到了汉字的表意性质。

2.汉字反映出的文化

汉字因义构形又因形表义，此“义”，即是造字时对当时自然界、社会、艺术创作的反映。科学地解析字的形音义关系，自然要涉及古代文化知识，学生在学字的同时，学到了古代的有关知识。比如学习“卩”（jié），通过甲骨文形“■”，了解到古人屈膝跪坐的生活方式。学习“象”，了解到我国上古时期中原地区有大量的大象，“豫”字从象予声，是大象缓行自乐之义，由缓行引申为犹豫。再如“教”字，从孝从攵，“攵”是“攴”（音pū）的形变，“攴”是“又”（手）持带杈棍轻击之形（比如“敲”），“攵”与“孝”合体，反映了古人棍棒之下出孝子的教育理念。（“教”的古文字“敎”，会意为持棍棒督教小儿学习，“×”是“爻（yáo）”的省写，表声。）

所以，遵循汉字科学的识字教学，在提高识字教学效率的同时传授着汉字学知识，受到文化熏陶。反过来，学生在科学解析汉字中也能体会到古代文明的博大，体会到汉字构形的科学，体会到祖先造字中的聪慧！如此教学汉字，简洁明了，知识量大，逻辑性强，语文味足，在相同的教学时间里，显出了语文教学的高效。

第四，识字写字、阅读、习作教学相融共长，有利于学生整体语文素养的提升

新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”汉语言文字包括汉字、音韵、词汇、语法四要素。汉字具有形音义，直接参与到阅读、写作的教学活动中。比如字音，不仅可以利用音符系统快速识字（如“青”字带出“请、清、清、情、晴、精、静”等字），而且可以理解诗歌的押韵，在朗诵中有意地将韵脚读清晰，感受诗歌的声韵美，使拼音学习与朗读艺术、文学欣赏融为一体。

汉字的字义就是词素或词，是语言的基础。准确掌握词义是阅读之必须。比如“十”，本义是九加一的和。从一到十，十是最大的，引申为完满具足，如“十全十美”“十分”。人教版《语文》一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》有“（雄日）十分用心地培育花种”的描写。“十分”，表示达到了顶点，说明雄日百分之百地用心了，暗伏着“花盆里的种子却不见发芽”，雄日没有任何责任之意。许多教师教这一课，将“十分”换成“很，非常、特别”等近义词，这些副词都没有达到顶点的程度，作者的用词妙意学生也就无法体会到了。“十”做偏旁也表示众多、齐全之意。人教版二年级上册课文《活化石》有“博物馆”一词。“博”中的“十”表示大、多，“尃”（fū）是散布、遍布之意，兼表音。博就是大、多之意，学生由此理解“博物馆”，阅读的体会便深入一层了。

习作是对语言文字表述的应用。写作首先不能写错别字，否则会使表述不准确，也容易造成读者的误解。比如学生经常“博”“搏”不分而混用，“协”的左旁写成“忄”。其实，学生错的原因是不明白偏旁和字的形音义关系。写作需要作者拥有丰富的词汇量，语文教学多年来强调从大量阅读中学习和积累词汇，却忽略了从汉字的形音义，词的本义、引申义系统中学习和积累词汇。我们看到，学生明白了“十”义，接着掌握了“十分”，进而理解了“博”，由单字到偏旁到合体字，这就将识字写字、阅读和写作结合为一个整体，既符合汉字汉语的构成规律，简明扼要，也符合小学生的学习心理规律，学生学起来容易轻松。学生在这里学到的不仅仅是汉字、词汇和阅读、习作的方法，还有对汉语言文字系统知识的理解，对语言文字运用的深入体会，语文素养就在语言文字的学习和运用中潜移默化地得到了提升。

（作者单位：福建集美大学教师教育学院）

（责任编辑 刘忠信）

到的。

第三，适时适度地传授汉字文化知识

汉字本身蕴涵着博大的文化知识，传授小学生，可以增进其热爱祖国文化的感情。但是小学识字教学以提高识字效率为主，不应刻意追求传授汉字文化。如果教学遵循了汉字科学，也就同步传授着汉字文化知识。所谓的适时适度，经我们的实践体会，就是在识字教学中的自然传授。这样，识字教学中传授的汉字文化，主要体现在两方面，一是汉字本身的文化，即汉字学知识；另一是汉字反映出来的文化。

1.汉字本身的文化

汉字从产生演变至今，历经数千年，形成了科学的体系，其中有不少知识值得小学生学习。比如，“六书”构形法、汉字系统性、古今字体、同音字与同形字、汉字解析法。如果教师科学地解析汉字，学生就能在识字中获得这些知识。比如，学生在学习“亻、日、月、果”等字时了解了象形字，学“灭、看、喜、牧”时理解了会意字，学“郎、恳、嘉、膨”时学会了形声字，学“怡、始、治”等字时理解到“记号”，同时在学习这些字的过程中，学会了科学的自主识字方法，感悟到了汉字的表意性质。

2.汉字反映出的文化

汉字因义构形又因形表义，此“义”，即是造字时对当时自然界、社会、艺术创作的反映。科学地解析字的形音义关系，自然要涉及古代文化知识，学生在学字的同时，学到了古代的有关知识。比如学习“卩”（jié），通过甲骨文形“■”，了解到古人屈膝跪坐的生活方式。学习“象”，了解到我国上古时期中原地区有大量的大象，“豫”字从象予声，是大象缓行自乐之义，由缓行引申为犹豫。再如“教”字，从孝从攵，“攵”是“攴”（音pū）的形变，“攴”是“又”（手）持带杈棍轻击之形（比如“敲”），“攵”与“孝”合体，反映了古人棍棒之下出孝子的教育理念。（“教”的古文字“敎”，会意为持棍棒督教小儿学习，“×”是“爻（yáo）”的省写，表声。）

所以，遵循汉字科学的识字教学，在提高识字教学效率的同时传授着汉字学知识，受到文化熏陶。反过来，学生在科学解析汉字中也能体会到古代文明的博大，体会到汉字构形的科学，体会到祖先造字中的聪慧！如此教学汉字，简洁明了，知识量大，逻辑性强，语文味足，在相同的教学时间里，显出了语文教学的高效。

第四，识字写字、阅读、习作教学相融共长，有利于学生整体语文素养的提升

新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”汉语言文字包括汉字、音韵、词汇、语法四要素。汉字具有形音义，直接参与到阅读、写作的教学活动中。比如字音，不仅可以利用音符系统快速识字（如“青”字带出“请、清、清、情、晴、精、静”等字），而且可以理解诗歌的押韵，在朗诵中有意地将韵脚读清晰，感受诗歌的声韵美，使拼音学习与朗读艺术、文学欣赏融为一体。

汉字的字义就是词素或词，是语言的基础。准确掌握词义是阅读之必须。比如“十”，本义是九加一的和。从一到十，十是最大的，引申为完满具足，如“十全十美”“十分”。人教版《语文》一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》有“（雄日）十分用心地培育花种”的描写。“十分”，表示达到了顶点，说明雄日百分之百地用心了，暗伏着“花盆里的种子却不见发芽”，雄日没有任何责任之意。许多教师教这一课，将“十分”换成“很，非常、特别”等近义词，这些副词都没有达到顶点的程度，作者的用词妙意学生也就无法体会到了。“十”做偏旁也表示众多、齐全之意。人教版二年级上册课文《活化石》有“博物馆”一词。“博”中的“十”表示大、多，“尃”（fū）是散布、遍布之意，兼表音。博就是大、多之意，学生由此理解“博物馆”，阅读的体会便深入一层了。

习作是对语言文字表述的应用。写作首先不能写错别字，否则会使表述不准确，也容易造成读者的误解。比如学生经常“博”“搏”不分而混用，“协”的左旁写成“忄”。其实，学生错的原因是不明白偏旁和字的形音义关系。写作需要作者拥有丰富的词汇量，语文教学多年来强调从大量阅读中学习和积累词汇，却忽略了从汉字的形音义，词的本义、引申义系统中学习和积累词汇。我们看到，学生明白了“十”义，接着掌握了“十分”，进而理解了“博”，由单字到偏旁到合体字，这就将识字写字、阅读和写作结合为一个整体，既符合汉字汉语的构成规律，简明扼要，也符合小学生的学习心理规律，学生学起来容易轻松。学生在这里学到的不仅仅是汉字、词汇和阅读、习作的方法，还有对汉语言文字系统知识的理解，对语言文字运用的深入体会，语文素养就在语言文字的学习和运用中潜移默化地得到了提升。

（作者单位：福建集美大学教师教育学院）

（责任编辑 刘忠信）

到的。

第三，适时适度地传授汉字文化知识

汉字本身蕴涵着博大的文化知识，传授小学生，可以增进其热爱祖国文化的感情。但是小学识字教学以提高识字效率为主，不应刻意追求传授汉字文化。如果教学遵循了汉字科学，也就同步传授着汉字文化知识。所谓的适时适度，经我们的实践体会，就是在识字教学中的自然传授。这样，识字教学中传授的汉字文化，主要体现在两方面，一是汉字本身的文化，即汉字学知识；另一是汉字反映出来的文化。

1.汉字本身的文化

汉字从产生演变至今，历经数千年，形成了科学的体系，其中有不少知识值得小学生学习。比如，“六书”构形法、汉字系统性、古今字体、同音字与同形字、汉字解析法。如果教师科学地解析汉字，学生就能在识字中获得这些知识。比如，学生在学习“亻、日、月、果”等字时了解了象形字，学“灭、看、喜、牧”时理解了会意字，学“郎、恳、嘉、膨”时学会了形声字，学“怡、始、治”等字时理解到“记号”，同时在学习这些字的过程中，学会了科学的自主识字方法，感悟到了汉字的表意性质。

2.汉字反映出的文化

汉字因义构形又因形表义，此“义”，即是造字时对当时自然界、社会、艺术创作的反映。科学地解析字的形音义关系，自然要涉及古代文化知识，学生在学字的同时，学到了古代的有关知识。比如学习“卩”（jié），通过甲骨文形“■”，了解到古人屈膝跪坐的生活方式。学习“象”，了解到我国上古时期中原地区有大量的大象，“豫”字从象予声，是大象缓行自乐之义，由缓行引申为犹豫。再如“教”字，从孝从攵，“攵”是“攴”（音pū）的形变，“攴”是“又”（手）持带杈棍轻击之形（比如“敲”），“攵”与“孝”合体，反映了古人棍棒之下出孝子的教育理念。（“教”的古文字“敎”，会意为持棍棒督教小儿学习，“×”是“爻（yáo）”的省写，表声。）

所以，遵循汉字科学的识字教学，在提高识字教学效率的同时传授着汉字学知识，受到文化熏陶。反过来，学生在科学解析汉字中也能体会到古代文明的博大，体会到汉字构形的科学，体会到祖先造字中的聪慧！如此教学汉字，简洁明了，知识量大，逻辑性强，语文味足，在相同的教学时间里，显出了语文教学的高效。

第四，识字写字、阅读、习作教学相融共长，有利于学生整体语文素养的提升

新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”汉语言文字包括汉字、音韵、词汇、语法四要素。汉字具有形音义，直接参与到阅读、写作的教学活动中。比如字音，不仅可以利用音符系统快速识字（如“青”字带出“请、清、清、情、晴、精、静”等字），而且可以理解诗歌的押韵，在朗诵中有意地将韵脚读清晰，感受诗歌的声韵美，使拼音学习与朗读艺术、文学欣赏融为一体。

汉字的字义就是词素或词，是语言的基础。准确掌握词义是阅读之必须。比如“十”，本义是九加一的和。从一到十，十是最大的，引申为完满具足，如“十全十美”“十分”。人教版《语文》一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》有“（雄日）十分用心地培育花种”的描写。“十分”，表示达到了顶点，说明雄日百分之百地用心了，暗伏着“花盆里的种子却不见发芽”，雄日没有任何责任之意。许多教师教这一课，将“十分”换成“很，非常、特别”等近义词，这些副词都没有达到顶点的程度，作者的用词妙意学生也就无法体会到了。“十”做偏旁也表示众多、齐全之意。人教版二年级上册课文《活化石》有“博物馆”一词。“博”中的“十”表示大、多，“尃”（fū）是散布、遍布之意，兼表音。博就是大、多之意，学生由此理解“博物馆”，阅读的体会便深入一层了。

习作是对语言文字表述的应用。写作首先不能写错别字，否则会使表述不准确，也容易造成读者的误解。比如学生经常“博”“搏”不分而混用，“协”的左旁写成“忄”。其实，学生错的原因是不明白偏旁和字的形音义关系。写作需要作者拥有丰富的词汇量，语文教学多年来强调从大量阅读中学习和积累词汇，却忽略了从汉字的形音义，词的本义、引申义系统中学习和积累词汇。我们看到，学生明白了“十”义，接着掌握了“十分”，进而理解了“博”，由单字到偏旁到合体字，这就将识字写字、阅读和写作结合为一个整体，既符合汉字汉语的构成规律，简明扼要，也符合小学生的学习心理规律，学生学起来容易轻松。学生在这里学到的不仅仅是汉字、词汇和阅读、习作的方法，还有对汉语言文字系统知识的理解，对语言文字运用的深入体会，语文素养就在语言文字的学习和运用中潜移默化地得到了提升。

（作者单位：福建集美大学教师教育学院）

（责任编辑 刘忠信）