词本义在小学词语教学中的重要作用

叶梦妮　金文伟

汉字是词（音、义）的书面形式，既因义构形，又因形表义，因此，汉字与词有着紧密联系，识字教学理应与词语学习紧密结合。教师如果能掌握汉字的构字特点，将对小学生理解词语、掌握词语、迅速扩大词汇量起到重要影响。但是，在目前的小学语文教学中，我们发现词语教学与汉字教学往往是脱节的，词语教学忽略了汉字的特点，学生主要是随文识字学词、积累词语，而识字时对汉字的形、音、义也只是死记硬背。这种状况不利于学生词语学习能力的提高，降低了小学语文词语教学的质量。其实，学习和积累词语有一种好方法，即词本义学习法，这是遵循汉字科学，根据汉字形、音、义统一的特点，将字形与词本义结合起来的一种学习方法。运用这种方法，可以极大地提高词语教学的课堂质量。

词本义指文献中反映出来的造字时的字义。汉字因义构形，又据形表义，是为词本义。现代汉语中虽然有些词的义项由假借而来，但多数词的义项是由其本义直接或间接引申演变而来，这就使我们在小学语文教学中运用词本义成为现实。根据万艺玲的研究，在2500多个常用汉字中约有73%的字可以通过构形分析来了解其字义，因而我们可以有意识地引导学生了解词本义，从而提高小学语文词语教学的质量。具体来说，学生掌握词本义学习方法的重要性主要体现在以下几个方面：

一、有助于阅读教学的开展

汉字教学与阅读教学应该是相融的。汉字是记录语言的书面符号，是有组织、有条理的系统。语素按一定规则组织起来，构成词；词和词按一定语法规则组合成短语；词和短语又构成句子。由此可见，汉字与书面语有着十分紧密的联系。古代汉语以单音节词为主，语素和词基本重合，因此在古代汉语里汉字记录的是词，成为形、音、义的统一体。古诗文多用词本义，现代诗文多用词的引申义。

理解和掌握词本义，是小学生学好古诗文的基础。比如，人教版二年级下册《宿新市徐公店》中的“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，一位教师教学时，先让学生尝试解释诗意：儿童奔跑着追逐蝴蝶……然后引导学生思考诗人为什么不用“跑”，而用“走”。

生：走。

生：赶、起、赳……

师：“赶”的本义是兽类翘着尾巴奔跑，“起”表示由坐而立，要跑动须先站起。这些由“走”作意符的字，都与跑、行走及其动作或姿势等义有关。同学们课后可以去收集一些用“走”做偏旁的字，看看它们的意思与“走”有什么关系。下节课我们一起交流。

当学生了解到“走”的本义是“奔跑”，“步行”是后来的意思，就容易体会出诗中表达的儿童与蝴蝶嬉戏的童真、童趣。同时，由此联系到其他含有“走”的字，扩大了词汇量。

对于古今义同词的古诗文教学，运用词本义的方法仍显重要。如《小儿垂钓》“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身”中，“蓬”从“艹”，逢声，本义是一种草的名称——蓬蒿。因蓬蒿凌乱松散，所以引申比喻散乱，古今义同。教学时，教师可以用图片给学生展示蓬蒿的松散之形，让学生脑海里自然形成“稚子”可爱的人物外形，进而也可体会到诗中表达的情感。

现代诗文多用词的引申义。如人教版四年级上册《火烧云》中有“笑盈盈”一词。“盈”从“皿”，会意。本义是容器满，引申泛指充满，如“充盈”，进而引申为“有余、多余、超过”，如“盈余”“盈利”。课文中的“笑盈盈”即为脸上充满笑容的样子。

明确词本义，使识字教学与词语教学、阅读教学结合起来，不仅可以提高识字教学的效率，而且使阅读教学简单明了，能有效推进学生对文章的深入理解，培养学生学习的兴趣，提高小学生阅读水平。

二、有助于词语的积累

将词本义融入词语教学，有助于扩大学生的词汇量。

《语文课程标准》要求小学阶段须“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写”，识字的目的在于掌握词语。几乎每个字都有本义与数项引申义，如果科学地教学汉字，则掌握3000字就等于掌握了大量的词语。可是多年来的语文教学，随意解析字形的现象大量存在，这种不顾汉字形、音、义关系的教法，使字形与词义严重脱节，不仅字形难以教好，而且使词的本义和引申义也都无法同步教学，客观上严重影响了学生大量积累词语的速度，无形中提高了小学生学习词语的难度。比如有教师给学生解析“胡”字为“古代的月亮”，这样的解析就割断了“胡”字的形、音、义关系。其实，“胡”是形声字，从“肉（月）”，古声，本义是兽脖子下的垂肉，因兽多长着长毛，引申指人的胡须。或许因为中国西北地区各少数民族男人多长大胡子，又引申泛指西北地区的少数民族，如“胡人”“胡马”，汉代以后又泛指外国人。又因胡须散乱，唐代以后引申指随意乱来，如“胡说”“胡搅蛮缠”。这样教学，形、音、义结合，本义、引申义联系，学生理解和掌握词的效率就高。如果把“胡”解说为“古代的月亮”，就将字词的系统关系没有了，学生对字音、字形和诸项词义也都只能单独死记了。为了强化学生对词语的记忆，教师往往只能用多读、多写等方法，这样的教法又导致了学生只会机械运用，待到口头表达时，词汇贫乏，囊中羞涩。

用违背汉字科学的方法教偏旁，损害更大。偏旁的构字能力很强，构字时多作意符。讲对一部首，方便一大片；讲错一偏旁，损害一大串。比如“宀”，教学中称为宝盖头，“宝盖”在构字中表示什么意思呢？如何能让学生正确而有效地掌握含有“宀”的字呢？汉字科学的解释是：“宀”音mián，甲骨文“■”像房屋侧视之形，本义指古代的一种房屋，所以做偏旁的字多与房屋、家室、覆盖等义有关。如“宅”，从“宀”，从“乇”（zhé，草木向下生根和向上生长形），“乇”兼表声，表示人在住所长期生活和发展，本义指住所。“灾”，从“宀”，从“火”，以火烧房子表示火灾、灾难，后泛指一切灾害。明白此理，其他从“宀”的字，如“牢、守、官、字……”便容易理解多了。学生如能够由掌握部首而举一反三，快速掌握部中字和更多词语，汉字便容易识记多了。

三、有助于多义词的学习

在识字教学中，我们常见的形式有猜字谜，即根据字“形”以谜语等形式识记字形。这种形式虽然在某些程度上符合儿童的趣味心理，但因不顾字义，使很多字形的解释违背了汉字科学。长期来看，不仅不利于学生识记字词，而且也不利于学生学习字义。比如，有位教师教“晶”字时，用“72小时”让学生猜一字。72小时乃3日，这与“晶”的义有何关系呢？这样的教学必然会对学生组词造句造成障碍。虽然学生明白“晶”该这样写，但随着年级的升高，如出现 “晶莹”一词，学生又该如何理解呢？

怎样正确解释词语的意义是每个教师在课堂上都要面对的问题。有些词语的解释不能照搬汉语词典，如“晶”，在《现代汉语词典》里有多个义项，我们不能把词典里的解释逐条念给学生听，否则不但对教学没有帮助，反而会造成学生学习的负担。因此，在教学中，教师应看到词本义在此方面的关键作用。

词本义是派生其他词义的根源，抓住了本义对一切引申义的学习就有了基础，学习诸项词义也就容易找到线索。如上述“晶”字的教学问题，我们不妨溯本求源：“晶”，会意字，本义是星星，甲骨文为“■”，用三个小“日”表示闪耀的群星，是“星”的初文，后来分化为“星”和“晶”二字。“星”表示本义（从日，生声），“晶”用来形容星光，后引申为光亮，如“晶莹”“亮晶晶”，也因此作为“水晶”的简称。如此教学“晶”字，一字多义的本义与引申义系统清晰地展现出来，使学生既好理解，也好记忆。

四、有助于形近字的区分

词语教学特别是在低年级的识字教学中，小学生很容易把一些有相同部件的字相混，这也是五、六年级学生错别字增多的原因之一。教学中教师应发挥词本义在小学词语教学中的重要作用，求得字义的科学解释。汉字是科学的，解释也应该是科学的。如：二年级学的“免”与“兔”特别相近，差别就是右下的一 “点”。有教师这样解说：有“点”的为“兔”，无“点”的为“免”。这样的解释对于二年级的学生来说未免太过枯燥，也不易记忆。其实，“兔”的甲骨文形■，是一只兔子形，这个“点”乃是兔子的小尾巴。“免”的甲骨文为■，下面是跪坐着的人，上面像人头上戴的帽形，本义是古代天子、诸侯、卿大夫的礼帽，是“冠冕”之“冕”的本字。后引申为摘掉帽子，如“免冠”；进而引申为去掉，如“免除”；又引申为避免，如“免疫”。两个形象生动的图画文字符合二年级儿童形象思维为主的心理特征，展示它们，可以使学生轻松识记“兔”“免”二字。教师还可以进一步扩展，凡由“兔”构成的汉字大都与“兔”的行为有关，如“逸”“冤”。甲骨文“冤”乃“兔”上有“网”，像一只柔弱的兔子被东西罩住，不能脱身，体现了“屈伸”的本义，即不能舒展逃脱。由不能舒展又引申为屈、枉，如“冤屈”“冤枉”；由冤屈之意又引申为上当，如“花冤枉钱”“走冤枉路”等。

再如“末”“未”二字，因形体极其相似，小学生也极容易混淆。“末”是指事字，指树木的末梢所在处，本义是树梢，引申表示不重要、最后、末子等义，如“舍本逐末”“末尾”。“未”的甲骨文■，是象形字，《说文解字》释为“木重枝叶也”，即像树一样将长出新枝的样子，因此有未来的含义。但新枝现在还没有长出，因此引申含有否定的意思，如“未必”“未曾”。简单的本义分析可以让学生避免混淆而写错字，容易识记新字。

五、有助于近义词的辨析

近义词是意义相同或相近的词语。有些近义词，如果不了解其本义就容易造成混淆，不利于我们透彻地理解文意，也不利于体会文章用词的准确性。小学语文课堂上，教师常会让学生对课文中的某些词进行近义词的替换，想以此让学生掌握意义相同或相近的词，但却忽略了文章本身用词的准确性与词语的差异性，给学生日后的造句、习作造成了隐患。

如，苏教版四年级上册《说勤奋》中有一句话是“他还十分注意改进学习方法”，有的教师会用“特别”替换“十分”。虽然“特别”和“十分”均可用来形容事物的程度或某种特征，但二者在表达上存在着轻重的差别。“十”的本义是九加一的和，因从一到十，十是最大、最末的数，故引申为完满具足，“十分”即取此义；“特别”作为副词表示达到的程度高，或达到一个相当的范围。通过考释，不难发现“十分”含有达到顶点的意思，从程度上讲更胜于“特别”。用“特别注意”代替“十分注意”，虽然没有语法上的错误，但替换本身就说明没有体会到文章中表达的“他”对改进学习方法的认真程度。

词的本义是我们准确理解词义的根源，如果局限于现代汉语的意义，许多意义相近的词的差别不仅不易使小学生分清，更不能体会到因文字的精准而带来的情感上的美感。所以，对词本义的探究，有助于学生准确解释词义，掌握意义相近的词的同中之异。

还须提及的是，现在词语教学多采用随文识字的方法，也是许多学生在阅读中学习词语和积累词语的方法。但是，这种方法的弊端也比较明显，就是经常将字形和字义的关系割开，既不利于系统学习词语，又对词义的理解比较肤浅，更不利于汉字文化的传承。学习和积累词语，还有一个很重要的途径，就是从汉字中学习词语。因为汉字本身蕴藏着丰富的社会信息，先民的观念、风俗等在某些汉字中或多或少地都有所折射。如教师每天都要请学生翻开课本，朗读课文，“课本”“课文”中的“课”是什么意思？它又为什么是言字旁呢？《说文解字》讲：“课，试也。从言，果声。”科举制度以前没有纸张，字写在竹简上，竹简笨重，因此常用口试来考核人才，故“课”字从“言”。“课”本义是指考核，引申为推求研讨之义，又由推敲研讨之义引申为学习之义。今天所说的课文是指用来学习的文章，课本即学习的书本。《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”教师对词语的解释固然重要，但若仅在这方面下功夫，忽略汉字文化知识的渗透，不仅使学生对词的理解过于狭隘，也无法使学生体会到汉字本身的乐趣。因此，从教学方法的角度看，教师也应引进词本义的教学，追本溯源地讲解汉字。

当然，溯源词本义的方法并不是对所有词语都适用。汉字博大精深，施教要具体情况具体分析，应根据学生的具体情况而定。首先，对于学生已理解的词，教师不需要再讲解词义。现代汉语词语分为基本词语和一般词语，基本词语中包含的词比一般词语中的少，但使用频率高，为全民所共同理解，如“一、二、口……”，对于这类词义明显的词，如果用探求本义的方法教学，则是浪费时间，多此一举。其次，对于学生不理解的词，也不能全用溯源词本义的方法讲解，如汉字简化后有些字使用记号代替字的音符、意符。小学词语教学尤其是低年级的词语教学，有些字不适合用词本义的教学方法。如人教版一年级上册《画》“春去花还在，人来鸟不惊”中的“还”字，“还”本是形声字，由两个部件构成，“辶”表示行走，“不”由繁体“瞏”简化而来，是表音的记号。“还”也是多音字。音读huán时，本义是返回，如“还乡”，引申为恢复、还原，如“返老还童”，又引申为归还、偿还。音读hái时，“还”由“返回原地”引申虚化为副词，表示“仍然、再、又、更加”等义。因此，此句中的“还”是“仍然”义。教师自己明白科学的汉字知识，才能正确地给学生讲解。对于低年级的学生，只要让他们明白此处“还”是“仍然”的意思即可，如果溯源本义地解释“还”字，一年级的学生可能无法准确理解。

（作者单位：福建集美大学教师教育学院）

（责任编辑 张振清）

在识字教学中，我们常见的形式有猜字谜，即根据字“形”以谜语等形式识记字形。这种形式虽然在某些程度上符合儿童的趣味心理，但因不顾字义，使很多字形的解释违背了汉字科学。长期来看，不仅不利于学生识记字词，而且也不利于学生学习字义。比如，有位教师教“晶”字时，用“72小时”让学生猜一字。72小时乃3日，这与“晶”的义有何关系呢？这样的教学必然会对学生组词造句造成障碍。虽然学生明白“晶”该这样写，但随着年级的升高，如出现 “晶莹”一词，学生又该如何理解呢？

怎样正确解释词语的意义是每个教师在课堂上都要面对的问题。有些词语的解释不能照搬汉语词典，如“晶”，在《现代汉语词典》里有多个义项，我们不能把词典里的解释逐条念给学生听，否则不但对教学没有帮助，反而会造成学生学习的负担。因此，在教学中，教师应看到词本义在此方面的关键作用。

词本义是派生其他词义的根源，抓住了本义对一切引申义的学习就有了基础，学习诸项词义也就容易找到线索。如上述“晶”字的教学问题，我们不妨溯本求源：“晶”，会意字，本义是星星，甲骨文为“■”，用三个小“日”表示闪耀的群星，是“星”的初文，后来分化为“星”和“晶”二字。“星”表示本义（从日，生声），“晶”用来形容星光，后引申为光亮，如“晶莹”“亮晶晶”，也因此作为“水晶”的简称。如此教学“晶”字，一字多义的本义与引申义系统清晰地展现出来，使学生既好理解，也好记忆。

四、有助于形近字的区分

词语教学特别是在低年级的识字教学中，小学生很容易把一些有相同部件的字相混，这也是五、六年级学生错别字增多的原因之一。教学中教师应发挥词本义在小学词语教学中的重要作用，求得字义的科学解释。汉字是科学的，解释也应该是科学的。如：二年级学的“免”与“兔”特别相近，差别就是右下的一 “点”。有教师这样解说：有“点”的为“兔”，无“点”的为“免”。这样的解释对于二年级的学生来说未免太过枯燥，也不易记忆。其实，“兔”的甲骨文形■，是一只兔子形，这个“点”乃是兔子的小尾巴。“免”的甲骨文为■，下面是跪坐着的人，上面像人头上戴的帽形，本义是古代天子、诸侯、卿大夫的礼帽，是“冠冕”之“冕”的本字。后引申为摘掉帽子，如“免冠”；进而引申为去掉，如“免除”；又引申为避免，如“免疫”。两个形象生动的图画文字符合二年级儿童形象思维为主的心理特征，展示它们，可以使学生轻松识记“兔”“免”二字。教师还可以进一步扩展，凡由“兔”构成的汉字大都与“兔”的行为有关，如“逸”“冤”。甲骨文“冤”乃“兔”上有“网”，像一只柔弱的兔子被东西罩住，不能脱身，体现了“屈伸”的本义，即不能舒展逃脱。由不能舒展又引申为屈、枉，如“冤屈”“冤枉”；由冤屈之意又引申为上当，如“花冤枉钱”“走冤枉路”等。

再如“末”“未”二字，因形体极其相似，小学生也极容易混淆。“末”是指事字，指树木的末梢所在处，本义是树梢，引申表示不重要、最后、末子等义，如“舍本逐末”“末尾”。“未”的甲骨文■，是象形字，《说文解字》释为“木重枝叶也”，即像树一样将长出新枝的样子，因此有未来的含义。但新枝现在还没有长出，因此引申含有否定的意思，如“未必”“未曾”。简单的本义分析可以让学生避免混淆而写错字，容易识记新字。

五、有助于近义词的辨析

近义词是意义相同或相近的词语。有些近义词，如果不了解其本义就容易造成混淆，不利于我们透彻地理解文意，也不利于体会文章用词的准确性。小学语文课堂上，教师常会让学生对课文中的某些词进行近义词的替换，想以此让学生掌握意义相同或相近的词，但却忽略了文章本身用词的准确性与词语的差异性，给学生日后的造句、习作造成了隐患。

如，苏教版四年级上册《说勤奋》中有一句话是“他还十分注意改进学习方法”，有的教师会用“特别”替换“十分”。虽然“特别”和“十分”均可用来形容事物的程度或某种特征，但二者在表达上存在着轻重的差别。“十”的本义是九加一的和，因从一到十，十是最大、最末的数，故引申为完满具足，“十分”即取此义；“特别”作为副词表示达到的程度高，或达到一个相当的范围。通过考释，不难发现“十分”含有达到顶点的意思，从程度上讲更胜于“特别”。用“特别注意”代替“十分注意”，虽然没有语法上的错误，但替换本身就说明没有体会到文章中表达的“他”对改进学习方法的认真程度。

词的本义是我们准确理解词义的根源，如果局限于现代汉语的意义，许多意义相近的词的差别不仅不易使小学生分清，更不能体会到因文字的精准而带来的情感上的美感。所以，对词本义的探究，有助于学生准确解释词义，掌握意义相近的词的同中之异。

还须提及的是，现在词语教学多采用随文识字的方法，也是许多学生在阅读中学习词语和积累词语的方法。但是，这种方法的弊端也比较明显，就是经常将字形和字义的关系割开，既不利于系统学习词语，又对词义的理解比较肤浅，更不利于汉字文化的传承。学习和积累词语，还有一个很重要的途径，就是从汉字中学习词语。因为汉字本身蕴藏着丰富的社会信息，先民的观念、风俗等在某些汉字中或多或少地都有所折射。如教师每天都要请学生翻开课本，朗读课文，“课本”“课文”中的“课”是什么意思？它又为什么是言字旁呢？《说文解字》讲：“课，试也。从言，果声。”科举制度以前没有纸张，字写在竹简上，竹简笨重，因此常用口试来考核人才，故“课”字从“言”。“课”本义是指考核，引申为推求研讨之义，又由推敲研讨之义引申为学习之义。今天所说的课文是指用来学习的文章，课本即学习的书本。《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”教师对词语的解释固然重要，但若仅在这方面下功夫，忽略汉字文化知识的渗透，不仅使学生对词的理解过于狭隘，也无法使学生体会到汉字本身的乐趣。因此，从教学方法的角度看，教师也应引进词本义的教学，追本溯源地讲解汉字。

当然，溯源词本义的方法并不是对所有词语都适用。汉字博大精深，施教要具体情况具体分析，应根据学生的具体情况而定。首先，对于学生已理解的词，教师不需要再讲解词义。现代汉语词语分为基本词语和一般词语，基本词语中包含的词比一般词语中的少，但使用频率高，为全民所共同理解，如“一、二、口……”，对于这类词义明显的词，如果用探求本义的方法教学，则是浪费时间，多此一举。其次，对于学生不理解的词，也不能全用溯源词本义的方法讲解，如汉字简化后有些字使用记号代替字的音符、意符。小学词语教学尤其是低年级的词语教学，有些字不适合用词本义的教学方法。如人教版一年级上册《画》“春去花还在，人来鸟不惊”中的“还”字，“还”本是形声字，由两个部件构成，“辶”表示行走，“不”由繁体“瞏”简化而来，是表音的记号。“还”也是多音字。音读huán时，本义是返回，如“还乡”，引申为恢复、还原，如“返老还童”，又引申为归还、偿还。音读hái时，“还”由“返回原地”引申虚化为副词，表示“仍然、再、又、更加”等义。因此，此句中的“还”是“仍然”义。教师自己明白科学的汉字知识，才能正确地给学生讲解。对于低年级的学生，只要让他们明白此处“还”是“仍然”的意思即可，如果溯源本义地解释“还”字，一年级的学生可能无法准确理解。

（作者单位：福建集美大学教师教育学院）

（责任编辑 张振清）

在识字教学中，我们常见的形式有猜字谜，即根据字“形”以谜语等形式识记字形。这种形式虽然在某些程度上符合儿童的趣味心理，但因不顾字义，使很多字形的解释违背了汉字科学。长期来看，不仅不利于学生识记字词，而且也不利于学生学习字义。比如，有位教师教“晶”字时，用“72小时”让学生猜一字。72小时乃3日，这与“晶”的义有何关系呢？这样的教学必然会对学生组词造句造成障碍。虽然学生明白“晶”该这样写，但随着年级的升高，如出现 “晶莹”一词，学生又该如何理解呢？

怎样正确解释词语的意义是每个教师在课堂上都要面对的问题。有些词语的解释不能照搬汉语词典，如“晶”，在《现代汉语词典》里有多个义项，我们不能把词典里的解释逐条念给学生听，否则不但对教学没有帮助，反而会造成学生学习的负担。因此，在教学中，教师应看到词本义在此方面的关键作用。

词本义是派生其他词义的根源，抓住了本义对一切引申义的学习就有了基础，学习诸项词义也就容易找到线索。如上述“晶”字的教学问题，我们不妨溯本求源：“晶”，会意字，本义是星星，甲骨文为“■”，用三个小“日”表示闪耀的群星，是“星”的初文，后来分化为“星”和“晶”二字。“星”表示本义（从日，生声），“晶”用来形容星光，后引申为光亮，如“晶莹”“亮晶晶”，也因此作为“水晶”的简称。如此教学“晶”字，一字多义的本义与引申义系统清晰地展现出来，使学生既好理解，也好记忆。

四、有助于形近字的区分

词语教学特别是在低年级的识字教学中，小学生很容易把一些有相同部件的字相混，这也是五、六年级学生错别字增多的原因之一。教学中教师应发挥词本义在小学词语教学中的重要作用，求得字义的科学解释。汉字是科学的，解释也应该是科学的。如：二年级学的“免”与“兔”特别相近，差别就是右下的一 “点”。有教师这样解说：有“点”的为“兔”，无“点”的为“免”。这样的解释对于二年级的学生来说未免太过枯燥，也不易记忆。其实，“兔”的甲骨文形■，是一只兔子形，这个“点”乃是兔子的小尾巴。“免”的甲骨文为■，下面是跪坐着的人，上面像人头上戴的帽形，本义是古代天子、诸侯、卿大夫的礼帽，是“冠冕”之“冕”的本字。后引申为摘掉帽子，如“免冠”；进而引申为去掉，如“免除”；又引申为避免，如“免疫”。两个形象生动的图画文字符合二年级儿童形象思维为主的心理特征，展示它们，可以使学生轻松识记“兔”“免”二字。教师还可以进一步扩展，凡由“兔”构成的汉字大都与“兔”的行为有关，如“逸”“冤”。甲骨文“冤”乃“兔”上有“网”，像一只柔弱的兔子被东西罩住，不能脱身，体现了“屈伸”的本义，即不能舒展逃脱。由不能舒展又引申为屈、枉，如“冤屈”“冤枉”；由冤屈之意又引申为上当，如“花冤枉钱”“走冤枉路”等。

再如“末”“未”二字，因形体极其相似，小学生也极容易混淆。“末”是指事字，指树木的末梢所在处，本义是树梢，引申表示不重要、最后、末子等义，如“舍本逐末”“末尾”。“未”的甲骨文■，是象形字，《说文解字》释为“木重枝叶也”，即像树一样将长出新枝的样子，因此有未来的含义。但新枝现在还没有长出，因此引申含有否定的意思，如“未必”“未曾”。简单的本义分析可以让学生避免混淆而写错字，容易识记新字。

五、有助于近义词的辨析

近义词是意义相同或相近的词语。有些近义词，如果不了解其本义就容易造成混淆，不利于我们透彻地理解文意，也不利于体会文章用词的准确性。小学语文课堂上，教师常会让学生对课文中的某些词进行近义词的替换，想以此让学生掌握意义相同或相近的词，但却忽略了文章本身用词的准确性与词语的差异性，给学生日后的造句、习作造成了隐患。

如，苏教版四年级上册《说勤奋》中有一句话是“他还十分注意改进学习方法”，有的教师会用“特别”替换“十分”。虽然“特别”和“十分”均可用来形容事物的程度或某种特征，但二者在表达上存在着轻重的差别。“十”的本义是九加一的和，因从一到十，十是最大、最末的数，故引申为完满具足，“十分”即取此义；“特别”作为副词表示达到的程度高，或达到一个相当的范围。通过考释，不难发现“十分”含有达到顶点的意思，从程度上讲更胜于“特别”。用“特别注意”代替“十分注意”，虽然没有语法上的错误，但替换本身就说明没有体会到文章中表达的“他”对改进学习方法的认真程度。

词的本义是我们准确理解词义的根源，如果局限于现代汉语的意义，许多意义相近的词的差别不仅不易使小学生分清，更不能体会到因文字的精准而带来的情感上的美感。所以，对词本义的探究，有助于学生准确解释词义，掌握意义相近的词的同中之异。

还须提及的是，现在词语教学多采用随文识字的方法，也是许多学生在阅读中学习词语和积累词语的方法。但是，这种方法的弊端也比较明显，就是经常将字形和字义的关系割开，既不利于系统学习词语，又对词义的理解比较肤浅，更不利于汉字文化的传承。学习和积累词语，还有一个很重要的途径，就是从汉字中学习词语。因为汉字本身蕴藏着丰富的社会信息，先民的观念、风俗等在某些汉字中或多或少地都有所折射。如教师每天都要请学生翻开课本，朗读课文，“课本”“课文”中的“课”是什么意思？它又为什么是言字旁呢？《说文解字》讲：“课，试也。从言，果声。”科举制度以前没有纸张，字写在竹简上，竹简笨重，因此常用口试来考核人才，故“课”字从“言”。“课”本义是指考核，引申为推求研讨之义，又由推敲研讨之义引申为学习之义。今天所说的课文是指用来学习的文章，课本即学习的书本。《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”教师对词语的解释固然重要，但若仅在这方面下功夫，忽略汉字文化知识的渗透，不仅使学生对词的理解过于狭隘，也无法使学生体会到汉字本身的乐趣。因此，从教学方法的角度看，教师也应引进词本义的教学，追本溯源地讲解汉字。

当然，溯源词本义的方法并不是对所有词语都适用。汉字博大精深，施教要具体情况具体分析，应根据学生的具体情况而定。首先，对于学生已理解的词，教师不需要再讲解词义。现代汉语词语分为基本词语和一般词语，基本词语中包含的词比一般词语中的少，但使用频率高，为全民所共同理解，如“一、二、口……”，对于这类词义明显的词，如果用探求本义的方法教学，则是浪费时间，多此一举。其次，对于学生不理解的词，也不能全用溯源词本义的方法讲解，如汉字简化后有些字使用记号代替字的音符、意符。小学词语教学尤其是低年级的词语教学，有些字不适合用词本义的教学方法。如人教版一年级上册《画》“春去花还在，人来鸟不惊”中的“还”字，“还”本是形声字，由两个部件构成，“辶”表示行走，“不”由繁体“瞏”简化而来，是表音的记号。“还”也是多音字。音读huán时，本义是返回，如“还乡”，引申为恢复、还原，如“返老还童”，又引申为归还、偿还。音读hái时，“还”由“返回原地”引申虚化为副词，表示“仍然、再、又、更加”等义。因此，此句中的“还”是“仍然”义。教师自己明白科学的汉字知识，才能正确地给学生讲解。对于低年级的学生，只要让他们明白此处“还”是“仍然”的意思即可，如果溯源本义地解释“还”字，一年级的学生可能无法准确理解。

（作者单位：福建集美大学教师教育学院）

（责任编辑 张振清）