再谈“汉字学在小学语文教学中的运用研究”

黄国才

教学有法，教无定法，适用为贵。方法没有好与不好之分，只有用得好与用得不好之别。用得好即“适用”——适时、适度、适切。如此，教与学的效果就好，如顺水行舟，势如破竹，游刃有余，最终实现“不需教”而爱学、会学。

一、教学汉字有教学汉字的方法

教与学的科目（内容）不同，其方法也有差异，如，教学语文有语文的方法。教学语文的方法是“多读多写”（这是统而言之），其不同的“方面”——识字与写字、阅读、口语交际、习作（写话）和综合性学习——的方法又有差异，如，教学识字与写字又有别于教学其他方面（如口语交际）的方法。教学汉字又有别于教学其他文字的方法；我们中国人教学汉字又有别于外国人教学汉字的方法。教学汉语亦如是。

那么，我们教学汉字的方法有哪些？林林总总，如，“字族识字”“韵文识字”，这些是区域性研究成果；如，借助拼音，结合语境、结合实物、结合图片、结合“心理词典”、结合生活经验，这些是原则性方法；再如，“加一加”“减一减”“换一换”，这些是初期的“小儿科”方法。区域性研究成果，我没有研究，暂且不论。那些“原则性方法”也好，“‘小儿科方法”也好，在学习识字的初期可用也好用，但并不是本质的、会“自我生长”的方法，难以转化为“带得走的能力”——因为，拼音只是识字的“拐杖”——只解决读音问题（这并不否定拼音本身的价值），种种“结合”意义重大，既可解决音还可解决义和形，但不能一直“结合”下去。至于“小儿科”方法，更是非常局部非常暂时的，绝不能一直“加”下去、“减”下去、“换”下去。这些方法皆有明显的不足之处。

那么，我们教学汉字最本质的、还会“自我生长”进而转化为“带得走的能力”的方法是什么呢？

二、汉字学作为教学汉字的本质方法

这个“本质方法”是汉字本身（汉字学）。汉字本身是学习汉字最好的老师，汉字本身是开启汉字宝库的“金钥匙”。

1.汉字学在识字教学中的应用。

汉字是表意文字。我们祖先创造的汉字，大多数其构件是可以解释的、有意义的、可类推的。学习者一旦了解了汉字构件的“解释”“意义”以及“类推”规律，就“无师自通”了（汉字实为“师”）。换言之，教者要引导、帮助学习者发现、揭示汉字的“解释”“意义”以及“类推”规律——循其特点而教，终达“不需教”。如，教学“园”时，依其特点而教，即构件“囗”表其义，说明园是围起来的；构件“元”表其音，说明园的读音与“元”相关（学生也了解了这种特点——依其特点而学），那么，下次遇到圆、圈、围、固、国（國）、团（圑）时，就可以“自通”了。不仅如此，当遇到“因”时，自然产生疑惑——“因”与“囗”和“大”有什么关系？因疑而探究、因探究而发现、因发现而品味学习的意义和乐趣——这不正是我们所期待的吗？如，教学“雀”，而推“雁、雄、雌、鹰、雎”的意思，疑“集、难”的意思；教学“谁”，而推“维、推、唯、惟”的读音。凡此循汉字学而教，学生就“无师自通”了。

2.汉字学在阅读教学中的运用。

汉字学作为一种学习汉字的本质方法，不仅适用于识字写字，而且在阅读教学中也大有作为。因为阅读教学要培养的“感受、理解、欣赏和评价能力”都离不开对作者用字（词）的品味，尤其是“体会关键词句的表达效果”，用得好不仅使人豁然开朗，而且余味悠长。如，某教师教学“姹紫嫣红”：

（五年级《自己的花是让别人看的》：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都花团锦簇、姹紫嫣红。”）

师：姹紫嫣红是什么意思？

生：颜色很多、很漂亮的意思。

师：同学们还学过哪些与姹紫嫣红意思相近的词？（学生举例：万紫千红、五颜六色、五彩缤纷、五彩斑斓）很好！请同学们把这些词替换姹紫嫣红，读一读句子。（学生自由朗读）感觉怎么样？（生：很好！）那问题来了——作者为什么不用万紫千红、五颜六色之类的词，偏用姹紫嫣红呢？换一句话说，姹紫嫣红好在哪里？（板书：姹紫嫣红）同学们看黑板，仔细观察一下“姹”和“嫣”，发现了什么？（学生观察、讨论）

生1：我发现“姹”和“嫣”都是形声字。

生2：并且都是“女”字旁，说明这两个字都跟“女子”有关。

（生笑）

师：你们从古人造字的方法来探讨字词的意思，很好！老师查过《汉语大字典》，印证了你的发现，请看，（幻灯片出示）姹，指美女，美少女。嫣，指长相美貌，笑容美好。这样，姹紫嫣红除了写出了花的颜色丰富外，还写了花的什么？（学生思考）

生3：写出了花的形状、姿态。

生4：还把花比喻成美少女。

生5：还把花盛开的样子比喻成美少女一样的笑容。

师：好一个姹紫嫣红，不仅写出了花的颜色丰富，还写出了花的形、花的态、花的笑貌，更赋予了作者对花像对美少女一样的情感。同学们把这种情感带进句子中，边朗读边想象，好好体会一下。（学生朗读）

师：把这个词摘抄在笔记本上，注意“嫣”的右边是“焉”，本义是一种鸟，“灬”是鸟爪。（学生摘抄）

3.汉字学在习作教学中的运用。

阅读教学在培养阅读能力的同时，也在培养写作能力，得意得言。若有人问，以上引导学生琢磨推敲体味“姹紫嫣红”的表达效果，是阅读教学还是习作教学？我的回答是：既是阅读教学，也是习作教学，是阅读教学与习作教学相融相通、互益双赢的典型案例。

如何避免习作中的错别字，或即使学生已经写了错别字又如何自觉发现、主动纠正，也与汉字学运用密切相关。如，当学生把“大雁”的“雁”写错——把部件“隹”写成“住”或漏写了一个“亻”时，一经回忆起教师在教此字时所用的方法——了解“雁”各偏旁的意义（知会古人造字之用心）——就能自主订正了。“雁”在《惊弓之鸟》（三年级下册）一课为“会写字”，学生在读准“雁”的读音的同时，又了解了雁是一种候鸟（或见过大雁迁徙或通过图片录像），教师引导学生仔细观察“雁”的字形，并调动以往知识经验，很快就知道“隹”（已识字）表示雁是一种鸟，进而生发探究之欲——偏旁“厂”和“亻”表示什么意思呢？此时，作为教师就有两种基本取向，要么由学生自己去查阅工具书——探究而得；要么由教师直接讲解——授受而得。如，教师讲解“厂”（古字形 ■，像山之岩崖形，读hǎn）表大雁迁徙时留宿在岩崖下，“厂”兼表ɑn音；“亻”一说像大雁飞行时摆的“人”字形，一说古人认为大雁“知时，大夫以为挚，婚礼用之”，所以从“人”。如此“雁”字便“活”了起来——活在学生眼前，也活在学生心中。反之就达不到这样的效果。如：

师：谁有什么好方法记住“雁”字？

生1：雁是“厂”加两个“亻”加一个“主”字多一横。

师：你用“加一加”的方法记住雁，很好！还有其他方法吗？

生2：雁是老鹰的“鹰”减去“广”字上的一点和下面的“鸟”字。

师：你用“减一减”的方法记住雁，很好！

好什么好，都三年级了，还这么“加一加”“减一减”——机械记忆——把如此有意味、有情趣的汉字拆成如此乏味死板的符号，还自以为得法——“很好”！我不知道，若几千年前造字的古人听到21世纪的今人这么教学“雁”会有何感想，会有什么感受。

4.汉字学在综合性学习教学中的运用。

“综合性学习”是语文课程留给师生最大的自主空间，也是最具活力和挑战的课程内容。汉字学在这个内容领域可以发挥巨大作用。人教版教材在第三学段编排了一个《走进汉字》的综合性学习单元，可谓“及时雨”，但只是“杯水车薪”。我认为，可以在学生认识1000个常用字之后，有计划地安排有关汉字学的综合性学习内容，如，探索象形字（包括会意字、指事字）的奥秘，借助形声字识字，了解粗浅的转注和假借知识，了解汉字的演变（尤其是新中国成立之后的简化）历史，阅读汉字的相关故事（包括古人用字典故），认识除《新华字典》《现代汉语词典》之外的其他工具书，如《汉语大字典》《汉典》（网络版），不仅可以增强识字兴趣、增长文化知识，还可以开阔眼界、提升素养。

5.运用汉字学当适时、适度、适切。

当然，作为“本质方法”的汉字学，也要用得适时、适度、适切，尤其不能把方法当作知识传授，更不能为方法而方法地生搬硬套。如，某教师上《识字2》（二年级上册）一课，教学“戏”和

“观”，以“戲”和“觀”（用幻灯片出示），讲解“戏”和“观”的构件意义，再讲解简化后的“又”（记号）。由于二年级小朋友“智力”不及，效果自然不佳。

三、汉字学作为知识和文化

除了方法外，汉字学还是博大精深的知识和源远流长的文化。但是，由于种种原因，小学语文教师对汉字学的了解非常之浅薄，甚至存在误解。由于教师的知识缺陷，造成运用意识薄弱和运用失当而被诟病。因此，小学语文教师有必要补上汉字学一课，系统阅读有关书籍，了解汉字的构形理据，运用科学的方法，以免只懂小学生所懂，只像普通家长一样地教，更避免了“习以为常”。如某教师上《识字3》（二年级上册），指导学生识“民”：

师：小朋友用什么方法记住“民”？

生1：我用“报纸”的“纸”记……

师（粗野地打断）：用“纸”能记吗？谁还有什么方法？

生2：我用“房子”的“房”……

师（再次野蛮地打断）：用“房”能记吗？“睡眠”的“眠”学过吗？

生（齐）：没有！

师：那就用数笔画的方法记吧。跟我书空，第一笔横折……

（作者单位：福建省普通教育教学研究室）

（责任编辑 刘忠信）

师：谁有什么好方法记住“雁”字？

生1：雁是“厂”加两个“亻”加一个“主”字多一横。

师：你用“加一加”的方法记住雁，很好！还有其他方法吗？

生2：雁是老鹰的“鹰”减去“广”字上的一点和下面的“鸟”字。

师：你用“减一减”的方法记住雁，很好！

好什么好，都三年级了，还这么“加一加”“减一减”——机械记忆——把如此有意味、有情趣的汉字拆成如此乏味死板的符号，还自以为得法——“很好”！我不知道，若几千年前造字的古人听到21世纪的今人这么教学“雁”会有何感想，会有什么感受。

4.汉字学在综合性学习教学中的运用。

“综合性学习”是语文课程留给师生最大的自主空间，也是最具活力和挑战的课程内容。汉字学在这个内容领域可以发挥巨大作用。人教版教材在第三学段编排了一个《走进汉字》的综合性学习单元，可谓“及时雨”，但只是“杯水车薪”。我认为，可以在学生认识1000个常用字之后，有计划地安排有关汉字学的综合性学习内容，如，探索象形字（包括会意字、指事字）的奥秘，借助形声字识字，了解粗浅的转注和假借知识，了解汉字的演变（尤其是新中国成立之后的简化）历史，阅读汉字的相关故事（包括古人用字典故），认识除《新华字典》《现代汉语词典》之外的其他工具书，如《汉语大字典》《汉典》（网络版），不仅可以增强识字兴趣、增长文化知识，还可以开阔眼界、提升素养。

5.运用汉字学当适时、适度、适切。

当然，作为“本质方法”的汉字学，也要用得适时、适度、适切，尤其不能把方法当作知识传授，更不能为方法而方法地生搬硬套。如，某教师上《识字2》（二年级上册）一课，教学“戏”和

“观”，以“戲”和“觀”（用幻灯片出示），讲解“戏”和“观”的构件意义，再讲解简化后的“又”（记号）。由于二年级小朋友“智力”不及，效果自然不佳。

三、汉字学作为知识和文化

除了方法外，汉字学还是博大精深的知识和源远流长的文化。但是，由于种种原因，小学语文教师对汉字学的了解非常之浅薄，甚至存在误解。由于教师的知识缺陷，造成运用意识薄弱和运用失当而被诟病。因此，小学语文教师有必要补上汉字学一课，系统阅读有关书籍，了解汉字的构形理据，运用科学的方法，以免只懂小学生所懂，只像普通家长一样地教，更避免了“习以为常”。如某教师上《识字3》（二年级上册），指导学生识“民”：

师：小朋友用什么方法记住“民”？

生1：我用“报纸”的“纸”记……

师（粗野地打断）：用“纸”能记吗？谁还有什么方法？

生2：我用“房子”的“房”……

师（再次野蛮地打断）：用“房”能记吗？“睡眠”的“眠”学过吗？

生（齐）：没有！

师：那就用数笔画的方法记吧。跟我书空，第一笔横折……

（作者单位：福建省普通教育教学研究室）

（责任编辑 刘忠信）

师：谁有什么好方法记住“雁”字？

生1：雁是“厂”加两个“亻”加一个“主”字多一横。

师：你用“加一加”的方法记住雁，很好！还有其他方法吗？

生2：雁是老鹰的“鹰”减去“广”字上的一点和下面的“鸟”字。

师：你用“减一减”的方法记住雁，很好！

好什么好，都三年级了，还这么“加一加”“减一减”——机械记忆——把如此有意味、有情趣的汉字拆成如此乏味死板的符号，还自以为得法——“很好”！我不知道，若几千年前造字的古人听到21世纪的今人这么教学“雁”会有何感想，会有什么感受。

4.汉字学在综合性学习教学中的运用。

“综合性学习”是语文课程留给师生最大的自主空间，也是最具活力和挑战的课程内容。汉字学在这个内容领域可以发挥巨大作用。人教版教材在第三学段编排了一个《走进汉字》的综合性学习单元，可谓“及时雨”，但只是“杯水车薪”。我认为，可以在学生认识1000个常用字之后，有计划地安排有关汉字学的综合性学习内容，如，探索象形字（包括会意字、指事字）的奥秘，借助形声字识字，了解粗浅的转注和假借知识，了解汉字的演变（尤其是新中国成立之后的简化）历史，阅读汉字的相关故事（包括古人用字典故），认识除《新华字典》《现代汉语词典》之外的其他工具书，如《汉语大字典》《汉典》（网络版），不仅可以增强识字兴趣、增长文化知识，还可以开阔眼界、提升素养。

5.运用汉字学当适时、适度、适切。

当然，作为“本质方法”的汉字学，也要用得适时、适度、适切，尤其不能把方法当作知识传授，更不能为方法而方法地生搬硬套。如，某教师上《识字2》（二年级上册）一课，教学“戏”和

“观”，以“戲”和“觀”（用幻灯片出示），讲解“戏”和“观”的构件意义，再讲解简化后的“又”（记号）。由于二年级小朋友“智力”不及，效果自然不佳。

三、汉字学作为知识和文化

除了方法外，汉字学还是博大精深的知识和源远流长的文化。但是，由于种种原因，小学语文教师对汉字学的了解非常之浅薄，甚至存在误解。由于教师的知识缺陷，造成运用意识薄弱和运用失当而被诟病。因此，小学语文教师有必要补上汉字学一课，系统阅读有关书籍，了解汉字的构形理据，运用科学的方法，以免只懂小学生所懂，只像普通家长一样地教，更避免了“习以为常”。如某教师上《识字3》（二年级上册），指导学生识“民”：

师：小朋友用什么方法记住“民”？

生1：我用“报纸”的“纸”记……

师（粗野地打断）：用“纸”能记吗？谁还有什么方法？

生2：我用“房子”的“房”……

师（再次野蛮地打断）：用“房”能记吗？“睡眠”的“眠”学过吗？

生（齐）：没有！

师：那就用数笔画的方法记吧。跟我书空，第一笔横折……

（作者单位：福建省普通教育教学研究室）

（责任编辑 刘忠信）