《菜园里》（人教版一上）第一课时教学

苏葓　金文伟

【问题与对策】

《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”本课要求认识14个生字，对于一年级的学生来说，识字量大，有一定的难度，对此，教师在教学中可以采取以下对策：

1.通过创设菜园情境，激发学生内在的学习兴趣，让教学过程成为学生一种愉悦的情感、生活的体验。

2.为学生创设喜闻乐见的识字途径、认字活动，使他们能轻松地记住字形，乐于识字。

3.运用汉字学，引导学生科学识字，激发识字兴趣。

【教学目标】

1.认识14个生字，会写“卜、又”2个字。认识3个偏旁“草字头”“走字底”“风字旁”和一个笔画“卧钩”。

2.能正确、流利地朗读儿歌。

3.认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。

【教学过程】

一、创设情境，激发兴趣

1.谈话激趣。

师：小朋友们喜欢吃蔬菜吗？你喜欢吃哪些蔬菜？

（生自由发言）

师：小朋友们喜欢吃的蔬菜可真多，可是，你们知道这些蔬菜的家在哪里吗？

生：在菜园里。

师：今天，老师要带大家到菜园里去参观参观。你们想去吗？

生：想。

师：那我们就一起出发吧！

2.课件出示菜园图，揭题。

师：大家快看，我们已经来到菜园里了。请大家一起读课题。

（生读）

3.齐读课题，正音。

师：小朋友的声音真响亮，谁想提醒大家，读“菜园”这两个字的时候要注意什么？

生：要注意“菜”是平舌音，“园”是整体认读音节，读的时候嘴巴要尖尖的。

师：你真是个优秀的小老师，请你读一读。

（生读）

师：还有谁也想读一读？

师：这么多小朋友都想读啊，那我们就来开识字小火车吧！

（学生开火车读词）

师：读得真准确，全班小朋友再读一遍。

4.学习生字“菜”“园”。

师：“菜”和“园”是我们今天要认识的两个生字朋友，小朋友把字音读准了，你有什么办法记住它们的样子呢？

生：我能记住“菜”，它的上面是“艹”。

生：我还知道“菜”的下面读作“采”。

师：你真棒！“菜”是一个形声字，也是会意字，下面的“采”不仅可以帮助我们记住字音，还表示“采摘”能够吃的、好吃的菜。

师：小朋友还记得我们学过哪些带有“艹”的生字呢？

生：有“草”“苗”。

生：还有“蓝”和“苹”。

师：小朋友真棒！学过的生字我们要常常想想它们，这样才不会很快忘记哦！

师：那谁会记住“园”呢？

生：我会记“园”，它的外面是“囗”，里面是“元”，一元两元的“元”。

师：你的方法真好！“园”也是一个形声字，它的偏旁是“囗”，读作wéi，咱们老祖宗是这样写的“■”，是四周围起来的意思，表示一个范围，里面的“元”可以帮助我们记字音。“园”本来的意思是有篱笆或围墙环绕的种植果木的地方。我们把种着许多蔬菜的地方叫——（生：菜园。）种着许多果树的地方叫

——（生：果园。）你还知道什么园？

【设计意图：上课一开始，通过多媒体课件展示美丽的菜园风光图片，创设参观菜园的情境，立刻就吸引了学生的注意力，激发了学生内在的学习兴趣；学习生字“菜”“园”，让学生说说有什么好办法记住这两个字，学生探究的思维一下子就被激活了。】

5.看图说话。

师：你们看，菜园里的蔬菜真多呀！你认识它们吗？

（师点击课件上的蔬菜图片，让学生说出蔬菜的名称。）

6.借助拼音，认识蔬菜的名称。

（课件出示带有拼音的九个表示蔬菜名称的词语。）

师：请小朋友们借助拼音，自己读一读词语，看看谁认识的蔬菜最多。

（生借助拼音自由认读）

师：小朋友们读得真认真，赶快告诉你的同桌，你认识了哪些蔬菜，把它们的名字读给同桌听。

二、学习儿歌，识记生字

1.谈话引入。

师：菜园里的蔬菜不仅多，而且各有各的特点，有一首非常有趣的儿歌把蔬菜的这些特点写了出来，想学吗？

生：想。

2.自读儿歌，不认识的字读读拼音。

师：请大家翻开语文书第95页，自己读一读儿歌，不会的字可以请拼音朋友帮帮忙。

（生借助拼音自由读儿歌）

3.检查识字情况。

（1）出示带拼音的生字、词，指一生读，正音。男生读、女生读。

师：看见小朋友们读得那么认真，老师想来考考你们，敢接受老师的挑战吗？

生：敢。

师：请看大屏幕，哪个勇敢的“小老师”先来读一读？（请一生当“小老师”带读）

师：其他的小朋友可要竖起耳朵认真听，“小老师”读对了，我们就跟读两遍，如果读错了，请你帮帮他。

（学生在“小老师”的带读下认读词语）

师：你们读得既认真又准确，真了不起！下面男生和女生来比赛，看看谁的表现更棒，好吗？

（2）去掉拼音归类认读。

师：在拼音朋友的帮助下，你们把生字、词语都读准确了，真棒！如果没有拼音朋友的帮忙，大家也能这样读吗？

生：能。

师：多有自信呀！老师真为你们感到骄傲！

（课件出示三拼音节：角

萝 捉）

师：谁会读？（请一生读）

师：你读得很准确。这三个字在读音上有相同的地方，你发现了吗？

生：我发现它们都是三拼音节。

师：你有一双亮眼睛，真棒！请你当小老师，带大家读一读这三个生字。

（生领读）

师：小朋友都会读了，下面我们来做一个猜字游戏，好吗？（课件出示：■，生猜为何字。）

师：小朋友太聪明了，一下子就猜对了，老师忍不住要为你们竖起大拇指。“角”是象形字，它原来的字就像一个牛角的形状。后来，由于楷书“用”的一竖穿过了两横，就将“角”的一竖也穿过了两横，写法上就统一了。今天我们学的哪个字中也有“角”？

生：（齐读）“嘴”。

师：“嘴”本来指鸟嘴，鸟嘴像牛角形一样，就用了“角”字做偏旁，后来，“嘴”就引申指别的动物，包括我们人类的“嘴”了。古代，我们人的嘴叫——口。（课件出示：■）

师：谁知道这是什么字？

生：是“手”。

师：猜对了，这是“手”，它作偏旁的时候写成“扌”，一般带有“扌”的字都跟什么有关？

生：跟手有关。

师：比如我们今天学习的生字“捉”。以前我们还学过许多带有“扌”的字，谁还记得？

生：打、拉。

生：还有“拍”。

生：“把”和“拔”中也是“扌”。

师：让我们一起叫叫这些老朋友的名字吧。

（课件出示平舌音：嘴，菜，藏）

师：请大家自己读一读，再帮它们找找词语朋友。想一想这些字有什么特点。

（生自由读）

师：谁来读一读？（请一生读，并组词。）

师：你有什么新发现？

生：我发现这三个字都是平舌音。

师：你也有一双亮眼睛。这三个字都是平舌音，我们读的时候一定要注意。请大家一起读一读，每个字读两遍。

（课件出示前鼻音：心）

师：这是什么字？

生：是“心”。

师：这个字是前鼻音，请跟老师读。（师范读，生跟读。）

师：小朋友知道“心”在哪里吗？

（让学生摸摸自己的心脏，感受心跳。）

师：想不想知道咱们的老祖宗是怎样写“心”的？

师：“心”也是一个象形字，像人的心脏。本义是心脏。古人认为思想由心产生，所以又引申为思想、情感，如“心思”“心得”“心情”“伤心”。因心脏在人体中心位置，所以又引申为中央，中心，如“手心”“足心”。

师：“心”可以做偏旁，它做偏旁的时候写成“忄”，一般带有“忄”的字都和心有关。我们学过的哪个字带有“忄”？

生：（齐读）“惊”。

师：你还认识哪些带有“忄”的字？

【设计意图：利用汉字学引导学生识字，让学生在识字中把字的音、形、义紧密结合，体现识字的科学性。】

（课件出示后鼻音：风 藏）

师：这两个字都是后鼻音，读的时候要注意。咱们来开列“小火车”，看看哪列火车开得又快又稳。（请两个小组的同学开火车认读生字）

（课件出示整体认读音节：越 园）

师：还记得它们吗？谁来读一读？（指名读）

师：你们发现它们有什么共同点？

生：都是整体认读音节。

师：真细心，我们一起读一读。

（课件出示：豆 又）

师：这两个字也有相同的地方，谁发现了？

生：“豆”和“又”的韵母都是“ou”。

师：你的眼睛真亮！咱们也一起读一读这两个字吧。

（生每个字读两遍）

师：想不想看看老祖宗们又是怎样写“又”的？

（课件出示“又”的演变：■■ ■ 又）

师：“又”也是一个象形字，像右手的形状，表示再一次，重复。

（课件出示：迷 卜）

师：还有最后两个生字朋友和咱们见面了，快和它们打声招呼吧！

师：请大家注意看，“卜”的拼音朋友头上有没有戴帽子？

生：没有。

师：所以我们读的时候要读（轻声）。大家一起读：卜，萝卜。

（3）认读词语（不带拼音）。

师：小朋友们，刚才我们认真学习，又认识了不少的生字新朋友，瞧，它们和咱们玩起了捉迷藏的游戏，快看看它们藏在哪个词语中。请和同桌一起读一读这些词语。（同桌互相认读词语）

师：都认出它们来了吗？我们来开列双轨列车，叫叫它们的名字，好吗？（同桌开火车认读词语）

4.游戏：我帮小白兔拔萝卜。

师：看到小朋友这么爱学习，可爱的小白兔邀请我们和它一起去拔萝卜。大家快看，这里有好多萝卜，每个萝卜的后面都藏着一个生字，只要你读对了生字，并能组一个词，你就帮小白兔拔到萝卜了。

（生玩游戏）

【设计意图：低年级学生好奇心强，喜欢帮助别人，创设帮小白兔拔萝卜的游戏情境，复习巩固本课生字，诱发学生的参与热情，这样符合低年级儿童的特点，激发了学生的学习兴趣。】

5.再读儿歌。

师：小朋友们会读生字和词语了，下面就让我们一起到儿歌中再去找找它们吧。请大家自己读一读儿歌，找一找儿歌里写了哪几种蔬菜，用横线画出来，想一想这些蔬菜有什么特点，儿歌里是怎么说的。选择你最喜欢的一种蔬菜，读给同桌听一听。

6.理解儿歌：儿歌里介绍了哪几种蔬菜？它们都有什么特点？

师：谁来告诉大家，儿歌里介绍了哪几种蔬菜？

生：儿歌里介绍了豆角、黄瓜、茄子、萝卜、辣椒、南瓜这几种蔬菜。

师：你最喜欢哪种蔬菜？它有什么特点呢？

生：我最喜欢黄瓜。它绿绿的，好像穿着一件绿色的衣裳。

师：儿歌里是怎么说的，你能读一读吗？

生：黄瓜身穿绿衣裳。

生：我最喜欢辣椒，它是尖尖的。辣椒长个尖尖嘴。

生：我最喜欢萝卜。萝卜地下捉迷藏。

生：老师，什么是萝卜地下“捉迷藏”？

师：你真是个爱动脑筋的好孩子，谁能帮帮他？

生：萝卜长在土里，我们看不到它，就像在和我们捉迷藏一样。

师：你真聪明！大家都知道，我们吃的是萝卜的根，萝卜露出地面的是它的叶子，而它的根是长在地下的，我们看不见它，就好像是在和我们捉迷藏一样，所以儿歌里说萝卜地下捉迷藏。

师：菜园里蔬菜的颜色可真多，各种颜色的蔬菜在一起，菜园里真是好看极了（出示：“红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。”）我们一起读一读这句话。这些蔬菜不光好看，而且营养极丰富。小朋友们可要多吃蔬菜哟！

7.朗读练习。

师：多可爱的蔬菜，多美的菜园啊！让我们再来读读儿歌，喜欢读的句子多读几遍。小朋友可以选择自己喜欢的方式读，可以一个人读，可以和同桌读，也可以边做动作边读，想怎么读就怎么读。

（生自由朗读儿歌）

师：看到大家读得这么起劲，老师也想和你们一起读，可以吗？

师：好，那么我们一起合作，老师读蔬菜的名字，你们接着读它们的特点，最后一句我们一起读。

师：还想读吗？那我们就边拍手边读，再一起把儿歌读一遍。

三、写字指导

1.课件出示生字“卜、又”。

师：这两个字是我们今天要写的字，谁来读一读？

2.指导观察生字在田字格中的位置，教师范写。

师：请大家仔细观察这两个字在田字格中的位置，说一说我们写字时要注意什么。比一比，看谁的眼睛亮。

生：我要提醒大家，写“卜”的时候要把“丨”写在竖中线上。

师：你的眼睛真亮！下面请大家看老师写“卜”。（师示范书写，写后学生书空一遍。）

师：谁来提醒大家写“又”？

生：“又”的第一笔“フ”和第二笔“乀”不能连接，要分开一点点。

师：你观察得真仔细，真是火眼金睛啊！请大家看老师写“又”。（师示范书写，写后学生书空一遍。）

3.生进行书写练习，师巡视指导。

【设计意图：一年级是学生开始学习写字的起步阶段，因此培养学生良好的写字习惯特别重要。指导学生写字，首先要引导学生学会观察，注意生字的每一笔在田字格中的位置。只有养成仔细观察的好习惯，学生才能一笔一画认真书写。】

四、总结、拓展

师：这节课，小朋友们不但认识了蔬菜，和很多生字宝宝交了朋友，而且还学会了写字的本领。下节课，我们再到菜园里去走走、看看，把儿歌读得更好，生字记得更牢，行吗？

师：课后，跟爸爸妈妈到菜市场，把新认识的蔬菜瓜果用彩笔画下来，写上名称，下节课和小朋友一起交流。

【评析：本课教学上的最大亮点是识字教学遵循汉字科学，给小学生科学地分析所教汉字的“特点”，即形音义的统一、汉字具有的系统性。这样教，不仅便于学生识记单字，而且奠定了系统化识字的基础。系统化识记汉字是提高识字效率的重要方法。比如，掌握了“艹”，就容易理解一大批有“艹”偏旁字的形义关系；解析好了“角”字，学生就容易理解和识记“嘴”字和“用”字的写法。因而，采用科学解析生字的方法，是此课比较顺利地完成14个字的教学任务的关键。

遵循汉字科学的教学，必然要运用汉字科学的术语。本课教学为了系统地解析好一批字，运用了“形声字”“象形字”等术语。这些术语帮助学生理解了一批字的构形原理，学生也因此比较容易地理解了这些术语的含义。教学将理论与实例相结合，相辅相成，相得益彰。本课科学地解析了生字的形音义关系，不仅使学生从识字就开始了积累词汇的学习活动，而且使其准确地理解了课文内容，提高了读的效率。

汉字本身就是中国文化宝藏里的瑰宝。科学地解析生字，同时也在传授祖国的文化知识，提升着学生的语文素养，却没有因此而增加教学时间。所以，该课的教学内容是比较深广的。又由于教师的教学方法比较得当，使本课比较好地完成了教学目标。

如果执教者的汉字学知识再丰富一些，此课的教学设计会更加科学，系统性会更强，教学效率会更高。】

（作者单位：福建厦门市集美小学/集美大学教师教育学院）

（责任编辑 刘忠信）

师：你最喜欢哪种蔬菜？它有什么特点呢？

生：我最喜欢黄瓜。它绿绿的，好像穿着一件绿色的衣裳。

师：儿歌里是怎么说的，你能读一读吗？

生：黄瓜身穿绿衣裳。

生：我最喜欢辣椒，它是尖尖的。辣椒长个尖尖嘴。

生：我最喜欢萝卜。萝卜地下捉迷藏。

生：老师，什么是萝卜地下“捉迷藏”？

师：你真是个爱动脑筋的好孩子，谁能帮帮他？

生：萝卜长在土里，我们看不到它，就像在和我们捉迷藏一样。

师：你真聪明！大家都知道，我们吃的是萝卜的根，萝卜露出地面的是它的叶子，而它的根是长在地下的，我们看不见它，就好像是在和我们捉迷藏一样，所以儿歌里说萝卜地下捉迷藏。

师：菜园里蔬菜的颜色可真多，各种颜色的蔬菜在一起，菜园里真是好看极了（出示：“红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。”）我们一起读一读这句话。这些蔬菜不光好看，而且营养极丰富。小朋友们可要多吃蔬菜哟！

7.朗读练习。

师：多可爱的蔬菜，多美的菜园啊！让我们再来读读儿歌，喜欢读的句子多读几遍。小朋友可以选择自己喜欢的方式读，可以一个人读，可以和同桌读，也可以边做动作边读，想怎么读就怎么读。

（生自由朗读儿歌）

师：看到大家读得这么起劲，老师也想和你们一起读，可以吗？

师：好，那么我们一起合作，老师读蔬菜的名字，你们接着读它们的特点，最后一句我们一起读。

师：还想读吗？那我们就边拍手边读，再一起把儿歌读一遍。

三、写字指导

1.课件出示生字“卜、又”。

师：这两个字是我们今天要写的字，谁来读一读？

2.指导观察生字在田字格中的位置，教师范写。

师：请大家仔细观察这两个字在田字格中的位置，说一说我们写字时要注意什么。比一比，看谁的眼睛亮。

生：我要提醒大家，写“卜”的时候要把“丨”写在竖中线上。

师：你的眼睛真亮！下面请大家看老师写“卜”。（师示范书写，写后学生书空一遍。）

师：谁来提醒大家写“又”？

生：“又”的第一笔“フ”和第二笔“乀”不能连接，要分开一点点。

师：你观察得真仔细，真是火眼金睛啊！请大家看老师写“又”。（师示范书写，写后学生书空一遍。）

3.生进行书写练习，师巡视指导。

【设计意图：一年级是学生开始学习写字的起步阶段，因此培养学生良好的写字习惯特别重要。指导学生写字，首先要引导学生学会观察，注意生字的每一笔在田字格中的位置。只有养成仔细观察的好习惯，学生才能一笔一画认真书写。】

四、总结、拓展

师：这节课，小朋友们不但认识了蔬菜，和很多生字宝宝交了朋友，而且还学会了写字的本领。下节课，我们再到菜园里去走走、看看，把儿歌读得更好，生字记得更牢，行吗？

师：课后，跟爸爸妈妈到菜市场，把新认识的蔬菜瓜果用彩笔画下来，写上名称，下节课和小朋友一起交流。

【评析：本课教学上的最大亮点是识字教学遵循汉字科学，给小学生科学地分析所教汉字的“特点”，即形音义的统一、汉字具有的系统性。这样教，不仅便于学生识记单字，而且奠定了系统化识字的基础。系统化识记汉字是提高识字效率的重要方法。比如，掌握了“艹”，就容易理解一大批有“艹”偏旁字的形义关系；解析好了“角”字，学生就容易理解和识记“嘴”字和“用”字的写法。因而，采用科学解析生字的方法，是此课比较顺利地完成14个字的教学任务的关键。

遵循汉字科学的教学，必然要运用汉字科学的术语。本课教学为了系统地解析好一批字，运用了“形声字”“象形字”等术语。这些术语帮助学生理解了一批字的构形原理，学生也因此比较容易地理解了这些术语的含义。教学将理论与实例相结合，相辅相成，相得益彰。本课科学地解析了生字的形音义关系，不仅使学生从识字就开始了积累词汇的学习活动，而且使其准确地理解了课文内容，提高了读的效率。

汉字本身就是中国文化宝藏里的瑰宝。科学地解析生字，同时也在传授祖国的文化知识，提升着学生的语文素养，却没有因此而增加教学时间。所以，该课的教学内容是比较深广的。又由于教师的教学方法比较得当，使本课比较好地完成了教学目标。

如果执教者的汉字学知识再丰富一些，此课的教学设计会更加科学，系统性会更强，教学效率会更高。】

（作者单位：福建厦门市集美小学/集美大学教师教育学院）

（责任编辑 刘忠信）

师：你最喜欢哪种蔬菜？它有什么特点呢？

生：我最喜欢黄瓜。它绿绿的，好像穿着一件绿色的衣裳。

师：儿歌里是怎么说的，你能读一读吗？

生：黄瓜身穿绿衣裳。

生：我最喜欢辣椒，它是尖尖的。辣椒长个尖尖嘴。

生：我最喜欢萝卜。萝卜地下捉迷藏。

生：老师，什么是萝卜地下“捉迷藏”？

师：你真是个爱动脑筋的好孩子，谁能帮帮他？

生：萝卜长在土里，我们看不到它，就像在和我们捉迷藏一样。

师：你真聪明！大家都知道，我们吃的是萝卜的根，萝卜露出地面的是它的叶子，而它的根是长在地下的，我们看不见它，就好像是在和我们捉迷藏一样，所以儿歌里说萝卜地下捉迷藏。

师：菜园里蔬菜的颜色可真多，各种颜色的蔬菜在一起，菜园里真是好看极了（出示：“红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。”）我们一起读一读这句话。这些蔬菜不光好看，而且营养极丰富。小朋友们可要多吃蔬菜哟！

7.朗读练习。

师：多可爱的蔬菜，多美的菜园啊！让我们再来读读儿歌，喜欢读的句子多读几遍。小朋友可以选择自己喜欢的方式读，可以一个人读，可以和同桌读，也可以边做动作边读，想怎么读就怎么读。

（生自由朗读儿歌）

师：看到大家读得这么起劲，老师也想和你们一起读，可以吗？

师：好，那么我们一起合作，老师读蔬菜的名字，你们接着读它们的特点，最后一句我们一起读。

师：还想读吗？那我们就边拍手边读，再一起把儿歌读一遍。

三、写字指导

1.课件出示生字“卜、又”。

师：这两个字是我们今天要写的字，谁来读一读？

2.指导观察生字在田字格中的位置，教师范写。

师：请大家仔细观察这两个字在田字格中的位置，说一说我们写字时要注意什么。比一比，看谁的眼睛亮。

生：我要提醒大家，写“卜”的时候要把“丨”写在竖中线上。

师：你的眼睛真亮！下面请大家看老师写“卜”。（师示范书写，写后学生书空一遍。）

师：谁来提醒大家写“又”？

生：“又”的第一笔“フ”和第二笔“乀”不能连接，要分开一点点。

师：你观察得真仔细，真是火眼金睛啊！请大家看老师写“又”。（师示范书写，写后学生书空一遍。）

3.生进行书写练习，师巡视指导。

【设计意图：一年级是学生开始学习写字的起步阶段，因此培养学生良好的写字习惯特别重要。指导学生写字，首先要引导学生学会观察，注意生字的每一笔在田字格中的位置。只有养成仔细观察的好习惯，学生才能一笔一画认真书写。】

四、总结、拓展

师：这节课，小朋友们不但认识了蔬菜，和很多生字宝宝交了朋友，而且还学会了写字的本领。下节课，我们再到菜园里去走走、看看，把儿歌读得更好，生字记得更牢，行吗？

师：课后，跟爸爸妈妈到菜市场，把新认识的蔬菜瓜果用彩笔画下来，写上名称，下节课和小朋友一起交流。

【评析：本课教学上的最大亮点是识字教学遵循汉字科学，给小学生科学地分析所教汉字的“特点”，即形音义的统一、汉字具有的系统性。这样教，不仅便于学生识记单字，而且奠定了系统化识字的基础。系统化识记汉字是提高识字效率的重要方法。比如，掌握了“艹”，就容易理解一大批有“艹”偏旁字的形义关系；解析好了“角”字，学生就容易理解和识记“嘴”字和“用”字的写法。因而，采用科学解析生字的方法，是此课比较顺利地完成14个字的教学任务的关键。

遵循汉字科学的教学，必然要运用汉字科学的术语。本课教学为了系统地解析好一批字，运用了“形声字”“象形字”等术语。这些术语帮助学生理解了一批字的构形原理，学生也因此比较容易地理解了这些术语的含义。教学将理论与实例相结合，相辅相成，相得益彰。本课科学地解析了生字的形音义关系，不仅使学生从识字就开始了积累词汇的学习活动，而且使其准确地理解了课文内容，提高了读的效率。

汉字本身就是中国文化宝藏里的瑰宝。科学地解析生字，同时也在传授祖国的文化知识，提升着学生的语文素养，却没有因此而增加教学时间。所以，该课的教学内容是比较深广的。又由于教师的教学方法比较得当，使本课比较好地完成了教学目标。

如果执教者的汉字学知识再丰富一些，此课的教学设计会更加科学，系统性会更强，教学效率会更高。】

（作者单位：福建厦门市集美小学/集美大学教师教育学院）

（责任编辑 刘忠信）