APP下载

运用汉字音形义关系教好汉字

2014-05-07杨淑珍

小学语文教学·人物版 2014年3期
关键词:声旁多音字字义

杨淑珍

汉字是音形义相结合的统一体,音形义之间有着密切的联系。教学汉字时,要遵循音形义相结合的原则。不仅要教汉字的音形义,而且要帮助学生建立三者之间的联系,从而做到读音而析形晓义,见形而知音解义,知义而辨音认形。

一、运用字音教汉字

1.读音析形,写对易错字。

形声字声旁表音的特点可以帮助学生读音析形。学生只要记住声旁的写法就能写对带有这个声旁的字,避免写错字。比如带有“■”的字,学生容易写成“圣”,我教学生书写第一个带有“■”的字“经”时,特别强调“■”这一声旁的写法,学生牢记以后,写到“颈、劲、茎、径、泾、胫、痉”等字时,就会根据这些字的读音联想到“■”的正确写法,而避免写错。再如学生写“卷、券”等字的上半部分“”(juàn)容易写错,教写“卷”时,我重点分析了这个声旁的写法,后来写“券、眷、拳”等字时,指导学生根据读音判断它们都是带“”这一声旁的,就不会把上半部分写错了。

2.读音晓义,理解古词义。

学生学习古诗词和文言文的时候经常会碰到一些通假字,对于这些字的意思不大理解,这时候,假借字的读音可以帮上一点忙。比如“风吹草低见牛羊”的“见”如果读成“jiàn”,学生就很难理解它的意思,如果读成“xiàn”,讲清它通“现”,意思是“露出,出现”,学生一下子就理解了。再如“有朋自远方来,不亦说乎”,“说”读“yuè”,学生一读就能知道是“愉悦,快乐”的意思。

在古诗词中,两个单音节词连在一起的现象比较多,其语言形式很像现代汉语的双音节词,读的时候就要注意读正确,否则意思就完全不一样了。如《闻官军收河南河北》的“初闻涕泪满衣裳”“却看妻子愁何在”中的“衣裳”“妻子”不能读成现代汉语双音节词一样的轻声。在古代,“衣裳”有“上衣下裳”之意,“妻子”分指“妻子”和“子女”,所以“裳”和“子”在这里分别读作“cháng”和“zǐ”。这样一读,学生头脑中的画面就不一样了。

小学古诗中还有不少多音字,只要读音正确,学生就能很快理解字义。比如“知有儿童挑促织”的“挑”读成“tiǎo”,就知道是“挑逗,拨动”的意思;“花重锦官城”的“重”读“zhòng”,这样,雨后花儿沾着雨水,娇艳欲滴的样子就像在眼前了;“应怜屐齿印苍苔”的“应”读作“yīng”,学生就会理解是“大概”的意思,表示揣测之意。在小学阶段让学生对通假字和古音读法有个初步的了解,可以为中学的古诗词和文言文学习作铺垫。

二、解析字形教汉字

1.据形学音,教好形声字。

形声字在汉字中占着很重要的比例。形声字由形旁、声旁两部分构成,声旁表示字的读音,一个声旁的字就形成一个小系统。教学的时候,教师要指导学生抓住形声字的规律来学习,以一字带一串就高效得多。在小学语文课本中,编者也有意识地做了这样的编排,比如人教版一年级下册《识字5》安排了由“青”这个声旁带出的一串字“请、情、晴、清”的学习,以后学生看到有“青”这个声旁的字也基本能记住它的读音,不必一一去死记了。再如声部是“良”和“艮”的字,除了能让学生根据声部很快记住字的读音外,还可以帮助学生区分读音,凡声部是“良”的,如“浪、狼、郎、娘、酿、廊、朗、螂”都读成后鼻音,声部是“艮”的如“很、狠、恨、痕、跟、根、垦、恳、银、艰”都读成前鼻音。

2.以形解义,教学同部首字。

多数形声字表义的部分就是部首,同部首的字一般有相同的意思。教学的时候讲清部首和字义之间的联系,学生在头脑中会把同部首的字进行组块记忆,省时高效。比如“雀、鹰、集、雌、雄、雁”等字都有“隹”旁,这些字和鸟有关。再如“领、须、颈、项、顿、额、颜、颊、顶、颇”这些字的“页”旁,和头有关。如“颈”指的是脖子前面部分,“项”指脖子的后面部分,“颜”指眉目之间。在了解部首意思的基础上了解字的意思就容易多了。

3.以形记形,教学象形字。

三、根据字义教汉字

1.因义辨形,减少错别字。

汉字具有“因义构形”的特点,大部分汉字能通过形义分析找到其构形的原因。在识字教学中,科学地讲解每个字的形义关系,并利用义的决定因素,讲清字的构形原理,学生对字就更容易理解和识记,从而减少书写错误。

比如学生写“啄”和“琢”的时候经常会漏写“豖”的一点,写成了“豕”。教学的时候,我告诉学生“啄”是形声字,右边的“豖”在这里表字音(是古音),但是,“豖”字是“豕”(猪)加一点,那一点就表示拴住了猪腿。比如“冢”,就是拴住猪腿殉葬之意。于是,学生就牢记这一“点”了。再比如学生经常会把“溪”右边下面部分的“大”写成“小”,教学时,我跟学生讲了“奚”的字义:“奚”是会意字,本义是指拿绳索拘系罪人,“爫”字头是手,下面的部分就是指一个人的头发被揪住了,“大”就是人张开手脚的样子,学生一下子就记住了,再没有写错。

学生除了写错字,还写别字。小学阶段学生写的很大一部分别字是同音字,对于小学生来说要区分那么多同音字确实有一定的难度,如果机械地去记忆就更难了。这时,明确字义就显得十分重要。比如“一筹莫展”,有的学生会根据自己的理解写成“一愁莫展”,教学时,我给学生讲“筹”的意思,“筹”字从“竹”,本是指竹签子,后来用作计数的算筹,又引申为计策。“一筹莫展”是指一点办法也想不出来。学生明白了字义,就很轻松地纠正了别字。再如“金碧辉煌”很多学生写成“金壁辉煌”,那是因为学生对“金碧”一词不了解。“碧”是青绿色的意思。“金碧”指的是国画颜料中的泥金、石青和石绿。有了这样的分析讲解,学生就不会把“碧”写成“壁”了。

2.以义定音,学习多音字。

多音字中有一类多义多音字,就是一个字的几个意思都有相对应的读音。教学中,可以利用这一特点,据字义定读音,分辨多义多音字。如“畜”有“xù”和“chù”两个读音,“畜”的本义表示“田里蓄有粮食,家中存有丝织”,所以本音是“xù”。饲养禽兽也是一种积蓄,引申为“畜牧”“畜养”。后来有了“chù”的读音,专门指家畜。教这个字时,我把这个字的读音字义做了详尽的讲解,学生就牢牢记住了这个字在不同词语中的读音,而且对汉字的学习更感兴趣了。

3.从义到义,教学多义字。

一字多义是汉字的一个特点。汉字有本义和引申义。引申义从本义发展出来,是造成汉字一字多义的重要原因之一。本义和引申义之间是有联系的。教学中,可以借助汉字的本义来帮助学生理解引申义。比如“不落窠臼”的“窠”本义是鸟兽的窝,“臼”本义是一种中间凹下的舂米器具。“窠臼”就引申比喻为老套子、旧框框。“不落窠臼”就用来比喻文章或艺术等有独创风格,不落伍。

由一个字的本义引申出多个的意思,可以让学生在了解引申义的同时积累更多的词汇。如“领”字,我从“领”的本义讲起,“领”是页字旁,“页”和头有关,“领”的本义是脖子。由本义引申为围绕脖子的衣领,由“衣领”引申为事物的主要部分,如“纲领、要领”。抓住衣领就能提起整个衣服,故又引申为带领、率领,如“领导、领路”。由此又引申为统属、管辖,如“领海、领土”。通过这样的学习,学生不仅对字在不同词语中的意思有了比较全面的了解,同时丰富了词汇,为他们日后的写作打下了坚实的基础。

(作者单位:福建厦门市集美小学)

(责任编辑 郝 波)

汉字是音形义相结合的统一体,音形义之间有着密切的联系。教学汉字时,要遵循音形义相结合的原则。不仅要教汉字的音形义,而且要帮助学生建立三者之间的联系,从而做到读音而析形晓义,见形而知音解义,知义而辨音认形。

一、运用字音教汉字

1.读音析形,写对易错字。

形声字声旁表音的特点可以帮助学生读音析形。学生只要记住声旁的写法就能写对带有这个声旁的字,避免写错字。比如带有“■”的字,学生容易写成“圣”,我教学生书写第一个带有“■”的字“经”时,特别强调“■”这一声旁的写法,学生牢记以后,写到“颈、劲、茎、径、泾、胫、痉”等字时,就会根据这些字的读音联想到“■”的正确写法,而避免写错。再如学生写“卷、券”等字的上半部分“”(juàn)容易写错,教写“卷”时,我重点分析了这个声旁的写法,后来写“券、眷、拳”等字时,指导学生根据读音判断它们都是带“”这一声旁的,就不会把上半部分写错了。

2.读音晓义,理解古词义。

学生学习古诗词和文言文的时候经常会碰到一些通假字,对于这些字的意思不大理解,这时候,假借字的读音可以帮上一点忙。比如“风吹草低见牛羊”的“见”如果读成“jiàn”,学生就很难理解它的意思,如果读成“xiàn”,讲清它通“现”,意思是“露出,出现”,学生一下子就理解了。再如“有朋自远方来,不亦说乎”,“说”读“yuè”,学生一读就能知道是“愉悦,快乐”的意思。

在古诗词中,两个单音节词连在一起的现象比较多,其语言形式很像现代汉语的双音节词,读的时候就要注意读正确,否则意思就完全不一样了。如《闻官军收河南河北》的“初闻涕泪满衣裳”“却看妻子愁何在”中的“衣裳”“妻子”不能读成现代汉语双音节词一样的轻声。在古代,“衣裳”有“上衣下裳”之意,“妻子”分指“妻子”和“子女”,所以“裳”和“子”在这里分别读作“cháng”和“zǐ”。这样一读,学生头脑中的画面就不一样了。

小学古诗中还有不少多音字,只要读音正确,学生就能很快理解字义。比如“知有儿童挑促织”的“挑”读成“tiǎo”,就知道是“挑逗,拨动”的意思;“花重锦官城”的“重”读“zhòng”,这样,雨后花儿沾着雨水,娇艳欲滴的样子就像在眼前了;“应怜屐齿印苍苔”的“应”读作“yīng”,学生就会理解是“大概”的意思,表示揣测之意。在小学阶段让学生对通假字和古音读法有个初步的了解,可以为中学的古诗词和文言文学习作铺垫。

二、解析字形教汉字

1.据形学音,教好形声字。

形声字在汉字中占着很重要的比例。形声字由形旁、声旁两部分构成,声旁表示字的读音,一个声旁的字就形成一个小系统。教学的时候,教师要指导学生抓住形声字的规律来学习,以一字带一串就高效得多。在小学语文课本中,编者也有意识地做了这样的编排,比如人教版一年级下册《识字5》安排了由“青”这个声旁带出的一串字“请、情、晴、清”的学习,以后学生看到有“青”这个声旁的字也基本能记住它的读音,不必一一去死记了。再如声部是“良”和“艮”的字,除了能让学生根据声部很快记住字的读音外,还可以帮助学生区分读音,凡声部是“良”的,如“浪、狼、郎、娘、酿、廊、朗、螂”都读成后鼻音,声部是“艮”的如“很、狠、恨、痕、跟、根、垦、恳、银、艰”都读成前鼻音。

2.以形解义,教学同部首字。

多数形声字表义的部分就是部首,同部首的字一般有相同的意思。教学的时候讲清部首和字义之间的联系,学生在头脑中会把同部首的字进行组块记忆,省时高效。比如“雀、鹰、集、雌、雄、雁”等字都有“隹”旁,这些字和鸟有关。再如“领、须、颈、项、顿、额、颜、颊、顶、颇”这些字的“页”旁,和头有关。如“颈”指的是脖子前面部分,“项”指脖子的后面部分,“颜”指眉目之间。在了解部首意思的基础上了解字的意思就容易多了。

3.以形记形,教学象形字。

三、根据字义教汉字

1.因义辨形,减少错别字。

汉字具有“因义构形”的特点,大部分汉字能通过形义分析找到其构形的原因。在识字教学中,科学地讲解每个字的形义关系,并利用义的决定因素,讲清字的构形原理,学生对字就更容易理解和识记,从而减少书写错误。

比如学生写“啄”和“琢”的时候经常会漏写“豖”的一点,写成了“豕”。教学的时候,我告诉学生“啄”是形声字,右边的“豖”在这里表字音(是古音),但是,“豖”字是“豕”(猪)加一点,那一点就表示拴住了猪腿。比如“冢”,就是拴住猪腿殉葬之意。于是,学生就牢记这一“点”了。再比如学生经常会把“溪”右边下面部分的“大”写成“小”,教学时,我跟学生讲了“奚”的字义:“奚”是会意字,本义是指拿绳索拘系罪人,“爫”字头是手,下面的部分就是指一个人的头发被揪住了,“大”就是人张开手脚的样子,学生一下子就记住了,再没有写错。

学生除了写错字,还写别字。小学阶段学生写的很大一部分别字是同音字,对于小学生来说要区分那么多同音字确实有一定的难度,如果机械地去记忆就更难了。这时,明确字义就显得十分重要。比如“一筹莫展”,有的学生会根据自己的理解写成“一愁莫展”,教学时,我给学生讲“筹”的意思,“筹”字从“竹”,本是指竹签子,后来用作计数的算筹,又引申为计策。“一筹莫展”是指一点办法也想不出来。学生明白了字义,就很轻松地纠正了别字。再如“金碧辉煌”很多学生写成“金壁辉煌”,那是因为学生对“金碧”一词不了解。“碧”是青绿色的意思。“金碧”指的是国画颜料中的泥金、石青和石绿。有了这样的分析讲解,学生就不会把“碧”写成“壁”了。

2.以义定音,学习多音字。

多音字中有一类多义多音字,就是一个字的几个意思都有相对应的读音。教学中,可以利用这一特点,据字义定读音,分辨多义多音字。如“畜”有“xù”和“chù”两个读音,“畜”的本义表示“田里蓄有粮食,家中存有丝织”,所以本音是“xù”。饲养禽兽也是一种积蓄,引申为“畜牧”“畜养”。后来有了“chù”的读音,专门指家畜。教这个字时,我把这个字的读音字义做了详尽的讲解,学生就牢牢记住了这个字在不同词语中的读音,而且对汉字的学习更感兴趣了。

3.从义到义,教学多义字。

一字多义是汉字的一个特点。汉字有本义和引申义。引申义从本义发展出来,是造成汉字一字多义的重要原因之一。本义和引申义之间是有联系的。教学中,可以借助汉字的本义来帮助学生理解引申义。比如“不落窠臼”的“窠”本义是鸟兽的窝,“臼”本义是一种中间凹下的舂米器具。“窠臼”就引申比喻为老套子、旧框框。“不落窠臼”就用来比喻文章或艺术等有独创风格,不落伍。

由一个字的本义引申出多个的意思,可以让学生在了解引申义的同时积累更多的词汇。如“领”字,我从“领”的本义讲起,“领”是页字旁,“页”和头有关,“领”的本义是脖子。由本义引申为围绕脖子的衣领,由“衣领”引申为事物的主要部分,如“纲领、要领”。抓住衣领就能提起整个衣服,故又引申为带领、率领,如“领导、领路”。由此又引申为统属、管辖,如“领海、领土”。通过这样的学习,学生不仅对字在不同词语中的意思有了比较全面的了解,同时丰富了词汇,为他们日后的写作打下了坚实的基础。

(作者单位:福建厦门市集美小学)

(责任编辑 郝 波)

汉字是音形义相结合的统一体,音形义之间有着密切的联系。教学汉字时,要遵循音形义相结合的原则。不仅要教汉字的音形义,而且要帮助学生建立三者之间的联系,从而做到读音而析形晓义,见形而知音解义,知义而辨音认形。

一、运用字音教汉字

1.读音析形,写对易错字。

形声字声旁表音的特点可以帮助学生读音析形。学生只要记住声旁的写法就能写对带有这个声旁的字,避免写错字。比如带有“■”的字,学生容易写成“圣”,我教学生书写第一个带有“■”的字“经”时,特别强调“■”这一声旁的写法,学生牢记以后,写到“颈、劲、茎、径、泾、胫、痉”等字时,就会根据这些字的读音联想到“■”的正确写法,而避免写错。再如学生写“卷、券”等字的上半部分“”(juàn)容易写错,教写“卷”时,我重点分析了这个声旁的写法,后来写“券、眷、拳”等字时,指导学生根据读音判断它们都是带“”这一声旁的,就不会把上半部分写错了。

2.读音晓义,理解古词义。

学生学习古诗词和文言文的时候经常会碰到一些通假字,对于这些字的意思不大理解,这时候,假借字的读音可以帮上一点忙。比如“风吹草低见牛羊”的“见”如果读成“jiàn”,学生就很难理解它的意思,如果读成“xiàn”,讲清它通“现”,意思是“露出,出现”,学生一下子就理解了。再如“有朋自远方来,不亦说乎”,“说”读“yuè”,学生一读就能知道是“愉悦,快乐”的意思。

在古诗词中,两个单音节词连在一起的现象比较多,其语言形式很像现代汉语的双音节词,读的时候就要注意读正确,否则意思就完全不一样了。如《闻官军收河南河北》的“初闻涕泪满衣裳”“却看妻子愁何在”中的“衣裳”“妻子”不能读成现代汉语双音节词一样的轻声。在古代,“衣裳”有“上衣下裳”之意,“妻子”分指“妻子”和“子女”,所以“裳”和“子”在这里分别读作“cháng”和“zǐ”。这样一读,学生头脑中的画面就不一样了。

小学古诗中还有不少多音字,只要读音正确,学生就能很快理解字义。比如“知有儿童挑促织”的“挑”读成“tiǎo”,就知道是“挑逗,拨动”的意思;“花重锦官城”的“重”读“zhòng”,这样,雨后花儿沾着雨水,娇艳欲滴的样子就像在眼前了;“应怜屐齿印苍苔”的“应”读作“yīng”,学生就会理解是“大概”的意思,表示揣测之意。在小学阶段让学生对通假字和古音读法有个初步的了解,可以为中学的古诗词和文言文学习作铺垫。

二、解析字形教汉字

1.据形学音,教好形声字。

形声字在汉字中占着很重要的比例。形声字由形旁、声旁两部分构成,声旁表示字的读音,一个声旁的字就形成一个小系统。教学的时候,教师要指导学生抓住形声字的规律来学习,以一字带一串就高效得多。在小学语文课本中,编者也有意识地做了这样的编排,比如人教版一年级下册《识字5》安排了由“青”这个声旁带出的一串字“请、情、晴、清”的学习,以后学生看到有“青”这个声旁的字也基本能记住它的读音,不必一一去死记了。再如声部是“良”和“艮”的字,除了能让学生根据声部很快记住字的读音外,还可以帮助学生区分读音,凡声部是“良”的,如“浪、狼、郎、娘、酿、廊、朗、螂”都读成后鼻音,声部是“艮”的如“很、狠、恨、痕、跟、根、垦、恳、银、艰”都读成前鼻音。

2.以形解义,教学同部首字。

多数形声字表义的部分就是部首,同部首的字一般有相同的意思。教学的时候讲清部首和字义之间的联系,学生在头脑中会把同部首的字进行组块记忆,省时高效。比如“雀、鹰、集、雌、雄、雁”等字都有“隹”旁,这些字和鸟有关。再如“领、须、颈、项、顿、额、颜、颊、顶、颇”这些字的“页”旁,和头有关。如“颈”指的是脖子前面部分,“项”指脖子的后面部分,“颜”指眉目之间。在了解部首意思的基础上了解字的意思就容易多了。

3.以形记形,教学象形字。

三、根据字义教汉字

1.因义辨形,减少错别字。

汉字具有“因义构形”的特点,大部分汉字能通过形义分析找到其构形的原因。在识字教学中,科学地讲解每个字的形义关系,并利用义的决定因素,讲清字的构形原理,学生对字就更容易理解和识记,从而减少书写错误。

比如学生写“啄”和“琢”的时候经常会漏写“豖”的一点,写成了“豕”。教学的时候,我告诉学生“啄”是形声字,右边的“豖”在这里表字音(是古音),但是,“豖”字是“豕”(猪)加一点,那一点就表示拴住了猪腿。比如“冢”,就是拴住猪腿殉葬之意。于是,学生就牢记这一“点”了。再比如学生经常会把“溪”右边下面部分的“大”写成“小”,教学时,我跟学生讲了“奚”的字义:“奚”是会意字,本义是指拿绳索拘系罪人,“爫”字头是手,下面的部分就是指一个人的头发被揪住了,“大”就是人张开手脚的样子,学生一下子就记住了,再没有写错。

学生除了写错字,还写别字。小学阶段学生写的很大一部分别字是同音字,对于小学生来说要区分那么多同音字确实有一定的难度,如果机械地去记忆就更难了。这时,明确字义就显得十分重要。比如“一筹莫展”,有的学生会根据自己的理解写成“一愁莫展”,教学时,我给学生讲“筹”的意思,“筹”字从“竹”,本是指竹签子,后来用作计数的算筹,又引申为计策。“一筹莫展”是指一点办法也想不出来。学生明白了字义,就很轻松地纠正了别字。再如“金碧辉煌”很多学生写成“金壁辉煌”,那是因为学生对“金碧”一词不了解。“碧”是青绿色的意思。“金碧”指的是国画颜料中的泥金、石青和石绿。有了这样的分析讲解,学生就不会把“碧”写成“壁”了。

2.以义定音,学习多音字。

多音字中有一类多义多音字,就是一个字的几个意思都有相对应的读音。教学中,可以利用这一特点,据字义定读音,分辨多义多音字。如“畜”有“xù”和“chù”两个读音,“畜”的本义表示“田里蓄有粮食,家中存有丝织”,所以本音是“xù”。饲养禽兽也是一种积蓄,引申为“畜牧”“畜养”。后来有了“chù”的读音,专门指家畜。教这个字时,我把这个字的读音字义做了详尽的讲解,学生就牢牢记住了这个字在不同词语中的读音,而且对汉字的学习更感兴趣了。

3.从义到义,教学多义字。

一字多义是汉字的一个特点。汉字有本义和引申义。引申义从本义发展出来,是造成汉字一字多义的重要原因之一。本义和引申义之间是有联系的。教学中,可以借助汉字的本义来帮助学生理解引申义。比如“不落窠臼”的“窠”本义是鸟兽的窝,“臼”本义是一种中间凹下的舂米器具。“窠臼”就引申比喻为老套子、旧框框。“不落窠臼”就用来比喻文章或艺术等有独创风格,不落伍。

由一个字的本义引申出多个的意思,可以让学生在了解引申义的同时积累更多的词汇。如“领”字,我从“领”的本义讲起,“领”是页字旁,“页”和头有关,“领”的本义是脖子。由本义引申为围绕脖子的衣领,由“衣领”引申为事物的主要部分,如“纲领、要领”。抓住衣领就能提起整个衣服,故又引申为带领、率领,如“领导、领路”。由此又引申为统属、管辖,如“领海、领土”。通过这样的学习,学生不仅对字在不同词语中的意思有了比较全面的了解,同时丰富了词汇,为他们日后的写作打下了坚实的基础。

(作者单位:福建厦门市集美小学)

(责任编辑 郝 波)

猜你喜欢

声旁多音字字义
“多说一遍”字音字义大不相同!
声旁类推法在平翘舌声母方言辨正中的应用分析
趣味多音字(二十二)
“一丝不苟”的糗事
你会读多音字吗?
趣味多音字(十七)
多音字也能出糗
绝和决
燥、躁、噪
一把破扇引发的“憾”与“撼”