掌握汉字学教学大不同

林佩菱

汉字学是专门研究汉字的性质和特点、汉字构形及形音义关系、汉字教学与应用等问题的一门学科，它相对科学地解析了所有的汉字，基本理清了各字间的系统关系。掌握汉字学对教师遵循汉字构形规律，系统地教学汉字，提高识字效率起着关键的作用。汉字学与汉字教学有着直接的紧密关系，但不争的事实是，绝大多数执教汉字的教师缺乏汉字学的相关知识，因而识字教学耗时多、费力大、收效低。

鉴于此，笔者认为，要提高识字教学效率，关键在于教师必须得掌握汉字学的有关知识。

一、教师应掌握一些汉字科学知识

为提高识字教学效率，小学语文教师至少应该掌握以下汉字科学知识：

1.汉字因义构形，形、音、义结合。

众所周知，汉字是表意文字，是形、音、义的统一体，具有因义构形的特点。如“潮”，“氵”表义，“朝”表音，意为海水的涨落；“巢”，下边是树木，木上“田”为鸟窝，“巛”表示三只鸟，合起来以众鸟栖于树窝表示“巢”义。“潮”和“巢”虽然同音，但形、义不同，掌握其形、义，阅读、写作时自然容易区别。

2.汉字构字有规律，具有严密的系统。

关于汉字形体的构造，传统有六书的说法。应该指出，古人并不是先定出六书原则然后才造字的。在文字的创造时期，象形是最基本的原则，会意和形声在多数情况下也是以象形为基础的。如象形字“木”，似树木形■；指事字“本”，在“木”下加一横，指明树根之所在，义为草木的根或靠根的茎干；会意字“休”，从人，从木，人依傍大树休息，本义为休息；形声字“沐”从水，木声，本义为洗头发。其中形声是一种最常用的造字方式。现代汉语《常用汉字表》（包括《次常用字表》）3500个汉字中，形声字占了相当大的比重，就可以充分地说明这一点。

每个汉字都不是孤立的个体，都和其他相关的汉字建成不同的系统，如部首系统、声符系统、意符系统等。如与祭祀祈祷有关的字多归“礻”意符系统“禄、祸、祈、祝”等；“抱、饱、雹、鲍、胞、苞”中“包”是声符系统。

3.汉字书写知识。

有的汉字的写法与字理无关，是为了书写速度快和美观而改变了笔画，甚至调整了笔顺，这与汉字书写的知识有关。如“车、牛”做左偏旁时末笔的横改成了提，笔顺、笔画皆变了；“尹、争、寻、雪”等字都有部件“彐”，有的横右出头，有的却不出头。为了免于小学生的死记硬背，教师是否应将这里面的道理教给学生呢？

因此，笔者认为高效的识字教学应遵循汉字音、形、义结合的特点、构字规律、系统性规律、汉字书写知识等来展开。教师应当掌握以上有关汉字科学的知识。当汉字学知识支撑语文教师的学科知识时，其教学方法、教学效果是大不相同的。

二、教学方法、教学效率之大不同

唯物辩证法认为，内容决定形式。当教师懂得一些汉字学知识后，在识字教学中就会自然而然地根据汉字的特点教学了。教学方法和教学效率也就会大不相同。

1.教学方法大不同。

教师不懂汉字科学知识，教学汉字自然会出现许多不科学的方法，其中最突出、最明显的是忽视汉字的表意性质，违背了汉字的构字规律和汉字的系统性规律。由此带来的教法多表现为：教师出示生字后，把“自主权”放给学生：“你有什么好办法记住这个字？”“你想怎么记就怎么记！”于是，学生们产生了各种方法。比如眼中无汉字特点的死记硬背法，用当下最盛行的方法“加一加”——“山+夹”来识记“峡”。再如随意解字“形”的拆字法：“富”——有宝贝有一口田就是富有，将“宀”断章取义，对“畐”这个象形字（酒坛形）任意分解；“胖”——是“半”个“月”亮，不知“月”是“肉”，“半”是声旁。

像这样不顾汉字特点任由学生的曲解字形法、机械加减法等识字方法，看似民主、突显了学生的主体性，实际上是忽略或放弃了教师的主导作用。教师之所以“失守阵地”，放任学生“想怎么记就怎么记”，是因为不懂汉字学知识。当教师懂一些汉字学知识，采用的教学方法就会大不相同。如我们课题组的教师这样教这几个字：

“峡”：“两山相夹”的水道称为“峡”，如长江三峡。引申为两山之间，如峡谷、山峡；“夹”表义兼表音。教师只要这么简单的一句话点破，就将“峡”的音、形、义关系统一地教给了学生，这教法是不是比教师不懂、不解析，只让学生肆意发挥，机械抄写容易理解、识记呢？

“富”：上部“宀”是房屋，下部“畐”（fú）是象形字，古文字“■”，像酒坛子形，并非“一口田”，本义是酒坛子。可见“富”表示的是有住有吃还有酒喝的富足生活。“畐”还兼表音，在“畐”这个声符系统中，还有“副、福、幅、蝠”等字。学生理解了“畐”的形、义，书写时就不会漏写“一”这个酒坛口，少了它酒坛就不完整了。

“胖”：“月”叫月肉旁，在很多字里表示跟肉体有关，比如“肌、肠、胃、肾”，“胖”用月肉旁说明跟身体有关，“半”表音。

学生自由识记的方法看起来很形象，好像很容易记住字形，其实，如此解析汉字不但违背了汉字科学，而且只能就一个字认识一个字，不能做到系统化地识字，从长远看反而造成识字效率的低下。

2.教学效率大不同。

初识汉字的小学生，形象思维优于抽象思维。教师懂一些汉字学知识，就能科学地解析单个字，让每个汉字变得形象、灵动起来，也能使学生以简驭繁，系统化成批地识字，掌握遵循汉字规律的自主识字方法，激发学生探索求知的欲望，培养学生持续性学习的能力。这样的识字教学效率怎能不高？

（作者单位：福建厦门市集美小学）

（责任编辑 张振清）

汉字学是专门研究汉字的性质和特点、汉字构形及形音义关系、汉字教学与应用等问题的一门学科，它相对科学地解析了所有的汉字，基本理清了各字间的系统关系。掌握汉字学对教师遵循汉字构形规律，系统地教学汉字，提高识字效率起着关键的作用。汉字学与汉字教学有着直接的紧密关系，但不争的事实是，绝大多数执教汉字的教师缺乏汉字学的相关知识，因而识字教学耗时多、费力大、收效低。

鉴于此，笔者认为，要提高识字教学效率，关键在于教师必须得掌握汉字学的有关知识。

一、教师应掌握一些汉字科学知识

为提高识字教学效率，小学语文教师至少应该掌握以下汉字科学知识：

1.汉字因义构形，形、音、义结合。

众所周知，汉字是表意文字，是形、音、义的统一体，具有因义构形的特点。如“潮”，“氵”表义，“朝”表音，意为海水的涨落；“巢”，下边是树木，木上“田”为鸟窝，“巛”表示三只鸟，合起来以众鸟栖于树窝表示“巢”义。“潮”和“巢”虽然同音，但形、义不同，掌握其形、义，阅读、写作时自然容易区别。

2.汉字构字有规律，具有严密的系统。

关于汉字形体的构造，传统有六书的说法。应该指出，古人并不是先定出六书原则然后才造字的。在文字的创造时期，象形是最基本的原则，会意和形声在多数情况下也是以象形为基础的。如象形字“木”，似树木形■；指事字“本”，在“木”下加一横，指明树根之所在，义为草木的根或靠根的茎干；会意字“休”，从人，从木，人依傍大树休息，本义为休息；形声字“沐”从水，木声，本义为洗头发。其中形声是一种最常用的造字方式。现代汉语《常用汉字表》（包括《次常用字表》）3500个汉字中，形声字占了相当大的比重，就可以充分地说明这一点。

每个汉字都不是孤立的个体，都和其他相关的汉字建成不同的系统，如部首系统、声符系统、意符系统等。如与祭祀祈祷有关的字多归“礻”意符系统“禄、祸、祈、祝”等；“抱、饱、雹、鲍、胞、苞”中“包”是声符系统。

3.汉字书写知识。

有的汉字的写法与字理无关，是为了书写速度快和美观而改变了笔画，甚至调整了笔顺，这与汉字书写的知识有关。如“车、牛”做左偏旁时末笔的横改成了提，笔顺、笔画皆变了；“尹、争、寻、雪”等字都有部件“彐”，有的横右出头，有的却不出头。为了免于小学生的死记硬背，教师是否应将这里面的道理教给学生呢？

因此，笔者认为高效的识字教学应遵循汉字音、形、义结合的特点、构字规律、系统性规律、汉字书写知识等来展开。教师应当掌握以上有关汉字科学的知识。当汉字学知识支撑语文教师的学科知识时，其教学方法、教学效果是大不相同的。

二、教学方法、教学效率之大不同

唯物辩证法认为，内容决定形式。当教师懂得一些汉字学知识后，在识字教学中就会自然而然地根据汉字的特点教学了。教学方法和教学效率也就会大不相同。

1.教学方法大不同。

教师不懂汉字科学知识，教学汉字自然会出现许多不科学的方法，其中最突出、最明显的是忽视汉字的表意性质，违背了汉字的构字规律和汉字的系统性规律。由此带来的教法多表现为：教师出示生字后，把“自主权”放给学生：“你有什么好办法记住这个字？”“你想怎么记就怎么记！”于是，学生们产生了各种方法。比如眼中无汉字特点的死记硬背法，用当下最盛行的方法“加一加”——“山+夹”来识记“峡”。再如随意解字“形”的拆字法：“富”——有宝贝有一口田就是富有，将“宀”断章取义，对“畐”这个象形字（酒坛形）任意分解；“胖”——是“半”个“月”亮，不知“月”是“肉”，“半”是声旁。

像这样不顾汉字特点任由学生的曲解字形法、机械加减法等识字方法，看似民主、突显了学生的主体性，实际上是忽略或放弃了教师的主导作用。教师之所以“失守阵地”，放任学生“想怎么记就怎么记”，是因为不懂汉字学知识。当教师懂一些汉字学知识，采用的教学方法就会大不相同。如我们课题组的教师这样教这几个字：

“峡”：“两山相夹”的水道称为“峡”，如长江三峡。引申为两山之间，如峡谷、山峡；“夹”表义兼表音。教师只要这么简单的一句话点破，就将“峡”的音、形、义关系统一地教给了学生，这教法是不是比教师不懂、不解析，只让学生肆意发挥，机械抄写容易理解、识记呢？

“富”：上部“宀”是房屋，下部“畐”（fú）是象形字，古文字“■”，像酒坛子形，并非“一口田”，本义是酒坛子。可见“富”表示的是有住有吃还有酒喝的富足生活。“畐”还兼表音，在“畐”这个声符系统中，还有“副、福、幅、蝠”等字。学生理解了“畐”的形、义，书写时就不会漏写“一”这个酒坛口，少了它酒坛就不完整了。

“胖”：“月”叫月肉旁，在很多字里表示跟肉体有关，比如“肌、肠、胃、肾”，“胖”用月肉旁说明跟身体有关，“半”表音。

学生自由识记的方法看起来很形象，好像很容易记住字形，其实，如此解析汉字不但违背了汉字科学，而且只能就一个字认识一个字，不能做到系统化地识字，从长远看反而造成识字效率的低下。

2.教学效率大不同。

初识汉字的小学生，形象思维优于抽象思维。教师懂一些汉字学知识，就能科学地解析单个字，让每个汉字变得形象、灵动起来，也能使学生以简驭繁，系统化成批地识字，掌握遵循汉字规律的自主识字方法，激发学生探索求知的欲望，培养学生持续性学习的能力。这样的识字教学效率怎能不高？

（作者单位：福建厦门市集美小学）

（责任编辑 张振清）

汉字学是专门研究汉字的性质和特点、汉字构形及形音义关系、汉字教学与应用等问题的一门学科，它相对科学地解析了所有的汉字，基本理清了各字间的系统关系。掌握汉字学对教师遵循汉字构形规律，系统地教学汉字，提高识字效率起着关键的作用。汉字学与汉字教学有着直接的紧密关系，但不争的事实是，绝大多数执教汉字的教师缺乏汉字学的相关知识，因而识字教学耗时多、费力大、收效低。

鉴于此，笔者认为，要提高识字教学效率，关键在于教师必须得掌握汉字学的有关知识。

一、教师应掌握一些汉字科学知识

为提高识字教学效率，小学语文教师至少应该掌握以下汉字科学知识：

1.汉字因义构形，形、音、义结合。

众所周知，汉字是表意文字，是形、音、义的统一体，具有因义构形的特点。如“潮”，“氵”表义，“朝”表音，意为海水的涨落；“巢”，下边是树木，木上“田”为鸟窝，“巛”表示三只鸟，合起来以众鸟栖于树窝表示“巢”义。“潮”和“巢”虽然同音，但形、义不同，掌握其形、义，阅读、写作时自然容易区别。

2.汉字构字有规律，具有严密的系统。

关于汉字形体的构造，传统有六书的说法。应该指出，古人并不是先定出六书原则然后才造字的。在文字的创造时期，象形是最基本的原则，会意和形声在多数情况下也是以象形为基础的。如象形字“木”，似树木形■；指事字“本”，在“木”下加一横，指明树根之所在，义为草木的根或靠根的茎干；会意字“休”，从人，从木，人依傍大树休息，本义为休息；形声字“沐”从水，木声，本义为洗头发。其中形声是一种最常用的造字方式。现代汉语《常用汉字表》（包括《次常用字表》）3500个汉字中，形声字占了相当大的比重，就可以充分地说明这一点。

每个汉字都不是孤立的个体，都和其他相关的汉字建成不同的系统，如部首系统、声符系统、意符系统等。如与祭祀祈祷有关的字多归“礻”意符系统“禄、祸、祈、祝”等；“抱、饱、雹、鲍、胞、苞”中“包”是声符系统。

3.汉字书写知识。

有的汉字的写法与字理无关，是为了书写速度快和美观而改变了笔画，甚至调整了笔顺，这与汉字书写的知识有关。如“车、牛”做左偏旁时末笔的横改成了提，笔顺、笔画皆变了；“尹、争、寻、雪”等字都有部件“彐”，有的横右出头，有的却不出头。为了免于小学生的死记硬背，教师是否应将这里面的道理教给学生呢？

因此，笔者认为高效的识字教学应遵循汉字音、形、义结合的特点、构字规律、系统性规律、汉字书写知识等来展开。教师应当掌握以上有关汉字科学的知识。当汉字学知识支撑语文教师的学科知识时，其教学方法、教学效果是大不相同的。

二、教学方法、教学效率之大不同

唯物辩证法认为，内容决定形式。当教师懂得一些汉字学知识后，在识字教学中就会自然而然地根据汉字的特点教学了。教学方法和教学效率也就会大不相同。

1.教学方法大不同。

教师不懂汉字科学知识，教学汉字自然会出现许多不科学的方法，其中最突出、最明显的是忽视汉字的表意性质，违背了汉字的构字规律和汉字的系统性规律。由此带来的教法多表现为：教师出示生字后，把“自主权”放给学生：“你有什么好办法记住这个字？”“你想怎么记就怎么记！”于是，学生们产生了各种方法。比如眼中无汉字特点的死记硬背法，用当下最盛行的方法“加一加”——“山+夹”来识记“峡”。再如随意解字“形”的拆字法：“富”——有宝贝有一口田就是富有，将“宀”断章取义，对“畐”这个象形字（酒坛形）任意分解；“胖”——是“半”个“月”亮，不知“月”是“肉”，“半”是声旁。

像这样不顾汉字特点任由学生的曲解字形法、机械加减法等识字方法，看似民主、突显了学生的主体性，实际上是忽略或放弃了教师的主导作用。教师之所以“失守阵地”，放任学生“想怎么记就怎么记”，是因为不懂汉字学知识。当教师懂一些汉字学知识，采用的教学方法就会大不相同。如我们课题组的教师这样教这几个字：

“峡”：“两山相夹”的水道称为“峡”，如长江三峡。引申为两山之间，如峡谷、山峡；“夹”表义兼表音。教师只要这么简单的一句话点破，就将“峡”的音、形、义关系统一地教给了学生，这教法是不是比教师不懂、不解析，只让学生肆意发挥，机械抄写容易理解、识记呢？

“富”：上部“宀”是房屋，下部“畐”（fú）是象形字，古文字“■”，像酒坛子形，并非“一口田”，本义是酒坛子。可见“富”表示的是有住有吃还有酒喝的富足生活。“畐”还兼表音，在“畐”这个声符系统中，还有“副、福、幅、蝠”等字。学生理解了“畐”的形、义，书写时就不会漏写“一”这个酒坛口，少了它酒坛就不完整了。

“胖”：“月”叫月肉旁，在很多字里表示跟肉体有关，比如“肌、肠、胃、肾”，“胖”用月肉旁说明跟身体有关，“半”表音。

学生自由识记的方法看起来很形象，好像很容易记住字形，其实，如此解析汉字不但违背了汉字科学，而且只能就一个字认识一个字，不能做到系统化地识字，从长远看反而造成识字效率的低下。

2.教学效率大不同。

初识汉字的小学生，形象思维优于抽象思维。教师懂一些汉字学知识，就能科学地解析单个字，让每个汉字变得形象、灵动起来，也能使学生以简驭繁，系统化成批地识字，掌握遵循汉字规律的自主识字方法，激发学生探索求知的欲望，培养学生持续性学习的能力。这样的识字教学效率怎能不高？

（作者单位：福建厦门市集美小学）

（责任编辑 张振清）