合作学习在英语写作教学中的运用

黄慧燕

摘 要：合作学习是英语教学中最为提倡的教学方法之一。与传统的以个人受教育为基础的教学方式相比，合作学习策略更具交际特点，研究运用合作学习是学好第二语言的重要保证。英语教学中，写作是教学难点，合作学习策略在英语写作教学中能够帮助学生克服写作惰性，拓宽写作视野，提高写作水平，同时能培养学生的团队合作意识。本文具体讨论了4种合作学习的教学手段以及合作学习时需要注意的地方。

关键词：英语写作；合作学习；信息刺激

英语写作与中文写作的差别不仅仅是文字与语法的区别，更是逻辑思维与文化背景的差异。对初中生而言，用非母语的语言进行写作难度是不言而喻的。因此，写作成为了英语教学中的难点，学生不想写，没话写，不会写，教师也存在指导难、批改难、效率低等问题。合作学习理念的提出成为解决这个教学难点的理论基础。研究表明，合作学习能够改善课堂沉闷的气氛，刺激学生展开想象，激发学生的学习兴趣，提高教学效率，同时能培养学生的团队意识，帮助其形成良好的个人品质。在课堂教学中，无论教师的教学手段有多吸引人，学生在多次接受同一种课堂活动后，难免产生厌倦情绪。因此，设计多种形式的合作学习的手段成为了教师以及教育工作者的任务。

一、头脑风暴法

“头脑风暴法”又称“智力激励法”，是由“创造学之父”美国学者亚历克斯·奥斯本提出的，旨在让学生自由发挥想象力，相互启发，相互激励，是训练发散性思维的有效方式。针对学生无话可写的状况，头脑风暴法是最有效的解决措施之一。教师可以在给出作文题目或者材料之后，将学生分成若干小组，进行组内讨论，并由组内成员归纳整理讨论结果。在讨论的过程中，学生目标一致，针对同一个话题各抒已见，受相关信息刺激，思维不受约束，形成信息催化、思维共振。讨论结束后，由学生代表进行展示，此时教师将小组代表所给出的内容在黑板上展示分析，黑板上的部分内容就会成为这篇作文良好的素材。教师也可以再进一步进行小组评定，看看哪一小组所提供的有效信息最多，以此增强学生之间的竞争意识。满黑板都是写作信息，学生就不会再为不知道写什么而发愁，对于写作的抵触情绪也会得到缓解。

二、同一个故事法

“同一个故事法”是学生按照同一个写作要求，一人一句或几句接龙拼凑成完整文章的方法。这个方法的目的是使写作能力稍佳的学生能够带动能力较差的后进生，达到共同进步。在经历了“头脑风暴”，学生已经有足够写作素材的基础上，教师可安排学生在组内共同完成一篇作文。此时，小组长可以具体安排每位同学的任务，写作能力佳的同学可以负责难度稍大的部分，而能力稍弱的同学则可负责例如开头句、结尾句这些可以运用固定句型的简单部分。作文完成之后，小组成员共同阅读，提出修改意见，意见统一后，进行修改，成为本组作品。

三、同行评审法

同行评审是一种审查程序，即一位作者的学术著作或计划让同一领域的其他专家学者来加以评审。笔者在教学过程中发现，学生总是难以发现自己作文中的语法、拼写错误，甚至是逻辑问题，而对于他人的作文，总是百般挑剔。针对学生的这个特点，笔者经常在班级中采用同行评审法，具体做法如下：待学生独立完成作文之后，将学生分成若干小组，通常4人为一组，以流水线方式组内轮流修改他人作文。在这个过程中，成员的脑力资源和作文素材被充分利用，接下去学生在综合他人修改意见的基础上，完成作文的二稿。结束后，教师可以根据教学的实际情况，安排小组内选出最优秀的作文加以展示评奖，或者选出最需帮助的作文，展示后，邀请其他小组学生再次给予修改意见。

四、班级日记法

班级日记通常是班主任在班级管理中，每天在同一本日记本上，轮流由班中一位学生写下日记，通过日记形式，使教师了解班级情况以及学生思想与需求，学生之间也能增进友谊。英语写作学习是一个漫长的学习过程，学生自开始学习英语就被要求写作，然而他们的写作水平不但提高慢，而且在多年的写作压力下，慢慢对英语写作失去了信心。根据自身的教学经验，笔者发现班级日记能够提高学生的写作热情，刺激学生的写作欲望，具体做法如下：自开学第一天，就按照学号或者座位号安排好学生的写作次序，写作内容由学生自己决定，他们可以通过日记对班级同学、教师说说心里话，也可以对当下新闻事件发表看法，或者描述自己喜欢的偶像，当然也可以抱怨学习的压力，只要学生愿意写的，都可以出现在班级日记上，唯一的要求就是用英语写。每周笔者的批阅工作只是阅读日记内容，并不对语法、拼写做出批改，这样就不会打击学生的写作信心了。而学生也为了能够了解同学的想法更加认真地阅读他人的日记，同时也为了让同学了解自己的想法，更加努力地写好自己的日记。班级日记法是一种长期的学生与教师、学生与学生之间相互合作、相互交流的教學方式。

合作学习虽然能够增强学生的合作意识，培养团队精神，实现共同进步，但是在具体的操作过程中，仍有几点需要注意。

1.合理安排课堂活动

（1）教师需要根据教学内容决定小组人数。小组的大小需要根据完成任务所需的信息资源的多少决定，所需资料越多，小组规模越大，反之则小，通常4～6人为佳。

（2）教师需要了解组内成员的个人水平。如学生水平较弱，则小组规模需缩小，反之扩大。此外，各小组组内实力要均衡，优等生和后进生比例要均衡。

（3）教师需要明确任务本质以及活动目的。教学最怕走形式主义，不要为了活动而活动，每项课堂内的教学活动都需要明确其目的，不能盲目进行课堂小组活动。

（4）教师需要具备管理课堂的能力。学生进行小组活动时，教师需要从旁辅导，帮助学生解决问题，并可给予意见，但是同时需要对课堂管理，如果过吵、过乱、过散，那么活动就失去意义了。

2.确定明确的目标

活动之前，教师需设立预期目标。对于活动中可能涵盖的词汇、语法、句型、文化、交流方法等，教师需做到心里有数。活动结束后，教师需要对于学生的收获做好总结，并与预先目标做比较。

3.合理安排活动时间

在有限的课堂时间内，不可能通过小组活动完成所有教学内容，也不可能从上课到下课全部进行合作学习。因此，教师在备课时，就要为课堂小组活动规划好时间。例如：在40分钟的课堂上，教师可以用20分钟进行小组活动，15分钟进行知识讲解，5分钟进行归纳总结。

4.设计有效的后续活动

合作学习不能局限在课堂内，教师应该设计安排更多学生能够在课后完成的学习活动。通过这些后续学习，学生可以巩固课堂内学到的新知识与新技能。

总之，英语写作的教学方式是丰富多彩的，师生之间与生生之间的合作学习方式能够最大限度地激发学生的写作积极性，拓宽他们的写作视野，提高其写作正确率，让学生在同伴中相互学习，取长补短，实现共同进步。同时，小组活动还能培养学生的合作意识，使之形成团队意识，真正实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教育目标。

参考文献：

[1]傅道春.教师的成长与发展[M].北京：教育科学出版，2001.

[2]罗伯特·斯莱文.教育心理学[M].北京：人民邮电出版社，2002.

[3]王寅.语言理论与语言教学[M].上海：上海外语教育出版社，2001.