对杜郎口“三三六”自主学习模式的认识与思考

林艳钦

摘 要：对杜郎口“三三六”课堂教学模式进行介绍，分析了这一教学模式的成功因素以及学习过程中可能产生的问题。指出教师对新的教学模式不应简单地摹仿，而必须恰当地选择与教学目标和内容相适应的教学模式。

关键词：自主学习；教学模式；高效课堂

有效教学是广大教学工作者的共同追求，因此有效课堂教学模式也逐渐成为当今教育教学研究的热点之一。在我国课程改革理论实践的探究过程中，涌现出许多成功的课堂教学模式，这些模式成为许多学校教师争相学习的目标。如杜郎口“三三六”教学模式，河南郑州第102中学模式等。本文以杜郎口“三三六”教学模式为例，试图寻找出成功高效课堂的因素，希望对我们今后的教学有所借鉴。

一、 什么是课堂教学模式

教学模式是指在一定教学理论指导下建立起来的教学结构框架和活动程序 [1]。结构框架指的是教学模式应当从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，而活动程序指教学活动的有序和可操作。

国内外学者从不同角度出发对教学模式有不同的分类 [2]。乔伊斯和威尔把教学模式分为四类：信息加工教学模式 、人格（人性）发展教学模式、社会交往教学模式、行为修正教学模式。国内著名学者余文森老师把教学模式分为三类：师生系统传授书本知识教学模式、教师辅导学生从活动中学习教学模式、折中于两者之间的教学模式。

在我国新一轮的课程改革中涌现出了杜郎口教学模式等新的教学模式。加强对杜郎口教学模式的认识，有助于我们今后教学工作的改进，获得高效课堂。

二、对杜郎口教学模式的认识

杜郎口教学模式又叫 “三三六”自主学习模式 [3]。“三三六”模式的前“三”指课堂学习有三大特点：立体式、大容量、快节奏。后“三”指自主学习分三个模块：预习、展示、反馈。“六”指课堂展示含六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

（1）杜郎口中学的课堂极具特色。教室四面都是大块大块的黑板，上面是学生利用课前几分钟时间写满的公式和文字。老师上课讲解被限时10分钟，其余时间由学生进行展示学习交流。显然，课堂时间主要由学生来支配，课堂教学不再一人说了算。

（2）课堂展示是“三三六”模式的最大亮点。通过小组成员课前的充分预习和心得交流，课堂上每个同学争先恐后展示自己的学习成果。学生们在争抢中又不失井然有序，每个学生在展示自己的学习成果时都态度大方，声音洪亮，其自信程度，积极学习的热情令人叹为观止。

三、 思考

作为课改的成功案例，杜郎口 “三三六”自主学习模式毫无疑问地赢得社会的诸多赞许。有不少学校加以学习和模仿，其中有学习成功的，也有不少失败的。学习成功的有河南郑州第102中学等。学习不成功的这里就不提了。

1. 成功因素

“三三六”自主学习模式之所以能获得成功，我认为主要有下面几个因素。老师让出课堂的舞台，全体学生参与课堂自主学习，学生在课堂参与中获得快乐。传统的课堂是老师一个人的课堂，学生在课堂上以听讲为主，容易走神，提不起学习的兴趣，学生容易产生厌学情绪。“三三六”模式应用小组合作形式充分调动学生的积极性，使学生真正成为课堂的主人。

学生大胆展示交流学习成果，提高自信心，能力得以提升。观看杜郎口中学的上课视频，发现学生声音洪亮，课前准备充分，对展示的学习成果信心满满。

这些年来，对杜郎口中学的自主学习模式不乏仿效者。但同时，对杜郎口中学的教改也始终不乏质疑之声。有学校曾强行推广杜郎口中学的教学模式，但收效甚微。反观学习不成功的老师和学校，我们发现了一些问题。

2. 学习杜郎口教学模式过程中出现的问题

学生需要很多预习时间。且不论所有学科都预习，假设只单单预习一门学科，要做到学生熟悉一节课的内容，并有条不紊地一一予以展示，就需要花费很多排练时间。学生课后的时间有限，如此一来必然影响正常的休息时间。

课堂中采用小组学习容易流于形式，极大考验教师的导学作用。小组合作学习要求参与者学习目标明确，态度积极。倘若小组成员中有学习不积极，喜欢讲些题外话，这时老师又离得远难以监控到，那么必然影响整个小组的学习进度。另外，小组交流、学习的深度，教师更是无法及时把握。

由于学生多，展示所需时间往往也要很多，那么就容易造成展示匆忙，无法给予学生深度思考，回味的时间。这样的展示也容易流于形式，使得学生的收获有限。

教师的观念能不能从根本上转变，善不善于放手让学生自主学习是教学模式改革成败的根本。有一些学校强行推广杜郎口中学的教学模式，引起老师、学生的强烈反感。同时，学生在短时期内自主学习能力难以达到要求，对这一课改活动并不欢迎。某些学校对杜郎口教学模式的学习仅仅是机械的模仿，例如对于不能在10分钟以内完成讲解的老师予以扣除奖金等惩罚，给老师造成巨大教学压力。倘若师生对此课改活动没什么兴趣，毫无积极性可言，那么课改失败也就在所难免了。

四、结语

杜郎口中学的“三三六”自主学习模式取得了课改的巨大成功，它以学生发展为本，引导学生自主学习，让学生体验成功的快乐。该教学模式充分体现了有效教学的理念。但它不是唯一的有效教学模式。针对不同的教学内容，教师要考虑实际的教学条件和教学目标，综合应用多种教学模式。

参考文献：

[1]肖平德.中小学主体建构教学模式研究[EB/OL].URL=http：//training.teacher.com.on/information/center/Study Guide/zhuanti/jxll/moshi/312311120101.html（2013/10/23）.

[2]余文森，刘家访，洪明 .现代教学论基础教程[M].长春：东北师范大学出版社 ，2007 ：173-174.

[3]许爱红，刘延梅，刘吉林.农村中学课堂教学模式的重大变革——解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式[J].当代教育科学，2005（11）.