网络专业信息化开放教学平台的构建与探索

岳淑玲

[摘 要] 高等职业教育的课程以实践为主，对学生的动手能力和操作技能有更高的要求，因此更加适合在信息化教学环境中完成教学任务。长春职业技术学院以构建计算机网络技术专业开放式教学平台为主要突破口，保证了专业人才培养模式的实施与课程体系的不断完善。

[关键词] 信息化；教学；开放教学平台；构建

[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）15- 0130- 02

在传统的教学模式中，教师始终扮演着教学过程的灌输者和控制者的角色，学生只能被动地接受教师所传授的知识。相对于传统的教学而言，信息化教学模式明确以学生为中心，强调情境对信息化教学的重要作用，强调协作学习的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”。教师则是教学过程的组织者、指导者和督促者。信息化教学主要以学生为主体，学生在信息化的学习环境中利用信息化学习资源，自主地完成学习任务，由被动学习转化为主动求知。

高等职业教育的课程以实践为主，实践课程占总课时的60%以上，对学生的动手能力和操作技能有更高的要求，因此更加适合在这种信息化教学环境中完成学习任务。长春职业技术学院（以下简称“我院”）计算机网络技术专业教学团队根据高职高端技能型人才培养的特点，着力构建专业实践课程的信息化教学体系，以构建计算机网络技术专业开放式教学平台为主要突破口，开展丰富的信息化实践教学活动。

通过开放式的教学平台，学生不但能在教师开放性教学设计思想的引导下利用教学资源库进行课内学习，还可以在课下利用开放式的实训室进行巩固与拓展，进一步强化所学的专业技能。形成了由开放式课程设计、开放式实训室、开放式教学资源三元素构建而成的专业开放式教学平台，保证了专业人才培养模式的实施与课程体系的不断完善。

1 开放式课程设计为实现网络信息化教学提供了基础平台

计算机网络技术专业以提高学生实践与创新能力为主线，构建了以专业实践课程教学为主的基础平台，专业与行业企业一线专家合作，共同进行专业职业技能分析，通过专业调研和市场分析，确定了计算机网络技术专业面向的岗位（群）是：以建网、管网、用网3个岗位群为中心的网络系统方案的设计、网络系统的安装与管理维护、网络安全防范、网页设计、网站建设与维护等岗位。应掌握的核心技能包括：中小型网络的设计、搭建与维护，大型网络的维护，网络安全管理，网络服务器的架设与管理等专业技能。

在此基础上，由专业教师和企业技术人员共同进行课程的设计、开发，制定课程建设目标和课程标准。围绕测量岗位需求，基于工作过程，序化教学内容，对核心课程进行项目化、任务化改革。坚持“项目导向，任务驱动，能力为主，教学做合一”的原则，对课程进行精心设计，体现了课程的职业性、实践性和开放性。

2 开放式实训室为实现网络信息化教学提供了拓展平台

传统的实验教学模式存在其封闭性、局限性。学生在规定的时间内完成以验证性为主的实训项目，不但缺乏积极主动的参与性，也严重地束缚了学生的主动性、灵活性和创造性。显然，这种传统的实训教学方式已经不能适应培养创新意识和创新能力的高职人才培养需要。因此要求实训室不仅能够按计划完成基本的实训教学任务，还要提供开放的实训课程、实训项目、场地和设施，实训室要在时间、空间和内容上全面开放，以满足学生拓展学习的需求。

我院网络专业自实行开放式实训室以来，整合现有网络及安全设备，为学生创建了一个自由、自主、开放式的实训环境，为学生创造性的研究提供了良好的实践条件；实训室具备现场教学、实验实训、职业技能认证的功能，实现教学与实训合一、教学与培训合一、教学与认证合一，可完成专业课及专业核心课程的理论实践一体化教学项目，满足学生综合职业能力培养的要求。

开放后的实训室，不但为专业实践课程教学提供了基础教学平台，还承载了课外教学的多项功能。

（1）课外项目小组的技能提升平台。以课外项目活动小组为依托，利用所学知识和技能，为学院5 000多个节点的校园网络提供硬件维护、系统维护、软件维护及网络优化服务。

（2）以竞赛为目的的选拔平台。专业每年都举办校内网络技能竞赛，通过竞赛选拔能力较强的学生参加强化培训，参加全省和全国职业技能竞赛，形成梯队。

（3）以集中培训为手段的技能强化平台。在校内竞赛基础上，每年会组织两次集中培训，聘请企业专家开展单项技能培训与综合项目集训课程，提升学生项目技能。同时为师资培训、企业项目测试、社会服务提供支持。

（4）以H3CNE、H3CSE、H3CTE三个级别的技能认证为分层进阶平台。3个级别的认证能力逐级递升，也大大地促动了学生学习的主动性和积极性。近年来，专业学生考取H3CNE认证通过率为100%，H3CSE认证通过率达94%，H3CTE认证通过率达88%，TE认证率居全国首位。

3 开放式教学资源是网络信息化教学实施的前提和保障

无论是课上基础教学，还是课外的拓展实训，都离不开教学资源。网络教学资源库的构建目标是建立一个资源积累、资源共建、资源共享、资源评价的综合性平台，为高职学生和教师提供综合、优质的教育资源。在设计教学资源时，要注意以下几个问题：

（1）要以学生的自主学习为主。计算机网络专业的课程操作性都很强，要求学生结合操作案例反复练习，所建立的学习环境必须能够支持教师指导下的以学生为主体的学习，必须为学生的学习创造自由的学习氛围与情境，有利于学生在认知、能力、情感等方面的潜能发展。

（2）要以案例驱动为导向，注重学生操作能力的培养。信息化教学特点决定了教学模式是以案例驱动为导向，使学生在掌握基本操作技能的同时，能适应实际岗位需求。

（3）要注重内容设计的可扩展性。注重资源库的稳定性与开放性、跨平台性、可拓展性，要让教学资源库可以跨平台运行。

我院计算机网络专业在教学资源建设过程中，依据“专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、职业教育与终身学习对接”的原则，与企业合作建设网络专业综合实训系统项目作为专业实践教学资源库建设的核心，基于企业真实项目设计工程性综合网络项目案例及配套视频教学资源。建设完成的资源库不但应用于课堂教学，同时满足了学生开放式实训、社会在岗与岗前人员培训、认证训练等多项实训项目的教学需求。

总之，教师只有充分认识到信息化教学模式的特点，才能构建出满足信息化教学需求的优质平台，才能培养出更加符合社会需求的专业技术人才，整体提升高等职业教育人才培养的质量和社会服务能力。

主要参考文献

[1]李珊枝.易理清.教育信息化与信息化教育的相关性探讨[J]。中国教育信息化，2008（7）.

[2]何克抗.“主导—主体”教学结构的理论基础[J].电化教育研究，2001（8）.

[3]李真.以教学资源库建设推进学校教学信息化的探索与实践[J].职业，2012（15）.