浅谈高职院校数学教学现状

张平　王建辉　高兴花

摘 要 高职院校数学类课程的教学应何去何从？现实情况是在很多高职类院校当中都逐步被边缘化，课时减少甚至被取消。造成这种情况的主要原因就是片面理解所谓高职教育的方式和意义，针对这种现状，本文也提出了几点建议。

关键词 高职 数学教学 创新教育

中图分类号：G71 文献标识码：A

高等数学课在我国高等教育体系中虽然是一门工具类课程，但同时又是一门极其重要的基础课，特别是在各理工科类专业中都是必不可少的。但是近些年来在很多高职类院校当中，其地位有被大大削弱的情况发生，课时减少甚至被取消，逐步被边缘化。特别是随着教学改革的不断深入，引入了一些新的人才培养模式，过分注重工学结合、校企合作等，给数学教学带来了不少问题。

1高职数学教学现状

1.1教学目的

由于对高职院校教学目的的片面理解，许多院校过于强调所谓工学结合、顶岗实习等，对于纯理论型课程削弱极大。以笔者所在学院为例，高等数学课在绝大部分专业中已经被砍掉，仅有的一两个开设本课程的专业也由之前的两学期改为一学期。各系都有自己的理由，诸如占用课时、学生不感兴趣学不会等，但是高等数学作为一门极其重要的基础课程，特别是在理工科专业中，课程削减甚至取消都显然是极其不合理的。这样的中做法，不但否定了数学课程的教育作用，实际上也限制了部分专业的专业课学习，有个别专业课程本身也需要较强的数学基础，但是学生连最起码的微积分课程都没有学习过，又如何进行专业学习呢！

1.2教学方法和手段

第一，在数学教学中基本上还是采取以老师讲授，学生练习为主的方式。学生仍处在一个比较被动的地位上，这是长时间积累下来形成的现状，在任何一级的高等院校中，都没有什么大的改观。虽然说这样的方式与课程的实际有很大关系，但是确实无法引起学生的兴趣，无法调动学生的积极性，最后使得整体的学习效果不佳，学生厌学情绪比较明显。

第二，虽然很多教师也采用了多媒体课件教学等手段，但基本上多集中于使用幻灯片等简单工具，看起来新颖，实际效果却不好。学生在观看幻灯片的时候印象不深，而且由于课程特点，无法达到像板书那样的效果。使用先进的教学工具，特别是多媒体教学，应更为注重与知识点的结合，开发其他的教学软件，使学生能够对知识点步骤推导、图像形成等过程更加印象深刻，从而达到较好的教学效果。

第三，更多的在教学实践中引入实际问题，要让学生真正发现数学学科的实际作用，避免空洞的教学，无法引起学生的共鸣。改变学生认为学习数学就是做题的刻板印象，在教学的基础上适当引入简单的建模，变化学习的形式，在解决问题中学习，这也需要教师多下功夫，加强学习。

1.3教师因素

第一，教学考核中没有硬性指标，教师评价体系不够完善，没有形成激励机制，容易形成“大锅饭”。

第二，教师没有参加交流学习的机会。以我院为例，近两年暑假中，专业课中青年骨干教师大多都参加了“国培”、“省培”等学习，但是数学、英语等基础课老师却没有这样的机会，学校对基础课教师的培训不重视。

第三，没有形成任何机制或者制度使基础课教师与专业课教师互相交流，应该让基础课教师也参与到专业建设中来，这样才能更好的促进双方的教学。

2解决问题的几点想法

（1）加强课程建设

第一，数学课程的定位，应为基础性、服务性、应用性。基础性就是数学是文化基础课，作为文化课，要让学生接受科学文化、人文文化的教育，作为基础课，要以提高学生的基础性素质为己任。服务性就是数学教学要服务于学生和专业，把学生获得发展的知识作为教学目标，为不同专业的后继课程学习提供知识、方法论和计算手段的支撑。应用性就是数学课程以应用为目的，以必需、够用为度，在内容上要充实专业或现实生活中的实例，培养学生应用数学解决问题的能力。

第二，在教学的编排上，一方面要体现“必需、够用”的基本原则，为专业教学服务，促进专业教学，确保专业课教学的顺利进行，所以至少要保证数学课的基本课时数；另一方面要结合高职院校的特点，更为重视学生对所学知识的应用能力和再创新能力的培养，尝试尽量多得引入数学建模、相关数学软件应用列入实际教学实践。

（2）创新教学手段和方法

第一，高职院校教学的目标是培养高素质创新性人才，必须注重学习思考与实践的结合，实施并推广研究型教学模式，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法。

第二，设置一定的课时数作为讨论课，渗透研究型学习。通过引趣、激疑、悬念、讨论等多种途径，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情和求知欲；要突出数学的应用性，挖掘数学课程中蕴涵的数学建模素材，介绍数学建模思想方法，并结合用数学解决学生身边的问题、专业问题，培养学生的数学建模能力。

第三，特别注重因材施教。高职学生的基础差别很大，参差不齐。所以可以打破按专业自然班进行教学的模式，实施分层教学。选择不同难度的教学内容和不同的教学方法，分别按各自的目标和要求进行考核，从而达到教学效果最优化的目的。

参考文献

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[2] 温九祥，刘玉春.制约高职数学教学的瓶颈及突破路径.教育与职业.2011（8）.

[3] 曾庆柏.高职数学教材改革的探索与实践[J].职业教育研究，2010（7）.