初中语文小组合作学习的教学策略

马城洲

【摘要】 小组合作学习作为一种富有创新精神和协调精神的学习方法，在高效课堂教学实践中广泛应用，但误区不少：有的是课上热闹，目标没到；有的是走马观花，浅尝辄止；有的是不加约束，放任自流；有的是漫无目的，一团混乱。在初中语文教学中探究小组合作的有效性成为教学重要任务之一。

【关键词】 初中语文 小组合作 策略与方法

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）11-001-01

合作学习是以小组或团队活动为基本教学方式，以培养学生的创新能力为最终目的，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是一种成功的教学策略。以小型团队方式进行的合作学习能够使具有不同能力水平的每一位学生参与多样化的学习活动，提高他们对所学学科的理解。初中语文的合作学习是一种学习方式，而不是学习方法。它关注的是学生的学习过程和学习过程中的体验与感受，关注学生的创造性与主动性人格的培养。

一、划分合理的学习分工

在课堂上时常发现有的小组分工不明确，要么是不交流、不分享，导致学优生一言堂，学困生当听众；要么是课堂乱七八糟，毫无成果。划分合理的学习小组与分工就显得很重要。

应以学生自愿为原则，考虑各班的实际情况，4到6人为1组，由1人任组长，每个小组中的成员要相互团结，坦诚相见，平等民主。如有的同学在学习的过程中遇到什么困难，可由这一组的学生进行交流，讨论，寻找答案，进行讲解。这样不仅能使成绩落后的学生得到进步，同时也能提高成绩优秀学生的思维能力，使他所学的知识能得到更深一步的理解。有的老师分配小组只是简单的按成绩分，没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配，这是非常不科学的，要想让小组的效益最大化，还必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要合理调配好。

小组划分总的原则是应遵循“组内同质，组间异质”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。男女同学要搭配适中，这样会让他们在各方面的工作中都有一个很好的互补。

二、明确合作的学习任务

高效课堂要求把课堂还给学生，这其实给教师提出了更高的要求，不是所有教学过程都要使用小组合作学习的方式，要适文、适时、适人，教师要挖掘教材，选准合作点，设计好预习案。如《出师表》一课是这样引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张的；引导学生正确理解诸葛亮的“忠”。在本课导学案的教学时，我就以第一段的内容设计以下的自主学习、小组合作和探究的问题：

①当时的不利条件是什么？②当时的有利条件是什么？ ③本段提出什么建议？④提出这一建议的目的是什么？ ⑤对陛下进行了怎样的规劝？最后小结：分析当前形势，提出“广开言路”的建议。

对于第3、4段的学习，在让学生朗读后，我设计了以下的自主学习和探究题：①为什么要举荐这些人？②提出亲贤的具体作法是？③亲贤的好处是？④概括第3段的内容？ ⑤为何举荐向宠？⑥具体如何举用？⑦好处？⑧概括第4段的内容？最后小结：述说人事安排，举荐文臣武将。

学生利用导学案是通过自主学习、小组合作讨论，对《出师表》有了基本的了解。学生为了能充分表达自己的观点，自主学习的态度也变得越来越严谨，这不仅培养了学生自主学习的能力，也提升了学生交流的勇气，使师生在分享观点的同时，情感得到升华，能力得以提升。要使小组合作有序开展，一定离不开集体合作的“导学案”，没有导学案，高效就成了空话。学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。

三、作出及时的学习评价

学习评价可分为学习过程评价和结果评价，要侧重于过程评价，侧重于对小组集体的评价，侧重于小组成员之间合作表现的评价。为了更好倡导鼓励性的成功教学理念，评价更全面，小组内成员固定好后，并不是一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这时老师就应该及时的进行调整。该协调的协调，如果协调还不行，就应该考虑对座位进行调整。决不能怕麻烦，任其自由发展下去。“兵练兵、兵教兵、兵强兵”是学生合作学习最好的效果，作为班主任或课任教师应该为同学们创设这样的机会，因此在座位的安排上应该有所规划，从而让学生会在同一小组内，优生可以相互探讨，后进生也可以非常容易的请教优生。

合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交流的重要形式。教师要充分发挥主导作用，做好课堂调控，善于利用突发状况及时点拨、引导，鼓励学生带着问题寻找答案，激发学生求知欲。如“我认为……的意见是对的，但谁还能补充？”又如“这一次合作，我们找到了多种解决问题的方法，大家是否都理解了这个问题，还有谁能提出哪些有创意的问题”等，通过评价、总结、反思，引导学生进一步交流和合作，达到预期的教学目标。