高三复习的思路转变

李建华

【摘要】 同样的内容，同样的考纲，高三复习与高一、高二教学应该有怎样的不同，如果只是简单的题海战术或者难题战术，是不符合地理新课程理念的，而且所教出来的学生也难以在高考中考出理想的成绩。因此，笔者在本文中就高三复习的思路转变展开了一些探讨。

【关键词】 高三 复习 思路转变

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）11-001-01

同样的内容，同样的考纲，高三复习与高一、高二教学应该有怎样的不同，如果只是简单的题海战术或者难题战术，是不符合地理新课程理念的，而且所教出来的学生也难以在高考中考出理想的成绩。培养学生的地理素养，学会从地理的角度看待问题，不仅是体现在考试题目上，也要体现在高三的地理教学当中，经过了高一高二的知识积累，更容易培养从地理的视角看待问题，即结合教学中，多结合实际问题，让学生从地理的角度来分析问题，以下是本人曾经两次教学设计的学案，通过两个学案的对比，进行分析高三地理教学中思路的变化，具体如下：培养学生地理能力的核心是结合实际，让学生在探究和分析中学习，如下：

一、相关概念

验证教学，顾名思义，是先给出教学知识的结论，然后通过案例、材料或者相关逻辑给予证明其正确性。部分老师喜欢使用该类教学方法，原因是可以有一种自我安慰，如展示给学生的现象是‘看老师多厉害，课堂所讲内容在教材上或者幻灯片上，都得到了验证。 在验证教学中，课本往往是教学的起点，因此过于压缩、抽象的语言并不能引起学生的兴趣，整个过程，学生是一种被动的参与，处于一种盲随的状态，“是、正确、不是”等确定性或不确定性的回答，也容易将同学引入半睡眠状态，导致课堂效率低下。

探究教学，是老师给出相关资料，包括生活中的时事、相关的图标、知识背景等，学生依据材料，归纳材料背后深层次的原理、规律、相关结论等，最后通过课本知识进行验证；学生在分析材料的过程中，容易产生思维的碰撞和知识的融合，大脑处于活跃的姿态，能够通过疑问提出潜在的问题，并解决。

二、两种教学模式教学进度的对比

验证教学，由于学生回答的问题多是是非性的问题，学生思路难以展开，也难以形成有效的讨论，因此教学进度容易较快，其教学进度的控制主要依靠题量来控制。探究性教学，则可以让同学表达不同的观点，将学生潜意识容易出错或不确定的知识表述出来，便于引起学生的讨论，因此课堂进度稍慢。

三、两种模式的课堂结构对比

由于课堂教学内容耗时差异不同，验证教学为了保持合理的进度，教材是课堂的出发点，但是又难以展开，因此在课堂教学中往往会加入大量的题目，很多教学内容甚至成了“以题带讲”，很多知识点也是在讲题过程中进行讲解，地理知识的连续性和整体性都不能得到体现。整个课堂结构是以试题为主。

探究教学，经过探究和讨论，许多知识，学生会难以表述出来、或表述时漏洞百出、或表述繁杂，此时教材是课堂的终点，学生在重新读教材时，不仅能感受教材的严谨和简洁，也能重新感受知识的形成过程。整个课堂是知识的形成过程，课堂结构以学生表达为主，当然适当的题目也是必要的。两种模式，不仅仅是在“讲、练、讨”的时间比例上的差异，也有对教材使用上的差异。

四、两种模式对老师要求的不同

验证教学，只要老师提供相应的结论、材料、图片、证据、时事新闻和相配套的练习即可，由于规律性的知识变化较小，老师在经历过几轮教学后，所积累的素材可使自己以后不必备课也能完成一堂“充实”的课，题目可以随手而来，但是这种经验式的教学，难出名师。探究教学，教师如何要上一节课，不仅需要课前准备大量的鲜活资料，如果要上一堂精彩的课，还要关注地理知识的前沿和时事。而且要知道学生的学情，知道学生哪些知识看书可以自学的，哪些知识可以讨论而完成的，哪些知识学生难以靠自己完成的，由于学生基础的不断变化，在加上高考出题方向的变换，教师所累积的资料也容易过时，因此需要不断充实自己，并能根据学科前沿和生活中的地理，总结，归纳，用地理的观点来解释。

探究教学课堂上，要应对学生很多模棱两可的回答，或者一些细致的错误，要求教师对教学内容把握达到一定的深度。一节具有讨论的课，既要放的出去，更要收的回来，其前提条件是选取的材料的准确性和与教学内容的相关性以及对学生情况的把握，要选取合适的材料，既要关注时事，更要具有一定的计算机能力，有时候很多材料需要加工，并且要养成积累的习惯，也要注意和同行的交流。

五、两种模式对学生影响的差异

验证教学，课堂习题虽然较多，锻炼的了学生的解题能力，但是题目大部分是在老师的引领下完成的，学生不会举一反三，找不到题目背后的联系，因此在考试中也难以考出理想的成绩，慢慢的学生容易形成感觉人为地理课堂和教学联系较小，难学等印象或者是做题难、考试难。探究教学，由于在课堂的教学过程中，学生经历了“发现、辨析、讨论”等过程，对原理、理论等理解比较到位，因此能够抓住题目中本质的东西。同时探究教学是建立在对材料分析提取的基础上的，也有利于培养学生从地理的观点来看问题，学生也会慢慢形成地理的视角，发现地理的有趣、有用。

小结

两种模式的教学不可绝对化，关键是恰当的用，同时要结合教学进度、教学内容、学情、以及教师自身的经验、知识结构等实时调整。探究模式更多的是适应规律性的或人文地理的知识。同时探究教学并不适合课堂的每一个环节、每个知识点都使用。在教学过程中，关键是教学思想和教学思路的变化，只有在优秀的思想和思路下，常规教学中才会选择恰当的教学材料和教学方法。两种方式的教学，其核心是老师对学情的把握，验证教学更多是让学生带着“答案”来上课，而探究教学是让学生带着“问题”来学习。

（注：本文系龙岗区2014年小课题研究成果）