小学语文课前导入之浅见

曾微

摘 要：课前导入是教师与学生进行教学计划、学习活动的最初联系，教师应当在上课时最初的几分钟内，利用有效的教学手段引起学生的学习注意，将学生的注意力快速集中到学习任务中，并为接下来的学习做好充分的课堂准备和思想准备。

关键词：小学语文；课前导入；注意；动机

好的开始是成功的一半。上好一堂小学语文课，要注重课前的导入。小学阶段的学生活泼有余，定力不足，注意力不能很快集中到课堂中，这就要求教师运用各种导入方式吸引学生的注意力。下面笔者就导入问题做一分析。

一、导入的纽带作用

导入似一座桥梁，连接着教师与学生，学生与文本，学生与学习计划。在导入的连接下，学生能了解教授的内容以及教师将要使用的教学方法。

教师在导入时会营造积极的课堂学习氛围，运用富于感情色彩的语言和个人风格的种种生动的表情，引发学生的学习兴趣和学习动力，这些行为在导入的作用下将对教师和学生产生积极影响。导入内容一般都是有的放矢直指教学目标，使学生在最短时间内在大脑中形成清晰的学习思路，为其思维角度提供可参考内容。学生迅速抓住学习信息思考目标，直接投射到文本中，进而对文本内容有了较大的“期待视野”。学生根据个体的生活经验、个人情感的不同从多种角度理解文本，这样学生和文本之间自然地产生了思维的碰撞，为接下来的学习打下了良好的基础。在沟通了教师与学生、学生与文本之间的联系后，学生与学习计划之间的连接是顺理成章的事。

二、导入的多样性

1.语言。语言是人类最重要的交际工具。从社会众多成员说话过程中分解出言语，再从个人各具特色的言语中提炼出社会的共同因素，这就是语言。语言有很强的个人色彩，无论故事、复习还是问题等导入法，其主要的媒介都是语言的运用。教师作为独立的个体，其语言也有浓重的个人风格，这种风格体现在教学中就成为教学风格。在导入过程中，教师的这种个人风格如得到学生的欣赏则会生成一种教学感召力，吸引和激励学生快速投入到课堂学习中。当然，这种自成风格的感召力仅仅运用纯粹的说话工具语言还是够的，还要求教师能运用面部语言和肢体语言达到预期目标。教师优美、诙谐、深沉的语言加上丰富灵动的表情和洒脱自然的肢体语言，形成一种独具魅力的磁场。在这个磁场的吸引下，学生自然而然地产生一种审美情趣和对教师的崇拜，这种润物无声的言传身教为进一步教学营造了和谐的教学氛围。

2.道具。课件、实物、图画、音乐各种直观教学工具的运用都可包含在道具之中，小学生的心理特征影响到他们能否实现自主学习。儿童活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。因此儿童学习方法的选择和运用应注意直观形象性。教师可利用挂图、标本、模型吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。

3.情境。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”强调了启发前学生进入学习情境的重要性。良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，开阔思维，开发智力，提高学习效率。教学情境的创设一般要从游戏和情感两方面入手。喜爱游戏是儿童的天性使然，在游戏的过程中把所欣赏的意象加以客观化，使它成为一个具体的情境。例如：小孩子玩骑马游戏，他们并不在意骑的是拖把还是扫帚，因为在游戏过程中他们已经在脑海中创设了骑马的情境，顺着情感的需要将这种情境变成一个具体的情感体验。在导入时，抓住儿童喜爱游戏并主动在游戏过程中创设情境的心理特征，把想象和现实结合起来，能取得事半功倍的效果。情感变化在教学情境中起到至关重要的作用，因此教师应运用各种方式创设情境，促进学生的情感随着导入的介入而发生相应的變化。

三、导入的注意事项

1.言简意赅，注重时效。精彩的导入应遵循言简意赅、注重时效性的原则，切忌长篇大论，无的放矢。导入时为了稳住学生的注意力，让学生了解要教授的内容，并在最短时间内激发学生的学习兴趣，上课伊始教师就应抓紧时间引导学生快速进入新知探究，以快、短、奇的方式抓住学生兴奋点，直奔教学主题，不拖泥带水。

2.承上启下，灵活多样。导入一般出现在一节课的开始，但并不是说在教学过程中不再出现，一节课中也可以出现几次。导入的主要目的是把学生的注意力集中到教学活动中。研究发现，教师在教学中运用多样的方法，可以维持学生的注意力，提高成绩。在维持学生的兴趣上，多种方法的使用比连续使用一种方法好。

3.联系实际，贴近生活。导入需要学生旧知的参与，导入也离不开新颖性。不论旧知还是新颖性，都应建立在学生生活和学习的实际中。在语文学习过程中，不论是品味语言、感受形象，还是体会情感、追求创造，学生都是体验的主体，而这些体验都源自生活，脱离了学生生活实际，任何教学手段都无异于空中楼阁。

参考文献：

[1]钱梦龙.我和语文导读法[M].北京：人民教育出版社，2005：75-77.

[2]王荣生.语文教学内容重构（第一版）[M].上海：上海教育出版社，2007：29.

[3]（美）威廉·威伦，贾尼丝·哈奇森.有效教学策略[M].李森，王纬虹，译.北京：教育科学出版社，2009：206-208.