细说中职基础日语课堂教学的“三部曲”

【摘 要】以大连地区为例，三年制普通中职学校的商务日语专业的学生都是从零基础开始学习日语的。这些学生通常不具备良好的学习习惯，甚至有的学生学习的目的也很不明确，因此在刚接触日语学习时学习兴趣的建立是尤为重要的。笔者认为建立学生学习的兴趣的主体阵地在课堂，于是就课堂教学进行了探索和研究。

【关键词】课前导入；课堂讲授；课后考核

中职日语教学的质量可否直接影响学生与企业的对接、与社会的对接，还会影响到学生的终身发展，所以中职日语教师的教学任务是任重而道远的。除了给学生建立学习兴趣外，笔者认为还要（1）引导学生养成良好的学习习惯；（2）引导学生学会自主学习，激发学生学习的潜能；（3）要创设场景促使学生积极思考，提高学生的课堂参与度；（4）要引导学生积极参加各种社会实践活动，将教学内容与社会实践活动相结合，以活动促进教学改革的实施。为取得以上的教学效果，切实地提高日语课堂的教学质量，笔者从课堂教学的角度上将这几年的教学经验中总结了如下几点方法。

1.课前导入的多样性

著名特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分。课前导入有很多方式，比如说对刚上一年级的学生来说我们可以采用“発表当番”的形式，发表内容可以包括年月日、当日天气状况、班级人数及出席情况等。这样一方面锻炼了学生的口语表达能力，培养了说日语的良好习惯，而且教师还可以根据学生发表的内容进行提问，培养学生听的能力，养成学生记笔记的好习惯等。随着学习内容的加深还可以将发表的内容进行调整，比如范文发表、给题作文发表、即席演讲等多种方式，这样给学生搭建一个“开口说”的平台，日语才能真正内化为学生的知识储备。

其次，课前导入的形式还可以采用季节性话题或节日性话题等。学习一门语言不仅仅要学习其语言的本身，还要学习语言产生的背景、使用该语言的社会形态和人们的思维模式等，这些也是学生学习语言重要的兴趣点之一。所以，如果能文化习惯与课堂内容进行有效联接的话，就为一堂精彩的基础日语课起到了事半功倍的效果。比如说，3月份教师可以从“春分”“女儿节”等话题开始切入。作为话题也有“毕业式”“白色情人节”“花粉症”等。这些话题既调动了学生学习的积极性，又培养了学生的文化素养，还能培养学生正确的情感态度，可谓一举多得。

再次，教师还可以利用直观的实物、图片等进行导入。直观的图像、图片等既可以提高学生上课的积极性，加深相关词汇、句型留在脑海中的印象，又能带来新鲜感，活跃课堂。这不仅可以运用到单词的讲授，还可以运用到句型的学习方面。比如说柠檬这样一张的图片，既可以学习柠檬本身这个单词的读音，还可以学习到有关颜色、形状、味道的日语说法，而且还可以引入到样态助动词“そうだ”或是表示比较的句型用法中，可谓“仁者见仁、智者见智”。

最后，教师还可以使用常规的导入法，比如复习前一节课的会话内容或是从学生简单的日常生活会话中进行切入等。不管教师运用什么样的导入方式，只要是站在学生的立场上，能够启发、引导学生进行同步思考，能够营造良好的课堂氛围的导入方式都是好方式。

2.课堂讲授的艺术性

高雅的艺术不仅会给观众带来身心上的享受，还会陶冶观众的情操、提高艺术品味。如果我们的基础日语课也能给学生带来这种艺术上的享受，那么它就是一堂成功的课、一门精彩的课程。笔者所说的提高课堂讲授的艺术性并不是指课堂讲授的内容要有多玄奥，授课方式上要有多夸张艺术，而是指讲授时要充分考虑如何发挥学生的主体作用，怎样才能最大限度地调动起学生学习的积极性，怎样才能将知识深入浅出地教会学生。教师在课堂讲授时不管是在内容上还是方法上都必须好好思量知识在教师与学生之间的转换效果，要做到使学生容易理解、接受并应用所讲解的知识。针对一个教学项目，方法有多种多样。以《标准商务基础日语》第一册本编第一课—自我介绍及部门联络为例，首先我们可以采用任务教学法。

任务教学法无非就是要引导学生走入“真实”的生活情境，使学习具有直观性和形象性。任务①：让学生们围坐成一圈，假定今天是入职的第一天，每个人都要进行自我介绍，先由老师开始。教师说“はじめまして。○○です。どうぞよろしくお願いします。”然后将道具小球传给下一名学生，让学生模仿教师进行自我介绍。这个过程可以根据学生掌握的程度适当加快速度，让学生保持完成任务兴奋感。任务②：将学生扮成两个部门的职员。一组学生充当联络方，另一组充当被联络方。首先让联络方学生闭眼，教师将事先写好人名的纸条分给被联络方的几名学生手里，并提示联络方的学生要寻找的对象的特点，然后让联络方的所有学生根据人物特点去寻找，找到后要进行自我介绍。任务完成的时间最好进行限定，能够促进学生积极、有效地完成任务。任务③模拟一次公司内部的酒会场景，每个学生都是公司人力资源部的职员。酒会上每个职员的任务是要调查其他部门3～5名职员的兴趣和个人喜好等。学生根据表格中提示内容进行提问与交流。任务完成后，教师可以根据汇总信息进行询问，反馈任务的完成情况。这样既保证了任务完成的质量，又让学生加深了对知识的理解和认识。进行这种生动直观的模拟真实生活情境可以唤起学生对原有知识结构、经验的记忆，而且将课堂讲授与日常生活联系在一起，能使枯燥的语言知识变得生动，加强了学生对知识运用的能力。课堂教学效果自然会得到提高。

分组教学法也是课堂教学的有效方法之一。《日语课程标准》中课程理念明确提出：日语课程是学生在教师的指导下自己建构知识的过程。教学活动的设计要适合学生身、心、智的发展，重视发挥学生的想象力和创造力，使每个学生都参与到学习活动中来，并注重学生的个体差异，帮助学生在学习活动中发展个性，促进学生自主学习。那么怎样才能突出学生的课堂主体地位，同时兼顾到个体差异呢？根据多年的授课经验，笔者发现通过小组活动可以基本保证每个学生的课堂参与度，可以为每个学生提供更多的练习机会，也让教师能走入学生中，更加容易照顾到全体学生，完成教师主导的教学作用。小组的活动形式是多种多样的，既可以开展小组间的竞赛活动，也可以进行小组内的讨论，还可以以小组为单位进行会话发表或主题发表等。小组活动有利于培养学生主动学习、合作和竞争等良好的学习品质，也很好地缩小了因语言学习而产生的优势群体和弱势群体之间的差异，起到了互相帮助、互相监督的作用。教师也可以利用小组活动的时候走到学生中间去，帮助学生分析问题，解决问题，促进了师生间的互动和师生关系的和谐交往。

除了任务教学法、小组活动法之外，还有知识竞答法、头脑风暴法、闯关游戏法等等方法。不管采取什么样的方式方法，我们都要根据教学内容、学生的反应情况、与实际生活的关联度等来积极引导学生学习积极性，活跃课堂，调节课堂气氛，让学生的学习日语过程充满乐趣。

3.课后考核的灵活性

基础日语课常规的考核办法大多是由任课教师根据出勤、作业、期末测试各占多少比例来合计总分。通过几年的跟踪调查，笔者发现这种评价机制不能够及时、准确、多层面地评价一个学生的学习过程以及学习过程中学生的情感态度与价值观等。在大多数情况下考核方式的说明只停留在开学初，学生只能在期末测试结束后才能知道自己的成绩，并且是最终成绩。之前的各部分考核项的具体情况并无从得知。如此一来，学生对提前设置的各个考核项目并不关注，而只专注于期末测试。因此，笔者建议在课后评价体系的建立中，应将形成性评价与这种终结性评价有效结合起来，既评价了学生掌握的知识和技能，也评价了学生运用日语交际的能力以及情感态度和价值观等。所以，应在课堂教学过程当中，适时向学生展示各考核项目的阶段得分会有利于提高学生在课堂上的积极性，从而提高课堂教学效果。例如：课前导入如果使用发表、报告的方式的教师，不妨在学生中选出3～5人建立评委团，根据发表人的日语发音、发表内容、表情、动作等给予赋分，将此成绩纳入考核项目；课堂中采用小组教学法的教师，可以以小组为单位，根据本堂课的参与度、听讲状态、角色扮演等方面进行组内互评；任务教学法中可以将学生在家表现由父母进行评价等。这种评价中有来自学习同伴的评价，也可以将家长的评价、其他社会团体的评价纳入进来，形成了多元化的评价体系。及时、准确、多元的评价体系一定会增强学生学习日语的信心，缩小学习个体间的差异，鼓励学生不断进取，从而提高整个课堂的教学效果。

俗话说：教无定法。教师在课堂上不管采取什么样的方式，都要以现实为基础，要善于根据学生的学习状况调整与之相适应的教法方法，不断更新自己的教学理念，坚持学以致用的教学思想。教师要注重通过教学活动激发学生学习日语的积极性，培养学生学习日语的兴趣，帮助学生找到扎实掌握日语学习的好方法，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高课堂的整体教学效果，也能增添学生学有所获的成就感。

【参考文献】

[1]李朝干.情境教学法在日语教学中的应用.商情，2009（10）

[2]林文虎.好老师在这里.北京：首都师范大学出版社，2009

【作者简介】

宋晓峰（1975.03-），女，辽宁大连人，大连职工大学日语教师，研究方向：课堂教学管理。

（该论文为高职商务日语专业核心竞争力的课程体系建设立项，编号LZY15194研究成果。）

（作者单位：大连职工大学）