数学教学中动态生成资源的合理利用

高丽丽

摘 要：课堂教学的动态生成是新课改倡导的一个重要理念。数学教学中意外生成的动态生成资源，决定着学生的个体认知发展，也是教师专业发展的基础。本文在对动态生成资源的内涵、特征、价值阐述的基础上，通过案例对它的利用策略进行研究，并对教师所应具有的素质进行了分析。

关键词：动态生成；生成性资源；数学教学

一、什么是动态生成教学资源

1.动态生成教学资源的内涵

生成是一个相对于“预设”“既定”的概念，它强调的是教学的过程性，存在于一切学生充分参与并调动学生积极性的教学活动中。动态生成资源不是教师预先设计好的，而是在教学中随机产生的，它包括学生的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式与思维方式，合作能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是言语，还是行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。

2.动态生成教学资源的特征

动态生成教学资源的特征包括隐蔽性、随机性、动态性。课堂是一个充满不确定性的领域，分析动态生成教学资源的特征，对于教师把握不确定性进而相机处理，具有非常重要的价值。

3.动态生成教学资源的价值

合理利用课堂动态生成资源，既有助于学生个体的认知发展，又有利于学生学习自信心的培养，同时对教师的专业成长有巨大意义。

二、动态生成教学资源利用的策略

课堂教学是一个不断生成动态教学资源的过程。教师应及时发现并捕捉课堂教学中稍纵即逝的生成性资源，深度挖掘并加以有效利用，从而制订新方案，运用新策略，形成新的教学流程。

1.妙用错误，因“错”悟道

新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，而是师生共同成长的生命历程。课堂应该是允许犯错的地方，错误又是教学的巨大财富。关键性、有普遍指导意义的错误，或蕴含着创新思维的错误，将有效地激发学生的学习兴趣，从而起到曲径通幽的效果。因此，我们应当把课堂看成是师生逐步认识错误，进而促进认知，提升情感、价值观，实现师生、生生互动并共同成长的空间。

如：在学生能轻松判断-5m2n3与2m2n3为同类项之后，笔者在表扬他们后接着又让学生判断-5m2n3与2n3m2是否同类项，这时大部分学生会回答“不是”。而这时笔者没有直接表态，而是请学生思考，让他们自己说出理由，这样学生经过再次的思考就领会过来：它们是同类项，只是两个字母的顺序不同罢了。

对于学生的错误，教师常常能够从容应对；而对于自己的失误，因为所谓的面子问题，很多教师可能会不知所措。虽然教师在传授知识时出错不是一件好事，但采取回避或掩饰的方式却更适得其反。教师不如借助自己的失误鼓励学生大胆质疑，将错误的事实转化为学生探究问题的情境，展开师生对话，促进教学互动，这样也能起到“失之东隅，收之桑榆”的效果。

当然还有题目本身的错误。借用错题，展开探究性教学，能充分调动学生已有的数学知识和经验，使其大胆质疑，从而生成新的见解，体会成功的喜悦。若教师在发现错题时没重视，就会失去一次与学生深入探讨的机会。无论是学生主动发现的错误还是教师引导学生探究试题从而发现的错误，都是宝贵的教学生成性资源。

2.捕捉差异，共同提高

教师要尊重学生的个体差异，发展学生的数学“个性”。要学会尊重不同的声音，鼓励学生大胆展示自己的思维方式，让不同的个体在思维的交流中撞击出火花。

课堂题目及问题的设计要从易到难，以大多数学生的实际水平为依据，让全体学生参与和体会成功带来的喜悦。

三、应对动态生成资源：教师的应然素质

1.教师应具有捕捉动态生成教学资源的强烈意识

在生成性教学观下，书本知识仅仅是“参照”，学生才是重要的教学内容来源。学生在探究、思考、交流、合作过程中，产生大量有价值的动态生成教学资源。虽然是不断涌现，但也极易滑过与流失。这就要求教师具有捕捉动态生成教学资源的强烈意识，充分挖掘教学中有价值的教学资源，并及时纳入教学过程中，促进教师的教和学生的学。

2.教师应能对动态生成资源的价值迅速作出判断

学生的独特想法，课堂的突发或偶发情况，学生的认知冲突，具体情境中的师生、生生对话，都可能作为可供利用的资源。教师应凭借自己的辨别力，筛选出有效资源，以便合理利用。

（1）是否有利于学生知识、技能的掌握。这是决定动态生成资源是否有价值的关键。只有围绕着促进学生知识、技能的掌握，加速实践能力的形成这一核心目标来探讨教什么、怎么教的问题，才能真正使个体学有所成、学以致用。同时对于动态生成资源，一旦判断失误，将不利于与之相关联的后续课程的开展。因为知识点与知识点之间一般是环环相扣的。

（2）是否有利于学生独特思维方式的展现。新课程标准着眼于学生的学，强调学生学习的过程和方法，通过引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，提高学生分析问题、解决问题的能力，从而获取新知识。

（3）是否有利于学生认识的深化或情感的升华。情感、态度与价值观的培养是新课程的重要目标，贯穿于整个教学过程。因而教师要细致地观察学生，揣度他们的心理，充分调动每一个学生对数学的积极的学习情感和态度。

3.教师应具有合理利用动态生成资源的能力

要防止有意义的动态生成资源的流失，教师不仅要等待与捕捉，还要主动地去激发与配置，从而对其合理、有效地利用。为了有效提高教师利用动态生成资源的能力，教师需要做好以下两方面的工作。

（1）注重弹性化的教学设计。预设是生成的基础，也只有以预设为基础和前提，才能把握稍纵即逝的“资源”，从而实现有效的动态生成。而这样的预设应是“弹性设计”，即教师在课前预设时，要为学生的活动和发展留出更多弹性的空间。在数学解题教学中，教师在预设时需要做到：既预设各种具体解法，又预设思路的探索过程；既预设正确的解法，又要预设错误的解法；既预设解题中的分析，又预设解题后的反思。

如：在平行四边形ABCD中，点E、F在对角线AC上，且AE=CF，请你以F为一个端点，和图中已标明字母的某一点连成一条新线段。猜想并证明它和图中已有的某条线段相等（只需证明一组线段相等即可）。

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①连结：_____。②猜想：____=____。③证明。

分析：本题要求是“以F为一个端点，和图中已标明字母的某一点连成一条新线段。猜想并证明它和图中已有的某条线段相等”。观察图形，我们发现以F端点，与图中已标字母连成的新的线段只有BF和DF。这样，我们只需要去找出BF=？或者DF=？再去证明即可。给予学生更多体验成功的机会。

我们发现此题的解题思路不止一种，这就要求教师在备课之时，要做出多种预设。在重视预设的同时，还要注意其灵活性。只有真正地实现预设中有生成，生成中有预设，教师才能在课堂中游刃有余，从而达到最佳的教学效果。

（2）加强自我反思，培育教学机智。动态生成资源的捕捉与利用，需要教师具有较高教学机智水平。这就要求教师在实践中，要加强自我反思。尤其是新教師，由于缺乏经验，更应有意识地对自己的课堂教学行为进行自觉审视。课堂动态资源的生成，使得课前预设与实际教学之间产生了一定的落差。因而，教师在进行教学反思时，特别要关注那些与教学预设存在较大差异的细节之处；回忆当时的教学情境、学生的反应以及自己的应对措施；思考自己当时的处理方式是否得当，对教学产生了何种影响。通过教师的这种不断的积累和反思，教师的教学经验日益丰富，其捕捉和利用动态生成资源的能力也不断增强。

让数学课堂充满生命的活力，并非无法实施的口号。只要我们树立起服务学生的观念，强化课堂动态生成资源意识，提高对课堂动态资源的操控水平，合理地利用各种动态生成资源，课堂就一定会成为师生发挥智慧、张扬个性的场所。

参考文献：

叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究，2002（10）：24-30.