刍议初中政治教学中引入案例教学法的作用

陈俊郎

摘要：随着当代社会信息技术的高速发展，素质教育不断推进，各学科的教学方式改革都在如火如茶的进行。对于初中政治这门学科——本身就是一门比较枯燥乏味的理论性学科来说，引入案例教学法成为新课程改革之下的重要一步。

关键词：初中政治；教学工作；案例教学；效果分析

本文试图从初中政治教学中引入案例教学方法的实例来总结出案例教学法在初中政治教学中的重要作用和积极意义。

一、案例教学法的定义、起源、特征

1.案例教学法的定义

所谓的案例教学法就是指教师在对学生进行知识的传授过程中使用与该知识点相关的案例作为基础，通过案例的讲述，促使学生去自我理解和探讨，进而准确、深刻的理解知识点的深层次含义和其具有的现实意义。在案例教学法中，教师也从以往传统单纯的知识讲解的身份中解放出来，化身为鼓励和引导学生进行自主学习的角色。

2.案例教学法的起源

最早的案例教学法是在20世纪20年代的国际知名学府哈佛商学院提出来的。当时，哈佛商学院的教授们将商场竞争的真实案例通过与相关的经济知识联系在一起传递给学生以达到最好的教学效果。这种方法在当时引起了强烈的反响，使学生们在接受枯燥乏味的经济知识時产生了浓厚的兴趣。在当时的课堂上，第一次出现了老师和学生们一起针对某个知识点进行讨论的情况。到了20世纪80年代的时候，案例教学法得到了更好的发展，并开始得到哈佛商学院之外的老师们的重视。特别是美国卡内基教学小组在1986年发布的《准备就绪的国家——21世纪的教师》[1]的报告中，更是明确指出了案例教学法在实际教学活动中的运用情况，他们把它作为一种行之有效的教学模式，开始在全世界推广。但是对于我们国家来说，真正接触并把案例教学法运用到现实的教学实践中是在20世纪90年代之后的事了。

3.案例教学法的特征

（1）变传统的教师单项传授知识为双向的师生沟通。从古至今，我国教学界一直延续着“教师教、学生学”的传统教学模式，这种教学方法很容易造成在学生进行课程学习的时候，很多知识点没有听懂，出于对老师本身的恐惧也不敢向老师提出疑问。直到最终的考试成绩，学生的漏洞彻底的暴露出来。但是，案例教学中师生的双向沟通对老师的要求也比之前单向的讲授对教师的能力要求更高一些。

（2）案例教学法将过去传统的只注重学生接受知识变为注重学生能力的培养。现代社会是一个实践性的社会，传统的知识型人才已经不能满足社会的需要，创新型的实践人才是社会所急需的，教育部门作为社会培养人才的主要部门，责无旁贷的需要肩负起为社会培养创新型实践人才的责任。案例教学法正是培养这种人才的良好途径。因此，需要在广大教育部门广泛推行。

二、在初中教育中引入案例教学法的必要性

1.现阶段初中政治教育的现状

初中阶段，学生们开始第一次接触政治这门学科。对他们来说，是十分新奇的。但是，随着时间的发展和学习的政治内容的增加，他们会越来越觉得政治学科是枯燥乏味的，尤其是在马克思主义哲学部分，好多学生都会觉得这门课程内容与现实生活没有任何的关联性，是毫无意义的学习。加之政治学科需要死记硬背的东西在整个初中的课程学习中是比较多的，对于学生来说也是一个沉重的课业负担。

2.新形势下课程改的需要

随着新一轮课程改革的进行，教育部对初中政治又提出了新的要求——“教师在对学生进行政治学科的教学中，要从过去只是单纯的传递知识的传统模式中解放出来，运用引导学生展开讨论、研究、辩论等相关方法，提供给学生充分的学习空间和自由，调动学生学习的积极性”。这些情况，都意味着在初中推行案例教学是势在必行的。

三、初中政治教学中案例教学法的具体应用方式

1.选取恰当并符合知识点的案例

在初中政治教学中运用案例教学法最首要的一点就是选取恰当并符合知识点的案例。政治教师在进行案例的选取之前，要充分了解学生该知识点所需要掌握的程度，设定具体的教学目标，进而制定教学计划。根据教学计划的具体内容，教师要选取那些具有针对性、方向性、时效性的案例。同时，教师还可以设置情景演示，让有的学生扮演老师，考查学生在这种情况下处理问题的能力[3]。

2.恰当的选择案例呈现方式

初中政治教师在进行案例教学的时候，要特别注意案例与理论相结合的原则。同时，案例的呈现时间也要注意，根据不同案例和知识点的连接方式上的差异，要求教师在进行案例呈现时选取恰当的时机，达到最好的案例教学效果[4]。

四、初中政治案例教学法的存在问题及解决对策

1.案例教学法在实际教学中存在的问题

任何事物都具有两面性。案例教学法在初中政治的教学中进行应用，虽然给原本枯燥乏味的政治课堂带来了活力之外，但是存在的问题也是比比皆是。

首先，案例教学法与传统的传授式教学方法相比，学习效率比较低。案例教学法作为一种新型的教学方法，在教学时间和经验上都有很大的不足。传统教学方法注重知识的连贯性讲授，因此其效率性是很强的。尤其案例教学法只关注于课堂上的活跃气氛和小组讨论，对课堂的最后总结明显不足。因此，在这个方面需要加强。

其次，案例教学方法本身就具有相对的局限性。因为案例之间本身缺乏关联性，因此在进行案例教学的时候，经常会出现一个案例已经进行完毕、另一个案例开始进行，但是学生仍然停留在上一个案例之中，没有出来。这对于他们在构筑连贯性的知识体系时具有一定的阻碍作用。虽然案例教学中，教师一般举的都是一些与知识点紧密相关的案例，但是初中生的思维能力和生活阅历有限，有的案例并不能够完全理解。这些都是案例教学法本身存在的缺陷和不足之处。

最后，对于教师来说，案例教学本身对于老师的要求比较高。对于那些课业压力大的老师来说，无疑是一种格外的压力，这会使老师失去案例教学法的教学热情[5]。

2.解决此类问题的对策

首先，对于教师在进行教学时的案例选择来说，要遵循一定的原则。尽量选择那些典型的、具有代表性的案例。例如，教师可以直接引用教材上的案例，这样可以避免案例选择失误。教师还可以通过查阅相关的资料或者在网上收集案例的方法进行案例的收集，虽然这种做法选择的案例与现实生活的联系比较紧密并且具有一定的时代性特点，但是如果选择的不好非常容易造成案例选择失误。

其次，对于教师来说，提高自身的教学素质也是十分必要的。教师要时刻充实自己的理论知识，同时也要及时更新教学理念，引导学生进行积极主动的学习[6]。

综上所述，初中政治教学中引入案例教学法是十分必要的，这对于培养学生的创新思维以及学生自身自主创新能力的提高都是一个很大的推动力。但是，案例教学法的引进也要注意有所控制，要同具体的教学实践活动相结合，同时也要在不断总结历史经验的基础上进行发展和创新。

参考文献：

[1]李恩乔.初中政治教学中的案例教学运用[J].新课程（教育学术），2011（03）

[2]黎瑶.论案例教学法在思想政治理论课教学中的实施[J].现代商贸工业，2011（16）

[3]张晓，闫娟.论思想政治理论课教学案例库建设[J].山西财经大学学报，2011（S4）

[4]胡静琼.案例教学在实际教学中的应用研究[J].黑龙江科技信息，2011（14）

[5]倪蕾.高中思想政治课案例教学法研究[D].重庆师范大学，2011

[6]娄小韵.提高贵阳地区高师教育学教师胜任力研究[D].西南大学，2011

（作者单位：广东省河源市和平县实验初级中学517200）