高中英语写作中常见的中国式英语及对策

赖桂荣

摘要：Good good study ，day day up.（好好学习，天天向上） I will give you some colors to see see.（我要给你一些颜色瞧瞧）。这两句常见的 中国式英语（也叫Chinglish）是中国学生在听，说，读，写，译，特别是在写作过程中存在的最常见又难以纠正的问题，其产生的根本原因是受母语思维模式的负迁移，主要表现在措辞和句式两个方面。本文从跨文化意识、思维模式、目的语的输入和写作评估四个方面提出了英语写作教学策略，以提高学生的英语写作水平。

中国式英语是英语学习者和使用者由于受语言环境的影响，生搬硬套汉语规则和习惯，在英语交际中出现的不合规范或不合英语文化习惯的畸形英语。其产生的根本原因是母语思维模式的负迁移。正因为思维、文化和写作密不可分，所以不顾及中西文化和汉英思维差异的写作教学是失败的。培养学生的跨文化意识，强化英语写作思维模式，学习符合英语习惯的表达方式是英语写作教学要解决的首要问题。

关键词：英语写作；常见；中国式英语；对策

一、中国式英语在写作过程中经常碰到的几种不恰当的类型

1.词汇方面

1.1用词不当。由于受到汉语对等词或词组的影响，学生常常生搬硬套，把汉语逐字翻译成英语，出现了许多用词不当的错误。例如：

（1）He can communicate with foreigners fluently with English.

（2）Under the help of him ， my English improved greatly.

例（1）中“with English.应改为in English.例（2）中“Under the help of him”是常见的错误。应为“With the help of him”。

1.2词汇冗余。现在的高考只要求写120字作文，而在英文中则最忌讳“flowery words”，用词简洁明了是英文写作的原则之一。但学生往往堆砌一些无关紧要词汇，所以学生通常会把简单的词汇弄得画蛇添足。例如：

（3）Personally speaking，I think social practice plays an important role in learning knowledge.

例（3）中“personally speaking和“I think”表达的意思一样，应去掉一个；“learning”有“学习知识”的意思，后面的“knowledge”可以去掉。

1.3搭配不当。学生往往把词语和语境孤立，忽略了词汇的文化伴随意义，因此写作中受汉语影响，产生词汇搭配不当的错误。例如：

（4）Just because the parents and the teachers pay special attention on their childrens class learning，social practice was neglected.（c.f.social performance）

2.句法方面

2.1語态错误。汉语中被动语态很少使用，而且是通过附加词“被”来实现的。而英语中被动语态使用频率较高，通过被动结构“be+动词的过去分词”来实现。于是，汉语和英语对于语态使用的完全不同常导致学生写出中式语态英语。例如：

（5）That was surprised me very much and made me realized the social reality is important in education.（应去掉was；realized改为realize）

例（5）中“使……惊讶”应为主动式；“使我意识到……”这一短语中，宾语与宾补之间是主动关系，应为动词原形。

2.2句式过于单一。英语句式具有多变性，读起来感觉形象生动。而学生在写作中，受较为固定的汉语句式影响，往往使用一连串的简单句或雷同的复合句，造成句式单一，读起来感到单调乏味。

3.语篇层面

3.1语篇衔接。一个有效的段落必须具备统一性、连贯性，即段落内句子之间的连接要清楚、自然，前后必须呼应。“中式英语”在语篇上主要表现为不使用逻辑词语或使用得不够准确。

3.2写作习惯。英语文章一般强调用事实说话，语气比较适中；而中国学生写作时比较注重文章的感染力，以自己的格调表示立场或态度，主观性过强。

二、中国学生中国式英语写作现状

对比中英文写作，结合教学实践和文化研究，本文总结出中国学生的几大写作特点。

①写作目的含糊不明。英语是明显的直线式，表达直接明了；而汉语是螺旋式，表达迂回、隐含。因此，中国学生在英文写作时较少直观地表达写作目的

②内容拘谨。中国学生在英文写作中有很强的语法意识，会主动纠错，因此写作中重语法、结构，而忽略内容的流畅表达，写作较为拘谨。

③语篇结构多总结。中国学生写作多采取归纳法，常常先铺垫、摆材料，最后给结论，起笔多平铺，结笔多圆满。而英文写作多采取西演绎法，倾向于先提论点、摆态度，起笔多突兀，结笔多洒脱。

④结论多概括、少具体。英文写作中常在结尾处提出具体的行动措施，而中国学生常在文章结论部分立大志、表心愿。

三、相应的写作教学策略

中国式英语的大量出现已成为不容忽视的问题，如果不加以纠正，势必影响学生写作水平的提高。在平日教学中，教师如果能采取以下几方面的教学策略，一定会帮助学生尽可能地减少中国式英语的出现，学生的写作水平也会提高。

1.跨文化意识的培养

语言与文化有着密切的联系。由于语言的产生和发展，人类文化才得以产生和传乘。语言既是文化的载体，又是文化的写照。要学会地道的外语就必须要了解西方国家的文化和风土人情，了解中西文化差异，及其不同表达方式。

2.多听多读，增加目的语的输入

中国俗语说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，这同样适用于英语写作。教师应鼓励学生大量阅读和收听地道的英文材料，培养英语的语感。

3.结果评估与过程评估相结合的写作评估

老师们可能都有体会：辛辛苦苦批改了作文，指出了语言错误，对学生作文也有“等级”评价，可是写作教学效果就是不佳。研究发现：有建设性的、鼓励性的反馈，加上写作过程的评估，有助于培养学生对写作的正确态度。过程评估一般在写作过程中进行，小组合作式学习方式在过程评估中非常有效。

4.多读、多背好文章、范文

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。平时多读多背好文章、好句子、諺语、俗语，写书面表达十会起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身边。

四、亲自实践，动手写作

“临渊羡鱼，不如归而结网”。如果仅仅掌握了写作技巧，熟背了大量文章，不亲自动手实践还是不行，没有一成不变的文章让你照搬。

动手写作，好处有二。第一练字，可写出一手干净，整洁漂亮的handwriting； 第二可查错补缺，只有通过练习才能知道自己的不足与缺陷，便于老师、同学帮你修改、订正。毕竟，说和写是两码事。

五、注重语言环境的使用

英语毕竟不同于中文，有它特定的语言环境及特点，有些词还有历史典故或特殊含义，作为英语学习者要特别注意这方面问题。

一些放于特定环境下的习语：

e.g.

1. You look the picture of health，（您看起来身体健康）

2. black tea 指的是红茶而非黑茶）

3. big apple 是New York 的代名词

4. Centigrade（C）指摄氏度，Fahreheit（F）指华氏，两者之间有区别。

5. B.C.指公元前，A.D.指公元。

6. VOA指美国之音，BBC是英国广博公司。

7. American Indian指印第安人而非印度人。

总之，英语书面表达能力差是大多数学生普遍存在的问题，但这种能力在日益激烈的竞争中又尤为重要。每个学生要根据自己实际情况，按照本文讲述的方法去做，坚持不懈，持之以恒，一定会有所收获。

（作者单位：福建省泉州市永春美岭中学362618）