初中数学课堂提问的实践

黎燕兰

【摘要】 课堂提问在课堂教学中起着十分重要的作用，它是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的桥梁，是活跃课堂气氛，激活学生思维，提高教学效果的主要途径. 无论教学如何改革，课堂提问都被广泛应用，也是当前教学研究的一个主要课题. 本文将结合数学课堂具体的教学实践，着重从提问方式，提问设计，提问方法这几个方面来谈谈初中数学课堂提问的有效性策略.

【关键词】 初中数学；课堂提问；实践；有效性

提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段. 学生在课堂上根据教师精心设计的问题了解教学内容，教师在课堂上成功的提问可以不断引起学生认识上的矛盾，促使学生积极主动地参与到课堂情境之中，而且有效的课堂提问是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的桥梁，所以提高课堂提问的水平是每一位老师的追求. 本人在多年的教学工作中，积极思考探索课堂提问策略，不断学习、反思和尝试，取得了较好的效果，现从以下几点进行说明.

一、改进提问方式，让更多学生有参与讨论的机会

在传统的课堂教学中，提问是老师的专利，老师问学生答，并且大多数老师喜欢叫优秀的学生回答，完全忽略了成绩差的学生，这不利于每一位学生的发展，也不符合新课改的核心理念，所以有必要改进提问方式，由学生问，学生答，教师从中加以引导，这更能激发学生的学习兴趣；如果是教师提问，可以有意识地编拟难，中、易三个层次的问题，难度较大的问题叫优等生回答，一般的问题让中等生回答，容易的题目让学习有困难的学生回答，这样的因人施问让更多的学生有参与讨论的机会，使更多学生存在的问题能及时暴露和发现，使学生的不同意见和看法得以发表，从而提高了各层次学生的兴趣.

片段1：

教师：我发现同学们对算术平方根、平方根的知识掌握得很好，下面老师想请一位同学帮忙出一道题，并请一名同学来做，让他出个错，怎样？

全班学生：让我们出道题？

教师：对，不仅要出题，还要尽可能地让答题的同学出错哟！

（同学们跃跃欲试，都在思考，十几秒钟后……）

学生1：我想出来了，比如， 的平方根是多少？我想请学生2回答！

学生2： 的平方根是2 （下面有同学笑，暗示不对）.

学生3：不对，应该是±2 .

教师：学生1，你说学生2、学生3回答得对不对？

（教师也想看学生1自己懂不懂）

学生1：应该就是±2 吧.

教师：再仔细想想.

学生4：应该是± （有同学鼓掌了）.

学生1：我这道题目没出好，数字没凑整，所以把我自己都绕进去了，应该是 等于2 ，2 的平方根是.±

教师：你太棒了，果然让他中计了，不过下次最好不要让自己绕进去哟！

通过此教学片断可以看出，这样的提问设计使学生成为学习的主人，完全调动了学生的学习主动性，学生在出题的过程中充分调用已有的知识、经验，在提问中巩固，在巩固中获得更深的理解. 这一方法无疑是激活学生思维，激发学生主动性、创造性的行之有效的方法.

二、因势利导的追问让学生恍然大悟，茅塞顿开

在课堂上，当学生回答问题后，教师可以紧接着问学生：“为什么？”，“说说你的思维过程好吗？”，“你这样做的理论根据是什么？”，通过这样的连续追问，可以引导学生深入探讨问题的思考方向，培养学生分析问题的能力. 当学生遇到一个问题无从下手时，老师可以通过因势利导的追问引导学生去探索、猜想、归纳，从而发现规律.

片段2：

在实数 ， ， 中，分数的个数有几个？

学生：三个都是分数.

教师：请你说说你做这道题时的思维过程好吗？

学生：这三个数都有分母，当然是分数.

教师：分数是有理数还是无理数？

学生：分数是有理数.

教师： ，π是无理数还是有理数？

学生恍然大悟：哦，我明白了， ， 都不是分数.

由此教学片断我们发现，因势利导的追问能引导学生发现自己对某一问题认识的片面或错误，重新整理认识结构，使错误的观点得到澄清，对概念的理解得到深化，这样能使学生养成良好的学习和思维习惯.

三、由浅及深的分层提问让学生体会到成功的喜悦

教师在设置问题时要充分考虑学生已有的知识水平，那些与学生已有的知识结构有一定联系的，但仅凭已有的知识又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，也最有启发性，提出贴近学生思维“最近发展区”的问题，才能有效地促进学生的发展，这样的由浅及深的分层提问让学生体会到“跳一跳把果子摘下来”的成功喜悦.

片段3：在二次函数y = ax2 + bx + c（a ≠ 0）性质的教学中，把一般式转化成顶点式是建立在配方法的基础上进行的，为了帮助学生克服学习困惑，提高教学有效性，我逐步提出如下问题：

将下列二次函数的一般式转化为顶点式.

第一组：① y = x2 + 4x + 4，

② y = x2 - 4x + 6.

第二组：① y = 2x2 + 4x + 3，

② y = 2x2 + ax + 3.

第三组：① y = x2 + px + q，

② y = ax2 + bx + c（a ≠ 0）.

实践表明，这样的分层提出问题可以使80%以上的学生掌握将二次函数的一般式转化为顶点式的方法，教师在学生认识基础与教学目标之间进行合理分层，增设台阶，使学生始终处于一种“跳一跳摘到果子”的状态，从而提高了教学的有效性.

四、耐心聆听学生的回答，才能达到课堂提问效果

老师提出问题后，要留一些时间给学生思考，学会聆听学生的回答，及时运用多种方式给予积极的评价与激励，鼓励学生积极参与，大胆发表自己的意见，准确表达自己的思想.

片段4：

一节数学公开课，课题是《正比例函数》，有领导老师十多人来听课，教室的气氛很是严肃. 老师在讲完正比例函数的概念后提问：“若y = （k - ）x 是正比例函数，则k的值是多少？”随即老师提问了一个同学，这位同学低头小声地说了一个答案，声音太小，答案也不对，老师呵斥一声：“抬起头来认真听课. ”接着又叫另一个同学回答，这位同学可能是被刚才的呵斥声吓呆了，竟一句话都说不出来，虽然这堂课的问题设计很好，但无疑这个提问是无效的.

我听完这节公开课后反思：提出问题后要给学生有一定的思考时间，当学生没有信心或回答错误后，老师应该用温柔的表情和幽默的语言唤起他的思维. 耐心聆听完学生回答问题后，教师必须对学生的回答作出反应，即对学生的回答进行适度的澄清，综合处理，扩展、修改、提升或是评价，对回答错误的学生教师要听一听其理由，知道学生错误出在哪里，然后适当地叫其他学生说说自己的想法，让学生之间进行相互学习.

课堂教学中的提问十分重要也十分有讲究，作为教师，可以通过课堂问题的精心设计，恰当引导，采取合理的提问方式，积极的评价手段，这样的课堂提问就能活跃课堂气氛，激活学生的思维，达到预期的教学效果，将学生的层次提升到一个新的层面，这样学生在学习中就会得以不断进步.