浅谈语文教学中的合作学习

安进玲

陶行知先生曾谆谆教诲我们：“把开發文明宝库的钥匙尽我知道的交给学生”。因此，教师在教学过程中，必须加强学生之间的相互交流，改变单一的师生交流方式，将“教师的指导——学生的自主—学习小组的交流合作”三个要素进行动态优化组合，形成师生之间、学生之间多向交流、多向协作。这样不仅可让每个学生都参与到问题的讨论和对语言的感悟中，都有表达自己见解的机会，而且会让每一位学生都成为一种学习的资源，从而实现学习资源的共享。我在语文教学中，进行了合作学习的尝试，现结合具体的语文教学谈谈指导学生合作学习的几点体会。

首先平等的学习氛围，是合作学习的必要前提。平等是双向的，一是教师和学生之间的平等，一是学生之间的平等。平等才能互助，互助才能学会相互尊重，这是构建良好班级的重要因素，更是合作学习的润滑剂。教师，作为学生学习的引路人则应该参与到合作学习之中，与学生一起完成相应的学习任务。因此，在平时的教学中，我总以既是组织者，又是学习者的双重身份参与到课堂教学之中。在有计划的组织学生有序学习的同时，引导学生积极发表自己的意见，指导帮助学生提出并解决问题。如在教学《飞向月球》之前，我利用课余时间带领孩子们搜集“嫦娥一号”资料，并指导他们整理、加工，积极为教学做准备。与孩子们平等和谐的交流与合作，拉近了我和学生之间的关系，在学习的过程中，他们不再拘束，大胆积极地就“嫦娥一号”的相关内容充满情趣地进行探讨，以孩子独特的眼光发现并感知大自然，取得了意想不到的效果，从而使师生间的合作与交流成为学习的有效途径。

在小组合作中，组员之间的平等与尊重更是合作能否成功的关键。以往成绩好的学生在小组合作学习过程中，常常独领风骚，成绩较差的同学却常存在着自卑心理，往往是一言不发。为了提高合作效果，让每一个学生在合作中都能得到不同程度的发展，我从实际出发，根据教学内容与学习情况给所有学生表现锻炼的机会，让他们在一次次的成功与掌声中发现优点，树立信心，取长补短，赞赏他人。只有这样，同学之间才会彼此帮助，彼此尊重，提高合作效率。另外为了进一步激发学生合作学习的积极性，每次合作学习时，都建立激励机制，在组内及时评出“忠实听众”，“最佳主持”，“优秀组长”，“合作星”等，以激发他们的学习积极性，使他们学会倾听，学会尊重，形成平等融洽的合作学习氛围。

其次合理配置合作人员，利于激发学习兴趣 。人员合理的配置，有利于小组合作顺利、有效学习，也有助于学生在合作中发挥自身的潜能。因此在小组合作学习时，我常根据每个学生的特点进行配置，做到分配合理均匀。如在小组合作时，我常从学生的共同特点和个别差异出发，根据理解能力，语言表达能力和组织能力的不同，在各小组中合理地安排优、中、差三个层次的学生，形成以4人为单位的小组。并且，每小组还选出了小组长，以组织、管理、协调小组的学习活动。各小组成员在组长的组织下，积极讨论，有序交流，每一个孩子都得到了不同程度的发展，从而达到教学的目的。

为了避免小组合作流于形式、走过场，在小组合作的时间配置上我进行了合理的安排，以保障学生有充足的时间去探索、讨论、交流，让不同层次的学生都有一定的收获。如教学《钓鱼的启示》时，我引领学生采用小组合作的方式，确定合作学习教学重点——父亲让詹姆斯放鱼时，四个“看”的内涵。首先给学生充足的时间，让各小组在组长的带领下根据老师抛出的问题自学，然后在小组内汇报自学体会，接着让各小组选出代表与其他小组进行交流，可叙述，可感悟，也可质疑。最后再组织学生对大家提出的共同问题在小组内进一步合作，形成小组的统一结果。

最后合作学习时，我们不仅要合理配置合作人员，合作时间，还要合理配置合作内容。只有这样，才能让学生自主学习能力得到更好的培养。因此，我在上《草原》这课时，设计了“美图配佳句“这个教学环节，利用大量从网上搜集的展现草原风光的图片帮助学生理解课文中写得十分优美的需要重点理解的句子。当图片展示后，我要求学生展开想象，结合课文内容在脑海中再现课文所描述的生动情景，并通过恰当的佳句再现在学习伙伴的面前。这一设计，不仅极大地填补了课文中的空白，刺激了学生的各种感官，而且调动了学生的表达欲望，使学生在组内交流自己的体会时，信心十足。交流之后，又提出合适的具有一定探索价值的认知目标，让学生在组内继续探讨。在此，学生或感悟文章的语言美，或领悟作者的写作方法，或质疑解疑，合作内容富有层次。可见，合作内容的合理配置，会更容易使学生保持合作学习的兴趣。

在小组合作的初步探索中，我和我的学生们深深地感受到了合作学习的魅力。我们积极地融入其中，体会沟通的快乐、体验参与的过程、分享成功的果实。