浅析小学汉语文创新教育

尼珍

[摘 要]小学汉语文作为一门基础类学科，在提高学生综合素质方面占据着举足轻重的地位，在小学这一黄金时期促进学生打好汉语文基础成为教学重任之一。在新课改不斷推进的大背景下，如何改革和创新小学汉语文教学手段，为教学增添更多的活力，成为急需解决和完善的教学任务之一。

[关键词]小学 汉语文 创新教育

21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，由此可见培养学生创新素质已经是信息化社会的需求，所以我们在小学汉语文课堂教学必须着眼于树立学生的创新意识，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力上，培养和造就具有创造性个性品质的优秀人才。那么，在小学汉语文课堂教学中如何实施有效创新教育呢？

一、要善于引导学生创新

在小学汉语文教学过程中我们必须善于教导学生，同时也必须学会如何放手让孩子们自主学习，放飞他们自己的想象。我们应注意引导学生学会探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，放手让学生自己去摸索，只在必要时做适当的引导，使学生的学习方式更灵活，让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师能采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服，同时让他们得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，那么就容易使学生形成真正的“胡思乱想”，达不到真正的创新，同时学生也会失去学习的兴趣。在教学过程中，我们要善于教给学生学习方法，使他们掌握足够的知识，以促进学生能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，引导学生对所学知识进行再次发现。我们必须改变旧的教学方法，让学生学会独立思考，学会合作学习，在他们遇到困难时进行必要的指导，让学生对自己已有的知识进行充分的理解，而且能够渐渐养成敢于除旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的习惯。事实证明，从教导学生创新，到放手让学生创新，是培养学生创新精神的一种重要方式。

二、让学生学会质疑

在教学过程中我们如何来培养学生的质疑精神呢？在教学中，教师应该鼓励学生敢于提出学习中遇到的疑难问题。教师不要怕学生“节外生枝”影响教学过程，学生提出的疑问是正确的，要及时地加以表扬和肯定，即使学生提出的问题是错的，也要耐心地加以纠正和指导， 而不可一棍子打死，挫伤学生的积极性。特别是对一些大多数学生都感觉疑惑的问题要及时与学生讨论并讲解，让学生从“质疑” 中巩固、 深化知识，养成良好的独立思考习惯。创新来自于“质疑”，是人们不迷信于学术权威和传统学术规则，不断发现问题、提出问题的过程。质疑的过程蕴含着创新的萌芽和潜在动力。可以说敢于“异想天开”的学生，是最有创造潜力的学生。

三、营造宽松氛围。

活泼、民主、和谐的教学气氛是学生创新的重要前提，能够激发学生的学习兴趣，而“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基也曾经说过：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”所以，作为课堂的组织者——教师，应该把自己当做普通一员，与学生和平相处，营造出一种宽松的、具有丰富反映的、给学生以心理安全的学习氛围。首先要充分尊重学生的主体地位。素质教育的本质是“主体教育”，主体地位的充分体现，是培养学生创新的根本。因此，教师要尊重学生的独立性、自主性，尊重他们的人格，信任和鼓励学生主动参与教学的全过程。在课堂教学中，我真正把学生当做一个自主的人、一个具有独立人格的人、具有巨大潜能的人，和平对待。因此，学生们有发问的权利，有说“不”的权利，有不同于他人的权利，有保留不同观点的权利。并且我经常给学生创造“钻空子”的机会，时刻鼓励学生标新立异，最大限度地用不同的方式进行创新活动。其次，一堂课教师柔和的语调、期待的目光、亲切地抚摸、关注地倾听、激励的语言好似一条条情感的纽带，使师生感情更加融洽，沟通更加顺畅；教师的信任、鼓励、欣赏、赞扬，能够激发学生学习积极性并产生“心理自由”和“心理安全”。“心理自由”和“心理安全”是“营造有利于创新教育的精神环境之关键”。事实确实如此，我在课堂上巧用“微笑艺术”，使孩子们在宽松的气氛中，敢想、敢说、敢做、敢创新。

四、开展野开放式冶教学模式

在传统汉语文课堂教学中，教师通常一支粉笔， 一本教材就可以通讲整堂课， 其留给学生进行自主思考与提问的空间少之又少。 要打破这种“沉默”就必须调动学生的参与积极性。“开放式”课堂教学模式是相对于传统的教学路子而言的，它不限制教学地点、不遵循固定的教学顺序，而是仅仅抓住小学生活泼、好动、好奇心强等特点，激发学生对课堂教学内容的兴趣，使其有效融入教学氛围之中，从而解放其思想，发散其思维。时常改变学生的教学地点，它可以是学校操场、草坪、树林等自然环境，让学生沐浴在阳光下，更容易激发孩子们对学科的学习兴趣以及课堂的参与热情。其次，在教育过程中要充分发散学生的思维，以激励、鼓励、比赛等方式引导学生进行课堂互动。“开放式”教学的关键在于允许学生各抒己见，不唯书、不唯师，这就要求汉语文教师需充分认识学生在课堂上的主体地位，不“一刀切”、不武断。只要思想不偏离大方向即可。第三，将学生独立思考与合作分工相结合，有意识地培养学生的思维与合作能力。在开放式教学课题上， 教师可以进行小组式学习，将全班学生分为若干组，以教材课文为题进行思维碰撞或真人演绎，一方面加深学生对课文的印象与认知，另一方面使学生之间能够充分沟通与配合，交换想法，有助于锻炼学生的集体意识，提升其情商。最后，鼓励学生开展课外实践活动， 使学生能够将所学知识与实际生活相联系。

五、采用多样性的教学方式

每个词语怎么解释，每个句子怎样理解，每个段落怎么朗读，全都由教师提问学生作答。这样的教学只会使学生的思维僵化。现在我觉得汉语文教学应当重视探究、发现的环节。在教学画面感强的课文时， 就让学生读读画画；碰上诗歌，就让他们背背唱唱；要是上童话和情节曲折的故事，就让学生读读演演。学生在画、唱、演中，不仅加深了对课文内容、思想、情感的体会，而且发展了自身的语言，激发了想象力和创造力。因而，我们重视读书思考的环节，给学生充足的时间， 使他们人人都能从头到尾读上几遍书，有时间从容地想一想自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方。此外，我们也要重视合作学习。利用小组学习和师生交流的机会，互相启发，在讨论中加深理解，从别人的思路中得到启示。

总之，小学汉语文教师要根据汉语文学科的特点以及新课改的最新要求，在了解和掌握小学生个性成长特征的前提下进行教学手段和方式的不断改革和创新，促进小学汉语文教学水平的不断提高， 也为学生的健康成长和进步提供更多的活力。