小学数学课堂中趣味教学法的实践分析

葛锡兰　黄立静

摘 要：小学数学课堂运用趣味教学法来激发学生的兴趣，培养学生的创新精神和探索精神，营造了一种积极的学习氛围，提高学了生对知识的掌握和运用能力，从而数学成绩得到提高。如何在小学数学课堂正确灵活运用趣味教学法显得越来越重要。

关键词：小学 数学课堂 趣味教学法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0201-01

小學数学主要肩负为学生打好数学基础、发展智力、培养数学能力、激发学习数学的兴趣从而能够养成良好的学习习惯的重任。由于数学这门学科本身抽象性和逻辑性较强，而小学生的身心发展特点正从形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的阶段，这也是阻碍小学生学好数学的主因。值得庆幸的是近年来，越来越多的小学数学教育工作者探索出了趣味教学法、快乐教学等成果，激发了学生的数学学习兴趣，提高了小学数学课堂教学的有效性。

1 小学数学课堂实施趣味教学法的优势

首先，就数学的重要性自然不言而喻。数学这门学科在学习难度上相对来说比较大，学生通常要投入更多的时间和精力到数学学习上面。但是由于数学学科本身的抽象性和逻辑性，即使花费大量时间和精力也不一定能真正全面掌握数学知识。特别是在小学生的脑海里，数学更是枯燥、乏味、困难的代名词。如果没有行之有效的教学方法来激发小学生的学习兴趣，长此以往学生就可能产生厌学情绪。这种厌学情绪使得学生又不能发现数学真正蕴含的优美性和趣味性，陷入了一个恶性循环当中，这种情况严重困扰了小学数学的教学工作。而趣味教学法的实施正是针对这样的情况来消除学生对数学的那种恐惧感、神秘感以及粗糙感。通过各种趣味情境的巧妙设计来弥补数学学科本身的枯燥性，激发了学生的学习兴趣，提高了小学数学的教学质量，强化了小学生的数学掌握能力和运用能力。

2 趣味教学法对小学数学教师提出了更高的要求

要想在小学数学课堂真正应用好趣味教学法，这就对数学教师提出了更高的要求。首先，教师应当具备灵活运用趣味教学法的能力。根据教学任务和教学内容来对教学的模式和形式进行适当的调整，而非生搬硬套。比如在引入一个数学概念的时候，可以通过讲寓言故事的形式来导入课堂，这样的故事可以是内容深刻且饱含哲理的小寓言故事，也可以是一个幽默风趣的生活笑话。值得一提的是这些故事或者笑话应当贴近小学生的生活，不能是为了讲故事而去讲故事，讲故事的目的既要能吸引小学生的注意力，同时也要能够将学生带入教学情境，这样才能对数学教学起到积极的作用。其次，教师还应当不断充实自己，提高自己的文化素养和数学教学专业知识水平。只有教师自身水平得到切实提高，趣味教学的灵活运用才能够得到保障。只有教师具备了一定的文化素养，讲出来的故事或者笑话才能够真正做到精炼、引人入胜。

3 小学数学课堂中趣味教学法的实践措施

3.1 通过游戏情境创设来开展教学

小学阶段学生最主要的个性特点就是好奇心强、爱玩，因此，在数学趣味教学时，可以通过创设游戏教学情境来开展数学教学。对传统小学数学课堂就行改革，能够有效提升教学质量，快速实现教学目标，改善小学生对于数学的厌学情绪。因此，如何创设与教学内容和教学目标息息相关的游戏教学情境，让小学生能够在游戏当中学到课本教材内容，就成为小学数学教师最主要的任务。比如在讲解“元、角、分”相关内容时，为了加深学生对于这三者关系的理解，教师可以通过模拟购物的形式的来开展课堂教学。在讲台上摆放一些平常易看见的日用品，让学生自己去模拟购买，这样既加强了学生对于“元、角、分”知识的强化理解，达到教学目标。同时课堂气氛得到活跃，教学有效性有所提高。

3.2 通过师生角色转换来开展教学

传统教学模式下，教师一直是课堂的主宰和权威，课堂教学形式一直是教师在讲台前的口传心授，学生在这个过程当中一直处于被动地位。这种情况不仅阻碍了学生个性的全面发展，学习的积极性受到打击，同时逻辑思维能力和创新能力也得不到提高。而新课标要求体现学生的主体地位，教师就应当转变传统的教学观念，可以采用师生角色转化的形式来开展数学教学活动。比如当讲解到一些教材当中浅显易懂、简单直白的内容的时候，教师就可以让一些平时表现突出、能力较强的学生上台讲课，教师则在一旁进行指导和辅助。这样的教学形式既能调动学生自主学习的积极性，同时还能够让教师对学生知识掌握情况有一个更加清晰的了解，便于教师在课后对自己的教学进行反思。师生角色互换也能有利于增进师生之间的感情，使“良师型”的师生关系逐渐转变成“益友型”的师生关系，也使日后的教学工作能够更加顺利地开展。

3.3 充分利用当前的教学资源，提高学生动手实践能力

随着国家教育战略改革，对于基础教育的投资力度越来越大，各地学校的教学资源也越来越多。因此，教师应当合理、充分利用当前的教学资源，让学生能够更加直观、更加清晰地掌握小学数学知识，强化记忆加深理解，同时培养学生动手实践探索的能力。比如：在讲到“三角形”这一相关知识时，可以发放一些三角形积木或者三角形石膏模型给学生，让学生通过实物的观察，更加直观地理解三角形各方面的特点，便于后期全面掌握三角形相关知识。同时还可以让学生自主选材，制作三角形相关实物，在课堂上相互交流展示，学生的创新能力和探索精神也能够得到一定的培养。

3.4 注重课后练习，趣味教学法贯穿始终

由于小学生自身的个体差异，在课堂上的学习、理解以及知识掌握的能力不尽相同，同时在课后自主练习的效果也可能存在很大差距。基于此教师还应当将趣味教学法贯穿于课后的自主练习当中，切实全面提高教学质量。教师应当根据学生的个体差异，因人而异因材施教，课后及时为学生答疑解惑，增进与学生之间的沟通和交流，全面掌握学生的知识掌握情况，这样教学质量才能有根本性的提高。

趣味教学法结合了小学生身心发展特点和数学学科本身的特性，将趣味教学法应用于小学数学教学当中，学生学习数学的积极性得到提高、动手能力得到培养，自主探究能力和创新精神得到体现。当前小学数学教学工作者应当积极探索，灵活运用趣味教学法，这样小学数学的教学质量和教学有效性才能有所保障。

参考文献

[1] 贺恒茹.新课程下优化小学数学课堂教学的探索[J].当代教育论坛（教学研究），2011（2）：80-81.

[2] 詹茂庆.小学数学教学怎样激发学生的学习兴趣[J].中国教育技术装备，2011（7）：107.