高中生物教学中如何培养学生的知识迁移能力

黄升 卢静

摘 要：随着新课程改革的不断推进，生物的教学不再像以前只注重学生的学习成绩，而是更注重学生如何运用所学知识解决新问题的能力，也就是知识迁移能力的培养。本文将结合目前高中生物教学中存在的问题，对如何培养高中生物教学中学生的知识迁移能力进行详细的介绍和分析。

关键词：高中生物 教学 知识迁移

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0177-01

知识迁移能力是指运用自己所学的知识解决新问题的能力，知识的迁移能力也表明学生的学习和解决问题的能力。知识迁移能力差的学生往往不会用所学的知识解决面临的新问题。因此，在进行教学过程中要注重对学生的知识迁移能力的培养，尤其是像理科的生物，更要学会知识的迁移。但是，目前的高中生物教学中还存在着很多问题，这些问题的存在也促进了知识迁移能力在教学中的推广。

1 高中生物教学现状及存在的问题

目前在高中生物教学中有些教师只注重对课本知识的刻板教学，如：只注重对公式、定义等的教授，却忽略了学习方法的教授，学生只是呆呆的听，被动式的学习方式使学生学到的知识大多都是简单的点，而没有将零碎的知识点进行联系，因此，在遇到新的问题时，只有零碎的知识点，却没有系统的知识面；有些学生在学习生物时跟学习文科知识一样死记硬背，但是在实际的应用中却不会变通，只要题目变一下就不会做了。因此，在高中生物教学过程中经常会出现几种情况，一种是知识迁移能力较好的学生，往往遇到新的问题时能很好的联系所学知识进行解答；另一种学生是感觉听得很明白，但是遇到新的题目或题型时，便束手无策了。针对以上高中生物教学中出现的问题，专业教师在日常的教学过程中要加强学生的知识迁移能力的培养，提高学生的学习效率。

2 高中生物教学中学生知识迁移能力的培养

高中生物教学中存在的一系列问题阻碍了学生的创新能力的培养和教学水平的提高。因此，教师要不断的进行教学模式的改革，加强对学生知识迁移能力的训练，以此来提高学生解决新问题的能力[1]。

2.1 激发学生主动学习的积极性

学生原有的被动式的学习方式，使得学生的学习效率低下，感觉学习是件特别辛苦的事情，所以学生学习的热情很低，所学的知识量少，更谈不上用所学知识去解决新的问题了。因此，提高学生的知识迁移能力首先要提高学生主动学习的积极性。教学过程中，教师可以将实验积极的引入到教学中，通过有趣的试验可以激发学生对生物学习的热情[2]。例如：在讲脂肪、蛋白质和还原糖的鉴定时，很多同学可能会想到很多方法，包括实验法，但是只有真正的让学生动手做试验，才能激发学生的积极性，从而不断的树立学生的自信心，不断的积累知识，为以后新问题的解决做好知识储备。

2.2 树立学生知识迁移的意识

在教学过程中，教师经常会说要举一反三、要触类旁通，这些都是教学在引导学生进行知识的迁移。学生在日常的学习中也要加强知识迁移的意识，不断的将新旧知识进行结合，在遇到新的问题时要主动向所学知识点靠拢。但是在实际的学习过程中，往往学生的思维定式已经形成，短时间内无法迅速的转变。因此，教师也要不断的加强对学生的锻炼，教师在进行新知识的讲解时要及时的与所学知识进行联系，可以将所学知识运用口诀记忆的方式进行总结，例如：在对遗传病呈显性还是隐形的判定时，可以采用无（病）中生有（病）为隐性（遗传病），有中（病）生无（病）是显性（遗传病）的方式来培养学生的发散思维和知识的迁移能力。此外，还可以加强学生变式的训练，在对一个知识点进行讲解时，教师通过不断的变换其中的条件，以此来培养学生知识迁移能力的培养。

2.3 采用科学、合理的评价方式

教学评价方式是对教学中学生的学习和教学效果的一种评价方式。科学、合理的教学评价方式能及时的发现教学过程中存在的不足，能起到事半功倍的效果。教师在进行教学评价时不能仅盯着学生学习成绩，要对学生的学习方法进行不断的引导，积极的培养学生的知识迁移能力。如：有些学生的学习成绩一直不错，但是学习过程中教师发现该学生学习时死记硬背，这时教师在进行教学评价时既要看到学生努力的一面，也要看到学生学习方法上存在的问题，评价时对学生的闪光点给予鼓励和肯定，并指明学生努力的方向。树立学生的自信心及学习态度，积极培养学生的知识迁移能力。

2.4 不断的更新教学手段

原有的生物教学模式中，单纯的依靠教师一个人讲，学生只是被动的接受，这种填鸭式的教学模式，使得学习非常枯燥、乏味，甚至会使学生产生厌学的念头，更谈不上用所学知识去解决新的问题了。因此，生物教学过程中要不断的更新教学手段，将多媒体技术积极的引入到教学过程中，促进学生知识迁移能力的培养。通过多媒体能将生物教学中很多抽象、难懂的概念或知识点通过相关视频或图片进行讲解，能不断发散学生的思维，锻炼学生的想象力和创造力，同时也能提高学生的学习兴趣。例如，教学过程中，在对菌落、核衣壳、刺突、囊膜等微观结构进行学习时，可以通过多媒体技术对这些知识进行立体、全面的学习，不仅加深了学生的印象，还有利于学生知识迁移能力的培养。

3 结语

由于受学生主观认知、学习兴趣和教材编排及教学引导程度的不同，使得每个学生的知识迁移能力各有不同。因此，教师在进行教學过程中要量体裁衣，根据每个学生的不同情况进行有针对性的训练。通过不断的激发学生学习的兴趣，树立学生知识迁移的意识，采用科学、合理的教学评价方式等方法，培养学生的知识迁移能力和生物教学水平。相信通过师生的一起努力，一定能保证知识迁移的顺利完成。

参考文献

[1] 辛荣献.生物教学中学生知识迁移能力的培养[J].河池师范高等专科学校学报，2012，3（11）：13-15.

[2] 周燕.新课标下迁移教学法在生物教学中的应用[J].新课程学习（教育学术）， 2010，7（10）：25-27.