英语教学资源的开发与利用

江水英

摘 要：本文以《普通高中英语课程标准（实验）》为依据，探讨了如何整合、开发和合理利用英语教学资源，优化课堂教学，提高英语教学效能，并结合教学实例，重点阐述了整合、开发与利用课程资源的途径、方法与原则。

关键词：教学资源 开发利用 优化课堂教学

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0134-02

《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分……英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地從不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。”本文就开发和合理利用英语教学资源、提高教学效能进行阐述。

1 整合教材资源，提升教材功效

英语教材是最基本的课程资源，是教师贯彻课程理念、实现课程目标、实施课程活动的“蓝本”。教辅资料是教材内容与教材目标要求的诠释、细化和充实，它对课程教学起辅助作用，应该说，教材教辅是课程教学中极为重要的资源。然而，由于教材教辅的统一性与学生知识能力水平的差异性，教学中如果我们全盘照搬，必然影响学生对课程的学习效率，因此加工教材教辅，提升教材功效是开发与利用教学资源的首要方面。通过删、选、改、增，做到活用资料，提高教材功效。

1.1 根据学生实际，调整教学顺序

教材选用了真实、地道和典型的语言素材。教师要善于根据学生现有水平和教学实际需要，创造性地使用教材，适当调整教材内容顺序，使教学更符合学生的认知规律。

例如，学生刚进入高中学习的第一节英语课，我们可以将必修1 Unit 1 Friendship中的Speaking部分调整到第一课时。热身时，老师先做示范性的自我介绍，再让学生作自我介绍。这时，运用教村中的各种表达兴趣的句式，一改以往学生作自我介绍时句式单一和语言呆板的现象。更重要的是，经调整而创设的真实语言环境能激起学生强烈的自我表现欲望，使得他们乐于开口，使整个课堂乃至整个学期有了良好的开端。

有时可以把听说读写转变成读听写说。将写和说放在读和听的后面，先有一定量的语言输入和积累，语言输出就有了活水源头，这符合先输入、后输出的语言学习规律，同时，把难度较大的说和写放在难度较小的读和听之后，也符合学生认知发展的规律。

例如：必修2 Unit1 Cultural relics学生对文化遗迹的熟悉和表达都很欠缺，一开始就进行大量的讨论很容易冷场，无话可说。而学完了reading和listening，随着信息的输入，学生到后面就能轻易地进行speaking和writing了。

1.2 根据教学需要，补充修改教材

从教学和学生的实际出发，教师可以增加符合学生水平和需要的材料、活动或练习。

例如，必修1 Unit 2 English around the world讲到英国英语和美国英语的差异，课文中列举了词汇差异，没有列举发音和拼写的差异，这时就需要补充发音和拼写有差异的词汇，让学生进一步了解英国英语和美国英语的差异。同时，可以补充介绍British Broadcasting Corporation （BBC） 和Voice of America （VOA）等来说明Standard English是相对而言的。

再如，在教学必修2 Unit 2 The Olympic Games时，可以补充北京奥运会的盛况。运动是学生感兴趣的话题，可以让学生了解“各种体育运动”、“奥运会”、“体育爱好与兴趣”，用所学的词汇描述自己喜爱的体育运动和体育明星，谈论各项体育活动。

1.3 根据实际需要，压缩删减教材

新课标要求教师“用教材去教”，而不是“教教材”。教师应灵活地创造性地使用教材，删减那些对于你的学生来说过于简单和过难的部分。例如，Workbook中的听力对于我校学生来说过难了，根据学生的实际情况，我们在教学中基本把这部分删掉了。

随着新课程改革的进行，教师在教学中的指导与协作作用越来越明显，教师应依据自己学生的实际水平，大胆删减、增补和重组教材。

总之，教师只有了解新教材的特点，才能用好新教材，才能运用多样化的教学方法和生动的教学活动，鼓励学生动脑思考、主动参与，培养学生的创新精神和实践能力；也只有清楚地知道自己的困惑所在，我们才能更好地开发和利用教学资源，提高教学效能。

2 构建环境资源，发挥熏陶功能

2.1 构建英语环境，发挥熏陶作用

事实早已证明，环境对人的思想、道德、知识、智慧、能力等都会产生深刻的影响。“孟母三迁”，就是个很好的例子。“近朱者赤，近墨者黑”，“润物细无声”，“潜移默化”就是指环境的教育熏陶作用。因此，我们要充分利用学校各种学生活动场所，将其变成学生学习英语的理想之地。

教室内布置应展示英语内容，如校内张贴栏中的课表、作息时间表、座位表等可英汉兼备；学习园地设有英语专栏，墙上有英语标语。其次，在教学楼、学生寝室、操场等学生所到之处都可以张贴名人名言、英语书法等；校园内所要张贴的警示牌、标识牌，以及花坛、树木上的标识介绍牌等都可用英汉双语书写。另外，办公室、电脑室、音乐室、实验室等，都可英汉并用。目的就是让学生只要睁着眼睛就感受到英语，浓厚英语学习氛围。

2.2 构建英语环境，促进学以致用

在构建英语课程学习的文化环境资源方面，一是在教室的布置中，中英文警句格言同时并存，二是教师引导学生在自己的房间营造具有英语文化气息的氛围，三是为学校广播室提供一些英语歌曲或英语素材朗读录音，使学生在课内外都处于英语的环境之中。学以致用是课程学习的最佳途径，因此创设在日常生活中用英语交流的环境对促进学生的英语学习有着极为重要的作用。首先，在语言交流方面，教师要多提供一些日常习惯用语的会话资源让学生熟悉并掌握，同时自己带头用英语与学生进行语言交流。在文字交流方面，教师要提供展示文字的场所资源，如在校园设置英语学习园地，让学生进行翻译交流。另外在遇到节日时，可以教学生制作英文贺卡，促进学以致用。

3 整合媒体资源，优化课堂教学

3.1 利用影像媒体，提供鲜活资源

影像媒体提供的资源鲜活生动而且图声并茂，具有强烈的感染力乃至良好的教学效果。

例如，在学习必修1 Unit 4 Earthquakes时，我们就可以利用多媒体播放“5·12汶川地震”的英语新闻报道，汶川地震是全社会极为关注的灾难性事件，极容易集中学生的注意力。再如学习必修5 Unit 2 The United Kingdom时，就可以利用多媒体播放用英语介绍的英国地理面貌和风土人情以及社会文化，学生有一种新鲜感，必定感兴趣。教学中教师借助有关课文内容的影像资料，可以帮助学生构建英国的认知表象，促进学生理解与把握课文内容。

3.2 明确教学目标，选择适合资源

网络媒体信息容量大而全，可以是文字资料、图片资料，也可以是视频资料，教师可以根据教学需要选择性收集。而且这种资源的开发既经济，又高效率。在目前学校已普及使用多媒体教学手段的情况下，只要稍加处理或整合，就可以方便地应用于课程教学。

整合媒体资源，关键在于教师对其中内容的筛选与分类。教师首先要明确自己课堂的教学目标，又要了解学情。带着这两个问题去选择材料，目标明确，有的放矢，就能选到适合学生水平的辅助材料，有助于学生理解、消化和巩固课堂所学的内容。

英语报刊作为一种信息载体，集学习、娱乐和信息于一体，语言地道，具有新颖性、时效性等特点，是一种可利用的简便课外资源，如《21世纪英文报》等。整合报刊资源，首先是筛选，英语报刊的读者分教师与学生，我们选择的主要是针对学生的内容。其次是分类，它一般分为学习方法指导、阅读与训练等，教师应将那些贴近学生实际的内容引入教学中，使这些资源与教材融为一体。

3.3 制作教学课件，引发学生兴趣

制作课件是一种创造性的教学资源开发活动，是促进教师教学水平提升的极好途径。教师自己制作的教学课件，首先它切合学生实际，其次它是教师为突出教学重点或突破教学难点而精心设计的，具有新颖性，能引发学生兴趣，因此，教师自制教学课件对优化课堂教学有着积极的作用。

制作课件通常包括四个环节：一是确定课题，它主要是出于教学需要。二是脚本设计，脚本设计环节是制作课件的关键。三是收集素材。四是合成制作，将画面、声音、文字进行有效表现与搭配。在设计课件与学生交互时，要注意吻合课堂教学中的感知规律，使多媒体课件能多方位且有效地刺激学生的感官，使学生能长效、形象地感知有关内容。

教师若能恰当使用媒体资源，就能极大地激发学生的学习兴趣，很好地突破教学重点和难点，显示直观性与化繁为简的最优功能，提高教学效能。

4 发现学生资源，提高教学效果

4.1 及时捕捉学生资源

学生资源不同于一般的物质资源，不会因为开发利用而损耗殆尽，学生资源具有生生不息、越用越丰富的特点，这是任何其他形式的资源所不能比拟的。例如，在课堂教学过程中，学生经常就教师教授的知识提出一些意想不到的问题。如果教师能及时、正确地对待这些问题，把它们当成一种资源来开发与利用，那么学生就更容易理解教师的讲解，教学过程中也会碰撞出更多的智慧火花。

[教学案例]开学伊始，我们在新高一年级实施初高中英语衔接教学。第一堂课讲的是英语句子的五种基本句型。我用了缩写字母S表示主语，并解释说S就是Subject，有学生就问“Subject 不是科目吗？”“对，但Subject也有主语的意思。同学们知道我们高一学习哪些科目，用英语怎么说吗？”学生中很快热烈地说开了，“English， Chinese， mathematics， physics， chemistry， biology， politics， history， geography， P.E.，computer， music，…”。就这样，我们用英语较为系统地复习了高一所学科目名词，同时有效激发了学生学习英语的兴趣，提高了这堂课的教学效果。

学生资源中有很大一部分是即时生成的课程资源，一旦出现就必须及时捕捉。如果学生的疑问没有被捕捉到并利用，就没有后面的教学应变，也就无法让其他学生共享这次的教学资源了。因此，教师要善于从诸多随机生成的教学信息中捕捉要点，并对教学预设进行调整和补充，使之更有利于教学效果，有利于学生的学习。

4.2 促进学生资源的生成与延伸

学生的语言、姿态、神情都在传递着某种信息，这些信息都可能成为需要开发的资源，而这样的资源几乎每堂课都有，可以说“取之不尽，用之不竭”。所以，学生资源是一种活性资源，这些资源看似无形却有形，听似无声却有声，需要教师用心观察，从众多纷繁复杂的信息中，捕捉富有价值的、具有生成性的信息作为教学的资源，使之延伸出新的资源。

面对最生动的教学资源——学生，教师在进行教学设计时，应遵循“心中有学生，眼中有资源”的原则，充分考虑学生在探究过程中可能出现的情况，预设多种不同的方案，为生成精彩课堂留足空間。

教学资源的开发与利用，是教师教学技能的重要方面。教学中是否拥有丰富的教学资源以及能否有效地利用这些教学资源，提高教学效能是衡量教师教学艺术或教师成熟度的标志。然而教学资源的开发与利用又是一个永久性的大课题，值得我们教师进一步探索。

参考文献

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