高中英语课堂教学有效导入策略研究

陈孝芬

摘 要：高中英语课堂教学导入策略的运用可以有效提高英语课堂的教学活力，引导高中学生积极的参与到课堂学习中，加深对所学知识的理解感悟，为此，高中英语教师在教学中应该注意设计出具有趣味性、启发性的导入环节，让学生在轻松愉快的教学环境中理解掌握所学知识。

关键词：高中 英语 课堂教学 导入策略

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0109-01

现阶段，虽然英语是高中生学习的重要组成部分，但是，很多高中生对英语学习没有兴趣，在英语学习中有很强的抵触心理，英语学习效果不高。导入是应该课堂结构的重要一环，有效的导入会在很大程度上提高学习英语的兴趣提高课堂教学的质量。为此，高中英语教师在教学中应该注意加强对课堂导入环节的设计，设计出具有启发性、趣味性的导入内容呢，激发学生的学习热情。

1 高中英语课堂教学有效导入的基本原则

高中英语课堂导入策略的运用可以在很大程度上提高英语课堂的教学活力，引导学生积极的参与到课堂学习中，加深对所学知识的理解感悟，与此同时，课堂导入环节中的知识内容可以拓宽学生的知识范围，让其产生对新知识的探究欲望。为此，在高中英语课堂教学有效导入时教师应该遵循以下几点基本原则。

首先，高中英语教师必须坚持以学生为主体的教学原则。英语课堂教学的导入要注意其针对性，坚持以学生为中心的原则，依照学生已有的知识层面，由简单到复杂，问题设计由浅入深，让不同学习层次的学生都可以对所提问题有话可说，每个学生都可以在课堂学习中体会到成功的乐趣，激发学生的英语学习积极性，主动参与到课堂英语学习中去。

其次，高中英语教师要充分发挥自己在教学中的主导作用，引导课堂教学的正确方向。教师是课堂教学的设计者、组织者、指导者，但是，学生在学习过程中可能会提出各种各样的不同问题，有些问题会偏离整体的课堂设计，对此，教师必须对此加以恰当的引导，以确保整个英语课堂教学的有效节奏。为了实现课堂教学的有效导入，高中英语教师必须不断完善自己的知识结构，明确课堂教学内容的重难点，在教学中设计幽默、趣味性、启发性的导入环节，在轻松愉快的教学环境中让学生理解记忆所学知识。

最后，高中英语教师在课堂导入设计时还必须坚持趣味性原则。兴趣永远是学习最好的老师，只有富有趣味性的课堂设计，才能减少学生在学习中产生的心理压力和抵触心理，让学生感受到学习的乐趣。只要学生们有了学习的兴趣，就会产生积极的学习情感，进而使得英语课堂教学更加高效，课堂教学效果也就更好。

2 高中英语课堂教学有效导入策略的分析

新课程改革要求英语课教学必须加强课堂导入环节的设计，依照高中生的心理特点，设计多种多样具有趣味性、新颖性的课堂导入内容，吸引学生的注意力，唤起学生的情感共鸣。与此同时，教师还应该注意避免课堂导入环节的设计不要过长，不能影响课堂主体内容的讲授。通常情况下，课堂教学导入需要遵循以下程序；吸引注意力、激发学生兴趣、引发思维活动、明确教学目的、学习主体内容。在教学实践中，高中英语教师可以依照以上基本程序，采取不同的导入策略，引导学生积极探索，掌握所学知识；笔者在本文中简要叙述以下几种较为有效的课堂导入策略。

2.1 设问法导入

设问是教师采用设置疑问的方式，激发学生学习英语知识的好奇心。这是高中英语课堂导入策略中常用的方法之一，教师根据学生的好奇心，通过设置与课堂内容相关的问题，鼓励学生在学习中解答问题。高中生的兴趣爱好都十分广泛，对此，教师可以结合学生们的喜好，在课堂中设问；比如，在讲授穿越之旅的课文时，在导入环节中可以先跟学生聊一下关于去年的几部流行的穿越剧《宫》《步步惊心》等，引发学生的学习兴趣。对此，教师可以设计如下导语：A Greek wrier about 2000 years age， has come on a magical journey on March 18th ，2007 to find out the present Olympic Games. Do you want to know more about his journey？ What is surprised at？ 通过以上问题紧扣文章内容，吸引学生的学习热情，进而认真阅读课文内容，回答自己心中的疑惑。

2.2 开门见山式导入

在英语课堂教学中，课堂导入环境并不需要都进行过分细致的导入环节设计，比如，对于一些学生本身就都熟悉的课堂内容，教师就没有必要再多此一举，直接采用开门见山式导入，讲授文章内容，就会产生较好的课堂教授效果，而且不會耽误过多的课堂时间。比如，在讲授与旅游相关的课程时，教师可以直接向学生提问有关旅游的问题：a： Do you like to travel ？b： Where do you want to go？ c：Why do you like traveling？让学生们针对以上问题，自由回答。由于这些问题较为简单，而且贴近学生的日常生活，同学们大都乐于与他人分享自己的旅游见闻，直接调动了整个课堂教学的气氛。此时，教师在根据大家的回答，让学生们回到课堂内容学习中，直接过渡到新课讲授中，把学生们的注意由无意注意向有意注意转移，与此同时，提高了学生的英语口语表达能力。

2.3 预习式导入

所谓预习导入，是教师在课堂教学开始之前，设置几个问题，让学生震碎教师的提问去预习所学文章，并且在预习过程中找到问题的大难。在预习式导入策略中，教师应该注意将设置的问题尽量具体化，紧扣文章内容，让学生在不知不觉中进入到学习状态，并且在此过程中形成对课堂将要学习内容的初步认识，更有效的吸收教师所讲的知识。

2.4 背景导入策略

在现阶段的高中英语教材中，大都是一些关于历史文化、风俗民情、人物事迹之类的文章，文章内容都是学生感兴趣的，但是由于英语课堂学习过程的枯燥无味，影响了高中生的英语学习质量。对此，高中英语教师可以采取背景导入策略，在开始讲课之前，向学生讲述与文章内容相关的背景知识，比如，在讲授西方国家的圣诞节、情人节时，可以向学生讲述这些节日的由来，并结合中国的传统节日拓宽学生的知识面，让学生在学习过程中加深对中外文化理解，进而激发学生的英语学习热情。

3 结语

高中英语课堂教学的有效导入策略对提高英语课堂教学质量具有重要作用，为此，高中英语教师在教学中应该遵循课堂教学有效导入的基本原则，并不断创新教学理念，依照课堂教学内容和学生的学习特点，选择有效的课堂导入策略，激发高中生的课堂学习积极性，提高英语课堂教学成效。

参考文献

[1] 肖荣，黄宏新，车云霞.论课堂导入及其设计[J].天津市教科院学报，2011（2）.

[2] 华长慧.教学创新：构建师生互为主体的平台[J].教育研究，2013（9）：75-79.