谈职高学生阅读能力的初步培养

谢四勇

摘 要：职高学生的英语成绩普遍比较差，阅读困难成为他们提高英语整体水平的障碍，他们对英语是又怕又恨，但又无可奈何，因为英语是他们的必修课。所以提高职高学生的阅读能力迫在眉睫。

关键词：职高学生； 英语学习； 阅读能力

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1006-3315（2014）12-135-002

根据笔者的问卷调查发现，许多同学不喜欢做阅读理解题目，令人难以置信的是他们会不看阅读文章而直接选个选项，而不管是否正确，理由是读了也是白搭，反正还是错，不如省点事，猜一个说不定还会对，起码有25%的正确率。据他们反映，随便选一个与他们读后再选答案的准确率差不多。由此可见，职高学生的阅读习惯和能力是多么薄弱，培养他们的阅读习惯和能力是多么迫在眉睫。

原因分析：（一）词汇量小。根据对他们的词汇测试结果表明，许多在初中应该掌握的词汇并没有掌握。词汇量少的结果是读不懂文章，结果导致没有兴趣去读英语读物，从心理上对读英语就有一种抗拒感。（二）阅读量太少。平时只接触书本上的课文，没有主动去找课外阅读材料来巩固所学的词汇，词汇复现率非常低，遗忘率高。（三）受挫能力差。由于语言综合运用能力低，英语成绩一直比较差，抱有自我放弃，听之任之的学习态度，没有给自己创造重新站起来的机会。

语言学家M.Mc Carthy（1990）指出：“不管一个人的语法学得多好，不管他的语言多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人交流。”几乎在所有的学校中，英语学习一直被广大的师生所重视，但是，词汇往往成了他们将英语学深、学广、学精的最大障碍。Singer在其研究中指出，人们在阅读中，“对词汇含义的理解占到阅读能力的39%，单独词汇量对了解文章中的词汇含义起到47%的作用，词汇辨认占阅读速度28%的比例”（转引自孙兴文，1998）。因此要培养学生的阅读能力，首先得从下面几方面做起：

一、循序渐进习得词汇

首先，每天积累新词汇、巩固旧词汇。词汇学习是个长期积累的过程，给学生一些实用的词汇记忆的方法和策略，比如：音标记忆法，利用构词法，同义、近义、反义等联想记忆法、语义场记忆法等等。让学生时常尝到记忆词汇的窍门和乐趣，用巧记来取代死记，并适时进行方法对比，让学生亲自体验掌握有效记忆方法的重要性，对传统的背诵习惯进行自主革命，达到潜移默化和事半功倍的效果。

其次，科学、立体掌握词汇。所谓科学地掌握词汇就是教师要让学生知道词汇积累不但要掌握方法，还要不间断进行复习，这是习得知识所必需的一个条件。不管艾宾浩斯遗忘曲线还是信息加工理论，都要求对所学的新东西进行复习巩固和再加工，才能留下记忆痕迹，教师要让学生知道一些科学的记忆原理，让实践建立在科学理论的基础上。复习和再加工的方法要多样化，可以是就地取材，复习出现过词汇的句子，教师自己要清楚，词汇复习要放在句子中，放在段落中，放在语篇中，放在情境中。奥苏泊尔的有意义学习理论为我们有效复习提供了理论基础。呈现的形式要多样化，增强趣味性。孔子说“温故而知新。”不能简单、机械地重复，要让学生在多样化的复习呈现中立体、灵活掌握词汇。所谓立体掌握词汇是指多方面地了解一个词汇，不但要知道词的音标、词义、词性、词根、派生词、词的搭配和用法，多角度地了解一个词汇就能深度地掌握这个词。

最后，采用多样化的评测手段。不拘一格采用多种词汇评测手段，让学生时时体验成功感，激发其持续学习的心理动机。教师在课堂上传统测试词汇所采用的方法往往是听写单词，其实并不是所有的单词都需要听写出来的，有的只要会读，有的只要能认，有的要既会读，又会拼，还有的要在会拼读的基础上会用，这是比较高要求的。所以，教师要知道哪些单词是高频词汇，需要学生全面掌握的，哪些是低频词，会认读就可以了。如果一成不变要求全部掌握，学生达不到要求，就会花更多的时间去记低频词汇以满足教师的要求，这样做既浪费时间又得不偿失。只有根据词汇不同的要求，采用不用梯度的评测方法，学生才能有重点地掌握词汇，高效地利用时间，并在长期的过程中自己摸索出词汇自测方法。

二、坚持不懈地阅读短文

首先，保持一定量的输入。坚持每天让学生阅读1～2篇阅读文章，让学生在不知不觉中养成每天阅读的习惯。首先要有量的输入，词汇以句子、段落和语篇的形式有意义地不断地复现。学生在阅读过程中不断地对词汇、语法进行加工处理，每天都有量的积累。在阅读的同时设置一些问题，让学生有针对性地进行阅读。教师在课堂上要求学生精读，而精读教学的目的及特点决定了精读教学本身不能单独完成培养学生英语阅读理解能力的任务。通常学生进行有效阅读能力的高低就是通过阅读速度和准确率来衡量的，也就是学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和处理问题的能力。所以教师要让学生通过一定量的用英语获取和处理信息的实践，才能获得这些方面的能力，而每天一定量的阅读正是获得这种能力的前提。

其次，控制一定的难易度。职高学生英语综合水平普遍较低，教师要在较长的时间内选一些内容简单、贴近学生生活、接近他们认知水平的阅读材料进行阅读入门训练。设置的提问要在他们的能力范围之内，从较简单的查读法做细节题目入手，逐步培养学生的阅读速度，有梯度地考查学生的推理、概括、主旨大意等综合性较强的习题。一般对学生阅读理解能力的要求主要从七方面反映到所设计的题目上：①文章的话题；②文章的中心思想；③文章的细节；④文章的结构；⑤文章的寓意；⑥词义、语义的猜测；⑦逻辑推理、判断。教师从文章的细节题、词义、语义的猜测等较容易入门的练习开始，让学生有充分的心理准备和一定的阅读积累。这样对于综合阅读能力要求较高的材料，学生才有信心去面对。教师要指导学生掌握除精读之外的其它的阅读策略，针对不同的题目采用不同的阅读技巧，比如：“查读法或跳读法”、“通读或略读法”、“上下文”等等。让学生在每天的阅读实践中培养自己的不同阅读技巧能力，逐渐提高阅读速度和效度。

最后，保持一定的新鲜度。所谓新鲜度是指阅读材料体裁多样，题材丰富，贴近学生的日常生活、话题、年龄特征和生活经验，与现代社会的热点、科技发展保持同步。体裁多样、题材丰富的阅读材料，有利于开拓学生的视野，激发学生的阅读兴趣。并注意所选材料的趣味性、知识性、现实性和可读性。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某种事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践的过程中产生愉快的情绪和体验。古今中外的教育学家无不重视兴趣在智能开发中的作用。贴近学生的日常生活、话题、年龄特征和经验的阅读材料更能让学生产生共鸣，这与杜威所说的“生活即学习，学习即生活”的教学观点不谋而合。阅读材料与现代社会的热点、科技发展同步，让学生觉得学习与现实生活是同步的，是相互联系的，不是脱离现实的，保持时代感和新鲜感，保持不落伍。所以，教师在阅读教学开始时，可先培养阅读兴趣，注重生活并与时代同步，然后再提升学生的阅读能力。

三、水到渠成重拾信心

首先，将短期兴趣转化为长期兴趣。学生由于基础较差，对学习英语的兴趣往往是暂时的。要将短期兴趣转化为长期兴趣，教师必须不断地给学生积极的、正面的反馈，并使其在学习中不断体会到乐趣、成就感和认同感。注意学生的心理反映和情绪波动，及时与学生沟通，帮助扫除在学习过程中的障碍，从帮扶开始，逐渐使其独立，由要我读转化为我要读，让学习成为一种长期的兴趣和习惯，增强学生的自我效能感。

其次，有意注意与无意注意相结合。一开始学习是有意注意，在学生和教师的主观上要求学生掌握所學的东西。但有意注意的时间一般保持的不会太久，而且容易引起疲劳，而无意注意可以在不知不觉中习得东西，多次的无意记忆收到的学习效果是不容忽视的。教师要训练学生学会有机结合有意注意与无意注意，不管是在生活中、学习中、在课堂上还是在课堂外，将记忆词汇，阅读文章成为一种爱好和习惯，在不知不觉中提高学习英语意识和敏感度。

最后，让阅读成为生活的一部分。就像我们读母语报纸一样，学词汇、读英语文章也应该成为我们日常生活的一部分。当这种意识在学生的大脑中形成后，他们就会付之于行动。现在报刊杂志、网络中都能接触到丰富的英语阅读材料，教师和学生可以广泛地利用、共享这些资源。