德育多元化评价实施的制约因素与对策浅析

阎秀芝

摘 要：中职校要培养学生成人、成材，就必须改变陈旧的教育观念，尤其应建构起一套能重塑学生自信、激励学生进步、引导学生全面发展的科学、规范的学生评价体系。

关键词：中职校； 德育多元化；评价实施； 制约因素； 对策浅析

中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1006-3315（2014）12-125-001

学生、教师和学校评价乃至家长的评价，是德育课教育课程改革的重要组成部分，构建内容多元化，让评价“立”起来；过程动态化，让评价“活”起来；方法多样化，让评价“实”起来。教师应该用发展的眼光看待每一位学生的动态变化，让学生、家长参与评价活动，从而激励学生全面发展，促进学生综合素质的提高。

一、教师多元化评价制约因素

一直以来，我们学校都实行的单一式传统教学评价方式，主要问题体现在以下三个方面。

1.教师的传统教学观念是传统教学评价向多元化教学评价转变的根本原因

评价的方式、方法直接影响到作为学习主体的学生的学习兴趣的高低，课堂学习的效果是否良好。从调查结果上看，表明有近35%的学生学习兴趣不高。这足以说明教师对学生的学习兴趣的激励不够，课堂上教师重点关注的是知识内容单一的传授、授课内容是否能按时完成，而忽视了教师对学生健康心理的培养。

2.大班化教学是传统教学评价向多元化教学评价的转变“绊脚石”

调查中有90%以上的学生认为教师对自己的评价很重要，课堂上学生都希望老师能够关注自己，可是在调查中有近40%的学生认为自己在课堂中得不到表现，更得不到老师对自己的动态的反馈。这就反映出五六十名学生济济一堂的大班化教学存在问题。我们很多教师虽然在课堂教学中布置了讨论的问题，但是讨论只是流于形式，没有面对全体学生。这种大班化的教学阻碍了教师对学生评价方式、方法的转变。

3.功利主义教学是传统教学评价向多元化教学评价转变的“拦路虎”

教育功利主义严重影响了课堂教学多元化教学模式的具体实施。在具体的教学过程中，教师过分的强调教学任务与教学计划的目标统一性，注重知识与技能的达成度，而忽略了教学过程和方法、情感与态度这两个层次的目标追求。教师完成了教学任务，学生学到了一定的技能和知识，如此下去，教师势必重心偏于教师的教而淡化了学生的学。教学离开了学生的学，学生的参与，而是一味的“灌注式”知识教学，过多的看重课堂教学的功利性，那么教师教得再好也是徒勞。只有在课堂教学中最大限度地调动学生的学习主动性和积极性，让学生真正参与到学习过程，从学习中得到体验与提升，才能达到多元化教学评价的目标。

二、多元化教学评价实施中的几点转变

习近平总书记对加快职业教育发展作出重要指示。中职校要培养学生树立正确的人才观，培育和践行社会主义核心价值观，弘扬劳动最光荣、技能最宝贵的时代风尚。根据连云港中等专业学校中职生的现状，先成人，后成才的教育培养就显得举足轻重；中职校的基础德育课就是中职人才培养的主要渠道；中职德育多元化评价教学模式在中职人才培养中有着举足轻重的作用。

1.教师评价观由“传统评价观”向“多元化评价观”的转变

教师在教学过程中，德育课多元化教学评价能否得到具体有效的实施，直接受到教师评价观的影响。在以往的教学过程中，因为教师受到这样或者那样的制约，从而更侧重于评价时省事省时，最终以期末考试成绩的好坏作为教学评价的结果。学生在学习过程中，无论是知识上，还是在学习方法、学习观念上，都是空白，他们需要老师在学习过程中能正确给予评价，虽然这个过程很艰难，也很漫长，但是教师、家长和学生群体应该有细心、有耐心、有毅力。应以定量和定向相结合，应用合理的，科学的，可实施的德育多元化评价实施方案，实施办法，评价细则，对学生的学习方法、学习过程、学习效果进行科学的、系统的、有效的评价。发挥多元化评价的诊断、激励和导向作用，激发学生的学习兴趣，促进学生身心健康的成长。

2.评价学生结构的“大班化”向“小班化”的转变

马培高说，在“以人为本”的教育理念下，优质教育要求教师要有服务意识。教师要真正的树立主人翁意识，关注和适应社会不断变化、发展的教育需求，并作出相应的改革和创新，提高教育教学水平；教师要真正的关注和深入地研究服务对象——学生，探索他们发展、成长的规律，不断改进和完善自己。这就要求教师要有足够的精力和时间。现在我校大多数班级在班上课人数50人左右，课堂上老师既要进行知识的传授，又要管理课堂的秩序，一节课下来，老师不但在知识传授上成了独角戏，而且在精力上也感觉力不从心。因为班级的人数太多，学生学习的积极性太低，扰乱课堂秩序的现象较多，老师望了前面顾不及后面，看了左面顾不上右面，就更不要谈“以人为本”，因材施教了。要想达到职业教学的理想化，要想发挥老师教育的最大作用，要想达到评价学生的多元化，那么评价学生人数的由多到少的转变起着决定因素。

3.评价学生成就功利观的动态化转变

通常学生接受了九年制义务教育后，学业会出现两种选择。一是绝大部分学生会选择去普通高中学习，普通高中以基础知识的传授为主，他们经过三年的理论知识学习后，参加全国的普通高考，然后接受我国的全日制高等教育。二是少部分学生选择中等职业学校，中等职业学校是学生学业与事业的桥梁，中等职业学校更侧重专业技能的培训，学生毕业后一般都已经掌握了相应的职业技能，步入社会可以胜任某种职业。简单地说，就是在中等职业学校现有的基础上，培养什么样的人，怎样培养。我校是以就业为导向的中职教育，应根据本地区、各行业的人才需求状况以及职业技术与职业岗位的特点，以满足岗位群的能力、素质培养要求为标准。为此，评价学生的成就，不能以最终的成绩定优差，应实行学生成就观的动态评价。既允许学生分阶段完成学业，又要给学生以自主发展的空间，做到因材施教，发展个性，从而激发学生的学习积极性，培养社会需要的复合型职业技术人才。