浅议创造适宜的自主性区域活动环境引发幼儿潜能释放

夏秀琴

摘 要：区域游戏活动是幼儿园实现教育目标的重要途径，是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地投放材料的过程与幼儿自主选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。

关键词：自主性区域； 幼儿潜能释放

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）12-118-001

幼儿潜能是针对幼儿发展关键期而言的，指幼儿在其发展关键期没有充分得到发展的能力。维果茨基认为：“儿童的发展状况，任何时候都不仅仅是已经成熟的部分所决定的，还必须考虑到那些正在成熟的心理机能。”因此，幼儿教育不仅要符合儿童已经达到的认知水平，还要符合幼儿潜在力发挥的最佳水平，但又不可超越他的发展区。只有把处于正在自然发展的儿童的各种心理机能激发到最佳水平，才能使潜在力量变为现实力量，这种“变为”现实就是潜能开发。

要使幼儿在游戏中得到发展，开发幼儿潜在智慧，就必须激发幼儿学习热情，促使幼儿以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，从而获得主动发展。幼儿情绪是在暗示的作用下被唤起的，只有在优化、适宜的情境中，才可以激发兴趣，诱发学习主动性，持续强化学习兴趣、体验学习的快乐！

区域活动在促进幼儿身心发展中的独有功能，越来越受到教育者关注，加强区域活动环境的创设，发挥环境在幼儿身心发展中“第三位老师”的作用，从而引发幼儿潜能的释放呢。实践证明，创设适宜的人文环境和物质教育环境，激发幼儿互动的积极性，诱发幼儿身体、情感、认知、社会活动能力等身心综合潜能的释放，支持自然发展、和谐发展、充实发展，才能为今后可持续发展奠定良好的基础。

一、营造宽松的区域活动精神环境，引发幼儿潜能释放

1.建立平等、公平、互助的游戏规则

幼儿是活动的主体，也是独立发展的个体，只有在自主活动的过程中，才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展，因此，在区域活动中教师要提供给幼儿充足的自由活动、自由交流的空间，让幼儿在与同伴及环境的交往、实践中不断发展自己，保障幼儿在区域活动中的主体地位。幼儿可以根据自己的需要和意愿，自由选择游戏项目及游戏同伴；与幼儿共同商议制定区域活动规则，尝试用图标、文字等结合的方式商量、制定规约，规约随着游戏的推进而不断调整、完善，为幼儿创设更为宽松的心灵环境、释放幼儿个性。

2.提倡支持性策略，促进幼儿潜能释放

2.1游戏是幼儿的生命，关注幼儿的游戏兴趣，做幼儿发展的引导者，是开展游戏的保障。在区域活动中，教师应留意观察幼儿的兴趣、操作情况、自主性及交往能力等，针对所出现的问题，选择恰当的机会参与幼儿的活动，营造宽松的精神环境，与幼儿共同探索，发现、解决问题，顺应和发展孩子的兴趣，保护幼儿好奇心，鼓励幼儿积极尝试，以满足其探索、操作的需要，做幼儿的支持者和引导者，为幼儿打造一个适宜发展的空间，成为幼儿游戏的有力支持！

2.2发挥家园互动，关注活动过程，做幼儿发展的推动者。幼儿园课程建设任务就是尽可能实现幼儿、教师、家长、教育材料、社区资源及其它因素之间的整合与联系。而幼儿游戏经验的积累依靠幼儿在日常生活中的感知体验，让家长了解幼儿区域游戏情况，并借助家庭、社区等丰富资源，帮助幼儿积累建立丰富的游戏经验，从而保障区域游戏的正常开展。

二、创设适宜丰富的区域活动物质环境，促进幼儿潜能释放

1.创设一个“自主”的环境

游戏环境的创设，需要幼儿的共同参与和设计，师幼共同创设的环境，才能激发幼儿游戏兴趣。环境创设中提倡师生共同商议：调整场地、设计内容、挑选材料、摆放材料、呈现操作成果等内容都需要幼儿的参与，让幼儿成为环境创设的主人。

2.创设一个“舒适温馨”的环境

创设温馨舒适的环境，能为置身于其中的幼儿提供宽松的物质保障，诱发幼儿产生心灵的安全感和愉悦感，产生活动的萌动感。注重细节营造，在感官上给予幼儿刺激，有助于他们置身在一个宽松的氛围中大胆想象、自主创造。

3.创设一个“富有情趣”的环境

幼儿是一个活的个体，因此创设一个富有情趣的区域活动环境，对引发幼儿的潜能释放十分必要。富有情趣的环境应体现生活化、游戲化、情境化、拟人化、动态化，具有声音和造型美观性、色彩鲜艳性、全面多样性、功能多元性、适当超前性。